继续教育教育心理学习题

第一章学习理论1、小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”;按奥苏伯尔的学习分类,这里的学习属于________A. 表征学习B. 概念学习C. 命题学习D. 发现学习2、布鲁纳语：学习的重点不在于记忆,而在于编码;其主要说明__________A. 影响学习的条件包括外部输入的信息的组织,在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用B. 记忆没有编码牢靠C. 学习在于编码,而不是记忆D. 编码是学习知识的主要内容3、外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的_____范型来解释A. 系列学习B. 配对联想学习C. S—R学习D. 自由回忆学习4、布鲁纳强调学习__________的重要性A. 学科基本结构B. 行为习惯C. 榜样行为D. 动机5、艾宾浩斯的遗忘曲线是根据__________实验结果得出的A. 系列学习B. 配对联想学习C. 自由回忆学习D. S—R学习6、桑代克认为,学习遵循三条重要的学习原则,即______A. 准备律、强化律和练习律B. 准备律、练习律和效果律C. 反应律、准备律和练习律D. 强化律、反应律和效果律7、“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是______ BA. 强化学说B. 观察学习说C. 认知学说D. 学习的条件反射学说8、在小学课堂教学中,教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励;这种教学效应最适合的心理学解释理论是______ AA. 强化说B. 认知失调论C. 从众说D. 观察学习理论9、小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”;按奥苏伯尔的学习分类,这里的学习属于____ AA. 表征学习B. 概念学习C. 命题学习D. 发现学习第二章知识与概念1、我们脑海里面表征“房子是人住的”这个命题的时候,一般采用哪种表征方式______A. 产生式B. 命题网络C. 图式表征D. 符号表征2、婴幼儿在认识字母之前会唱字母歌,知道字母名称以后,当幼儿见到字母并被告知这是字“P母”时,P字母名称和其特征的联系得到加强通过日常交往和看图画、书籍等,幼儿多次经历字P名母称和P的视觉表征之间的联系下面哪种理论能解释这种现象______A. 认知心理学的发现学习B. 社会学习理论的观察学习C. 行为主义理论的联结D. 建构主义学习理论3、一个中学生在记忆陈胜、吴广在公元前209 年领导农民起义这个历史年代时,他想象陈胜、吴广两人领“谐零”音导900农民起义,“两人领900人”这个观念与“209 ”建立了联系,这个历史年代便牢牢记住了请问这个学生采用哪些记忆策略__________A. 组织策略B. 精加工策略C. 元认识策略D. 复述策略4、加涅提出,可以通过______直接获得的概念是具体概念A. 概括B. .观察C. 定义D. 理解5、当我们面前遇到一串号码的时候,我们为了号码能暂时保留在头脑中,一般会使用一下那种策略______ A.注意和回忆B. 模式识别和回忆C. 注意和模式识别D. 模式识别和编码6、学生在学习正方形、长方形、等边三角形和圆的过程中,总结这四类图形都有一个共同的特征：所有图形沿着一条直线对折后两部分完全重合学生习得抽对称这个概念学生学习这种概念的形式是A. 相关类属过程B. 派生类属学习C. 上位学习D. 并列结合学习7、运用强化激发外部动机的前提是__________ AA. 知道强化与被强化的行为之间的因果关系B. 强化是正强化C. 强化是权威人物给予的D. 强化要及时8、学生知道林肯是美国第16任总统这类知识属于下面何种类型知识______ AA. 陈述性知识B. 程序性知识C. 情景性知识D. 概念性知识第三章问题解决1、在字谜游戏中,给你6个字母将它们组成一个单词,6个字母的所有组合达720种,将这些组合全部列出来,这种解决问题的方法是__________A. 手段—目的分析B. 逆向搜索C. 类比D. 算法2、教科书问题解决的过程是__________A. 建立表征理解问题解决问题检验答案B. 理解问题检验答案建立表征解决问题C. 理解问题建立表征解决问题检验答案D. 建立表征解决问题理解问题检验答案3、专家和新手的知识组织层次结构不同,下列说法错误的是__________A. 专家的知识结构呈现出一种层级组织形式B. 新手知识结构主要以一种“线性”方式排列C. 专家的专业知识建立在多年的经验基础之D. 新手知识结构由一些相对来说较大的、完整的单元构成4、现代认知心理学家认为,学生对数学问题深层理解的决定因素是___________A. 思维的深刻性B. 认知结构中题型图式的贮存与激活C. 深刻的洞察力D. 思维的灵活性5、研究表明,象棋专家看一个棋盘,看5秒,能记住20多个子,而非专家看5秒只能记4至5个子;这一事实的合理解释是___________A. 专家有敏锐观察力B. 专家有敏捷记忆力C. 专家贮存了大量有关知觉模式D. 专家有较高的智力水平1单项选择、用d, s, u, l, o, h组成一个单词,这属于__________ BA. 归纳问题B. 排列问题C. 界定不良问题D. 转换问题2单项选择、研究表明,象棋专家看一个棋盘,看5秒,能记住20多个子,而非专家看5秒只能记4至5个子;这一事实的合理解释是___________ CA. 专家有敏锐观察力B. 专家有敏捷记忆力C. 专家贮存了大量有关知觉模式D. 专家有较高的智力水平3单项选择、认知心理学家认为,儿童学会用绳子打结不属于解决问题,其理由是___________ DA. 它所要求的心理活动太简单B. 它不必克服认知障碍C. 它不是在人的头脑内完成的D. 它不需要复杂的认知活动4单项选择、由新手成长为专家的阶段正确的顺序是__________ CA. 新手、高级初学者、能手和专家、胜任者、B. 新手、胜任者、高级初学者、能手和专家C. 新手、高级初学者、胜任者、能手和专家D. 胜任者、新手、高级初学者、能手和专家5单项选择、在字谜游戏中,给你6个字母将它们组成一个单词,6个字母的所有组合达720种,将这些组合全部列出来,这种解决问题的方法是__________ DA. 手段—目的分析B. 逆向搜索C. 类比D. 算法第四章学习策略1、下列选项中哪一项是有益于学习的自我调控的学习策略___________________A. 执行性求助B. 工具性求助C. 回避求助D. 拒绝求助2、释义、口述、总结、作笔记、类比、举例、提问属于哪类学习策略___________________A. 复述策略B. 计划策略C. 精细加工策略D. 调控策略3、学习策略和学习方法的关系中叙述不正确的是___________________A. 军事上“战略”与“战术”的关系B. 学习策略执行着对学习方法的选择与使用的调控C. 学习方法使用在学习策略的实施过程中,为实现策略性的学习服务D. 从学习策略的角度出发,存在最优的学习方法4、“学会如何学习”实质上是指___________________A. 培养对学习的浓厚兴趣B. 学会在适当的条件下应用合适的认知策略C. 掌握系统的科学概念与原理D. 掌握大量而牢固的言语信息5、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆;这种学习方法属于A. 精加工策略B. 组织策略C. 复述策略D. 做笔记策略6、下列属于元认知的实例是___________________A. 学生考试后,能准确地预测自己的分数B. 学生在学习中能按照老师的要求去解决问题C. 学生在学习过程中遇到困难时产生厌学情绪D. 学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读7、关于学习策略与认知策略的关系的不正确陈述是___________________ AA. 认知策略比学习策略所包容的范围更广B. 学习策略的涵义包含了认知策略C. 认知策略的获得会直接导致学习策略的提高D. 学习策略的核心部分是认知策略8、下列不属于监察策略的运用的是___________________ DA. 阅读时对阅读材料进行自我提问B. 自我检查学习计划的执行效果C. 学习时监视自己有没有走神D. 制定学习计划9、国内外研究者开发了一项得到广泛研究的技术SQ3R以帮助提高学生的阅读理解能力,根据该策略的要求,学生在阅读中应采用的步骤中正确的是______________ AA. 浏览,提问,阅读,背诵,复习B. 浏览,阅读,提问,背诵,复习C. 浏览,提问,阅读,复习,背诵D. 提问,浏览,阅读,背诵,复习10、下列不属于元认知控制的是___________ CA. 学习者面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间,激活和维持注意与情绪状况B. 分析学习情境,提出与学习有关的问题和制订学习计划C. 从成功的经验中获得心得,从失败的经验中获得教训,借此产生信心D. 在具体的学习活动展开期间,监控学习的过程,维持或修正学习的行为11、学习策略具体化的做法中不正确的是_______ CA. 给每一个策略命名,并一贯使用确定的名称;命名要尽可能简短、新颖并体现策略的实质B. 解释这些策略的意图,告知何时使用,即教给学生策略使用的条件化知识C. 制定一个体现策略有效使用程序的“问题单”D. 张贴一份上清单,并附所有策略的定义12、关于认知策略能力的培养,得到心理学家们较一致赞同的方法是___________________ DA. 独立开设思维训练课B. 象形式训练说所主张的那样,培养一般的观察力、记忆力和思维能力等C. 在教学中侧重学生的思维结果D. 结合教材的内容,训练具体的策略并使之迁移第五章学习迁移1、认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠,则可以产生迁移的是_________A. 贾德B. 桑代克C. 安德森D. 加特纳2、根据近100年来迁移研究的结果,下面说法更有科学依据的是 _________A. 如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力B. 汉字比其他文字更适合开发儿童的智力C. 单独设思维训练课是发展智力的捷径D. 通过广义知识教学可以全面发展认知能力3、皮亚杰认为,儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后,这种思维形式适用于任何具体领域;从迁移的理论来看,这种观念与 _________ 接近A. 形式训练说B. 关系转换说C. 产生式理论D. 学习定势说4、一般性迁移不包括_________A. 技能的迁移B. 态度的迁移C. 概念的迁移D. 原理的迁移5、贾德所做的着名的水下击靶实验证明的是_________A. 智力技能中规则的迁移B. 陈述性知识的迁移C. 动作技能的迁移D. 认知策略的迁移6、一些研究和实际教学都发现,有时尽管学生头脑中储存了迁移所必须的经验,但这些经验不能被有效地加以利用;教师应该_________A. 检查教材体系的编排B. 培养学生主动迁移的意识C. 重新设立教学目标D. 重新设计教学程序7.运用记忆术记忆单词属于_________ BA. 近迁移B. 高路迁移C. 横向迁移D. 特殊性迁移阐述了迁移量与学习刺激、反应之间的数量关系A. 奥斯古德的三维迁移模式B. 认知结构迁移理论C. 产生式迁移理论D. 学习定势说9、哈洛用恒河猴作学习定势实验;猴子通过训练与学习,迁移表现是____C_____A. 通过多次尝试,学会了辨别目的物B. 通过尝试学会了解决辨别问题；C. 在后继学习中,解决相似问题速度提高D. 通过经验积累,解决新的不同类的问题的时间大大缩短10、判断是否发生了远迁移的条件不包括____B_____A. 知识领域B. 认知结构C. 物理环境D. 时间间隔11.贾德所做的着名的水下击靶实验证明的是 ;11智力技能中规则的迁移；2陈述性知识的迁移；3动作技能的迁移；4认知策略的迁移;12.“举一反三”和“触类旁通”所说的是 ;21纵向迁移；2侧向迁移；3特殊迁移；4学会学习;13.研究发现,策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键,这一结果的教学含义是 ;11策略训练应与反省认知训练相结合；2策略训练应与具体学科领域相结合；3策略训练应使学生感到愉快；4策略训练应与价值观教育同步进行;14.桑代克在迁移研究中的最大贡献是 ;41发现了迁移的心理机制；2最早进行迁移实验研究；3否定了普遍迁移的说法；4用实验事实否定了形式训练说;15.学习定势实验的最重要理论意义是 ;31表明灵长类有“顿悟”能力； 2表明葡萄干可以作为强化物,促进猴子的辨别学习；3说明通过练习,学习可以从试误过渡到顿悟；4说明练习应循序渐进;7.产生式迁移理论证实了 ;31学习可以自动迁移,而不必有学习者的有意识注意；2桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移；3熟练的基本技能可以自动迁移；4策略学习可以自动迁移;8.关于策略作用的自我评价实验表明,影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是 ;11儿童对所学习的策略的效用的意识程度；2训练中儿童是否感到有趣；3练习的时间和数量；4儿童学习动机是否强烈;10.传统的记忆研究表明,先后学习两种相似但不同的材料,易引起干扰;奥苏伯尔设计组织者的实验研究表明 ;31上述结论不能成立；2只要学习材料有逻辑意义,上述结论就能成立；3在意义学习中,上述结论不成立；4通过设计“组织者”,完全可以避免上述干扰现象;第六章品德形成与培养1、移情训练不包括_________A. 角色扮演B. 情境讨论C. 理解反应D. 分享体验2、幼儿园小朋友不爱吃肥肉,把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下,以防老师发现;根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的 _________A. 品德B. 不良品德C. 不能确定D. 嫁祸于人3、二十世纪六十年代由拉斯教授等人提出了培养儿童道德认识的策略_________A. 价值澄清B. 小组道德讨论C. 群体规定D. 协调分歧4、小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响;儿童行为的最适当解释是_________A. 这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段B. 观察学习C. 害怕老师的批评D. 儿童有模仿的天性5、忽略_________教育的,容易造成为了图表现而做好事的“表面派”A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为6、下列不属于美国儿童心理学家南希·艾森伯格划分的阶段是_________A. 对他人需要的注意阶段B. 确定助人意图阶段C. 意图和行为相联系阶段D. 行为实践阶段7.科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是 _________ DA. 实验法B. 临床法C. 对偶故事法D. 道德两难故事法8.儿童认为,规则是大家有义务去遵守的行为规则,比赛规则一经彼此同意就不能随意改变;此时,儿童处于____ DA. 运动阶段B. 自我中心阶段C. 合作阶段D. 编制规则阶段第七章学习动机1、根据动机归因理论,属于可控的内在因素是________A. 能力高低B. 努力程度C. 身心状态D. 运气2、下列能代表高成就需要者的描述是________A. 喜欢对问题承担自己的责任B. 宁愿担任专业工作而不愿做企业家C. 倾向于选择风险较小的工作D. 倾向于将自己的失败归因于运气不佳3、关于成就动机的研究表明,与害怕失败者相比,追求成功者倾向于选择___________A. 比较难的任务B. 非常难的任务C. 非常容易的任务D. 难度适中的任务4、学习动机和学习效果之间的关系________A. 学习动机和学习效果的关系是直接的B. 学习动机和学习效果的关系是一致的C. 学习动机是影响学习效果的唯一条件D. 学习动机和学习效果之间是以学习行为为中介的5、伊克斯—多德森定律表明,较难课题最适宜动机强度_______A. 最强B. 中等C. 较弱D. 没有一定强度6、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为________A. 学习需要B. 学习期待C. 学习动机D. 学习态度7.维纳认为,学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验______C__A. 能力B. 努力C. 运气D. 任务难度8.在教育实践中,对于力求成功者,激发其学习动机不应该采用的方式是____D____A. 给予新颖且有一定难度的任务B. 安排竞争的情境C. 严格评定分数D. 取得成功及时表扬给予强化9. 提出归因理论的心理学家是___C_____A. 耶克斯和多德森B. 马斯洛C. 韦纳D. 多伊奇第八章个别差异1、一般来说,认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是__________A. 文学B. 数学C. 化学D. 物理2、威特金根据人利用自身身体内部的线索和外部的线索调整身体位置的能力的差异,把人的认知方式分为________A. 场依存型和场独立型B. 沉思型与冲动型C. 整体型和系列型D. 认知风格的整体—分析和言语—表象风格维度3、解决问题时,倾向于按照问题的逻辑顺序,一步一步地解决子问题,只有在学习过程快结束时,才对所学的内容形成一种比较完整的看法,这种学生称为________的学生;A. 沉思型B. 冲动型C. 整体性D. 系列型4、按照智力测验的标准,智力超常儿童是指智商在________的儿童A. 70B. 130或 140以上5、小明是一个智力正常的孩子,但他的学习效果却很差,学习成绩明显的落后于同龄人,可以认为小明是________A. 学习正常的儿童B. 智能不足儿童C. 学习困难儿童D. 禀赋优异儿童6、场依存性与场独立性属于__________A. 认知策略范畴B. 认知风格范畴C. 认知能力范畴D. 认知过程范畴7.沉思型和冲动型这两个概念最早是由________提出来的 BA. 威特金B. 卡根C. 戈登．帕斯克D. 赖丁7、研究表明,在学习中一般易受外界环境影响的个体在认知风格上属于 ________ BA. 场独立性B. 场依存性C. 冲动型D. 沉思型第九章教学目标1、下列关于一般与具体相结合的目标陈述法哪一项叙述是错误的________A. 教学目标是指导教学和评价学生的基础B. 不能太宽泛也不能太具体C. 不能只强调了相对简单的知识和技能成果,也不能含糊不清D. 对教学目标做具体陈述,而对学习结果做一般陈述2、下列关于鉴别起点行为和学生特征叙述错误的是________A. 起点行为是指学习新知识之前必须具备的基础经验B. 在进行新的教学之前,学生们的起点和水平是相同的C. 学生的能力和人格方面的特征也会对教学效果产生影响,教师应该根据学生的特质调整教学D. 可通过与学生进行言语沟通或纸笔测验的方式来了解学生的起点行为和特征3、把“培养学生分析问题和解决问题的能力”作为主要的教学目标犯了________的错误A. 对学生要求过高B. 目标过于笼统C. 只陈述了教师行为没有提及学生行为D. 目标明确4、布卢姆将教学目标分为哪三大领域________A. 认知、情感和动作技能B. 知识、理解和应用C. 接收、组织和反应D. 知觉、定势和复杂反应5、一般与具体相结合的目标陈述法是有________提出的A. 布鲁纳B. 奥苏伯尔C. 加涅D. 格朗伦德6、加涅根据学习的结果来制定教育的目标,将教学目标分为言语信息、智慧技能、____C____、动作技能和态度等五种;A. 空间能力B. 视觉信息C. 认知策略D. 社会性发展7、下列关于发展标准参照的测验题叙述错误的是____C____A. 发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进行测验的命题工作B. 编制测验时,应注意评价的目的是学生是否已经掌握了所需要的技能C. 编制测验时,还要看他们是否记住了教学材料D. 测验的编制和评价应该采取标准参照评价的原则8、目前被公认最为完整和系统的教学设计模型是由____B____提出的A. 沃森和克里克B. 狄克和凯里C. 梅尔和加涅D. 格朗伦德9、关于狄克和凯里的教学设计模型叙述正确的是_____C___A. 该模型包括八个步骤 C. 发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进行测验的命题工作B. 模型中的第二步教学分析和第三步鉴别起点行为和学生的特征,先后次序不可调换D. 总结性评价目的是对教学设计进行改进第十章课堂教学1、下列哪项关于提问对教学的作用的运用是错误的________A. 提问可以创设问题情境,吸引学生参与教学B. 问题可以激化认知矛盾,启发学生积极思维C. 通过学生对问题的回答可以检查学生对知识的理解、巩固和运用情况D. 经常提一些较难的问题,可以使同学们感到自己的无知,从而提升教师的权威性2、发现学习是美国当代心理学家________所倡导并发展起来的教学方法;A. 加涅B. 布鲁纳C. 布卢姆D. 奥苏伯尔3、下列关于有效教学的叙述哪一项是错误的________A. 有效教学是指达到了教学目标、学生真正掌握了教师所教授的主要内容或技能的高质量的教学B. 有效的教学即有效的讲课,一堂精彩的讲课,可以达到有效教学的效果C. 有效的教学要以学生具备学习的基础知识为前提D. 有效的教学还需要教师激发学生的学习动机并给学生足够的学习时间4、下列关于教学事件和学习过程的关系以及九大教学事件叙述错误的是________A. 教学事件的目的在于支持和促进学生的学习过程B. 使学生能够从“现在的位置”过渡到终点目标中规定的性能的获得C. 九大教学事件的顺序是一成不变的,教师不可以随意更改D. 当所有的教学事件都由学生自己来提供时,被称为“自我教学”5、加涅的九大九大教学事件不包括________A. 引起注意B. 提供学习指导C. 提供消极反馈D. 促进保持和迁移6.下列关于合作学习的优点叙述错误的是____C____A. 合作学习使学生在学习中更加主动,不局限于以前的成绩和个人的需求B. 合作学习可以节省时间与普通教学模式相比,有时几乎是戏剧性地缩短了作业时间C. 合作学习可以允许一些学生不学习“搭便车”D. 为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会7、下列关于讲授法的优点叙述错误的是_____D___A. 教师能够同时向许多人传授知识,使学生在短时间内迅速获得大量知识信息B. 教师可以运过言语技巧突出教学内容,对教学内容灵活处理C. 讲授法比其他教学方法更容易掌握,而且安全可靠D. 学习不积极的学生被动、机械听课,尤其适合使用讲授法8、教学事件指的是教学所包含的经过设计的、外在于学习者的一套用于支持内部学习过程的事件,由__A______提出A. 加涅B. 格朗伦德C. 布卢姆D. 狄克和凯里第十一章教学评价1、下列哪一项说法是正确的_________A. 测量是用来鉴别能力和性格方面个别差异的工具B. 测验是对个体具有某一特征的程度进行量化描述的方法C. 教学评价包含了测验与测量D. 教学评价可以不包含价值判断2、论文题的缺点不包括_________A. 评分困难B. 测试成本高C. 缺乏客观标准D. 公平性欠佳3、下面关于成就测验的描述哪一项是不正确的_________A. 成就测验要重点评价学生对重要知识和技能的掌握程度B. 成就测验的题目要注重细节C. 成就测验的内容应能满足测验结果的特定需要D. 增加成就测验的题目可以提高测验的信度4、下列哪一项不属于客观题测验_______A. 填空B. 选择C. 匹配D. 作图5、关于是非题,下面哪项说法是错误的_________A. 主要用来测量对事实性陈述、术语定义以及定律表述是否正确的判断能力B. 鼓励在题目中使用否定句,尤其是双重否定C. 只有两个选项,学生猜测成功的可能性高达50%D. 应该让每个问题中只包含一个观点6、下列哪项说法是正确的_________A. 要了解学生的真实情感状态主要依靠传统的纸笔测验B. 自陈量表法要求学生自己填写C. 轶事记录法是一种结构性观察D. 轶事记录法中要使用概括性和评价性语言来记录7.代币制不适合哪个群体___D____A. 小学生B. 智能不足的学生C. 中学生D. 大学生8、下列表现不属于多动行为的是____B___A. 离座B. 攻击他人C. 擅自走动D. 随意讲话9、下面哪一项不属于和谐沟通的特征__A____A. 传达感性的信息B. 表达自己的愤怒C. 接纳学生的感受D. 谨慎使用赞扬10、下列哪一项是关于学生课堂问题行为的描述____D___A. 学生小强因为感冒头疼,所以在上课时趴在了桌子上B. 学生小明没有听懂老师刚才讲过的一道数学题,举手向老师示意C. 因为家里有急事,学生小刚向老师说明情况后离开课堂D. 老师提出问题后,学生小天没举手就把答案说了出来11、下面哪一项不属于行为分析方法的基本步骤____C___A. 观察并分析学生的行为B. 确定问题行为的频率C. 将惩罚作为改正学生问题行为的主要措施D. 实施行为矫正的程序,评估行为矫正效果12、当学生出现问题行为时,教师应该采取怎样的措施__B____A. 尽快与家长联系B. 要求学生对自己的行为做出价值判断C. 接受学生关于不良行为的任何借口D. 斥责和惩罚学生。