学习分类理论

学习分类的起源
学习分类研究的思想起源于第二次世界大战期间。当时许多心 理学家被征调入伍，从事军事人员训练。他们利用那时建立起 来的行为主义学习理论来指导军事人员训练，结果许多训练计 划的效果都不理想。从此，许多心理学家开始认识到，人类的 学习是极其复杂的，在一定条件下心理学家研究的学习，只是 十分复杂的学习现象的某个侧面或某个局部，决不能以偏概全 ，用这些局限的理论来解释一切学习现象。这种认识对教学论 研究的启示是：如果人们想利用学习论原理来改进教学，则首 先必须注意研究学习的类型，因此产生了一种被称为任务分析 教学论的教学论思想。任务分析教学论的基本观点是：人类的 学习有不同类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习 的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程 和教学方法的设计以及教学结果的评价。
技能领域：辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出 的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。 ① 感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某 动作技能的有关知识、性质、功用等。 ② 准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定 向和情绪准备（愿意活动）。 ③ 有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包 括模仿和尝试错误。 ④ 机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练 和自信水平完成动作。 ⑤ 复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。 操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。 ⑥ 适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的 动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。 ⑦ 创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高 度发展的技能为基础才能进行创新。
按教育目标分类
认知领域：美国教育学家和心理学家布鲁姆根据教育目标对学 习进行分类，认为教育目标也是学习的结果，把学习分为认知 学习、情感学习、技能学习三大领域，认知学习有6个主要级 别。勾股定理 （1）知识：指对先前学习材料的记忆，是最低水平的认知学 习结果。 （2）领会：把握学习材料的意义，包括翻译、解释和推断所 提示的教材。 （3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概 念、规则、方法、规律和理论的应用。 （4）分析：指将整体材料分解成它的构成成分，并理解组织 结构 （5）综合：指能将部分组成新的整体。它强调的是创造能力 ，需要新的模式或结构。 （6）评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告 等）做价值判断的能力。
按学习的方式分类
（1）发现学习与接受学习 发现学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对 经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得；接受学习是 指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对他人经验的 接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化为自 己的经验。 （2）有意义学习与机械学习 有意义的学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系；机械学习是 与有意义学习相对的概念，指符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的联系。 有意义学习的条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学 习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系； ；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认 知结构中有的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知 识就获得实际意义。
按学习的结果分类
（1）言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许 多有组织的观念等。与智力技能类似，言语信息也包括复杂程 度不同的一些子类别：最简单的是名称或命名，即了解、知道 学习对象的名称或称呼；其次是用简单的命题来表达某一事实 ；还有一种是指由相互关联的事实、命题等构成的知识体系。 （2）智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“ 怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理 、法则去解答习题。智力技能又包括一系列子类别。（3）认 知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习 、记忆与思维过程的技能。如何选择性地注意，如何编码以便 于提取，如何采取有效的步骤解决问题，如何在适当的时候进 行迁移（4）运动技能：由有组织的、协调而统一的肌肉动作 构成的活动。该技能是在不断练习的基础上形成的。（5）态 度：影响个人选择行动的内部状态。个体采取何种行为是受到 态度影响的。个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某 种特殊事件、模仿或其他亲身经历来形成态度。
学习分类的作用
由于学习现象本身是非常复杂的，其中涉及不同的学习对象、 内容、形式、水平等，与此同时人们依据分类的标准也有所不 同，因而存在着各种不同解释不同的学习 类型，显然是不恰当的。因此如何科学地对学习进行分类是对 指导学习者有针对性地选择正确的学习方法和提高效率有着不 容忽视的作用。对学习进行科学地分类，不仅有利于探讨和把 握不同类型学习特点和特殊规律，更便于教师合理地组织教学 和指导学生学习。研究者们从不同的学习理论观点和不同的角 度出发，划分了各种类型的学习。下面列举几种较有代表性的 学习类型。
情感领域： 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如 喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感 领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共 分五级： ①接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激; ②反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣; ③评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物 进行判断; ④组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价 值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相 互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观， 形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人 的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活 方式等; ⑤价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织 ，逐渐形成个人的品性。
按学习水平分类
加涅是一个受过严格行为主义训练的心理学家，根据学习的烦 简水平不同，提出8类学习。 （1）信号学习：指经典性条件反射，学习对某种信号做出反 应。 （2）刺激-反应学习：指操作性条件反射。 （3）连锁学习：是一系列刺激-反应的结合。 （4）言语联想学习：也是一系列刺激-反应的结合，是语言 单位的联结。 （5）辨别学习：学会区分多种刺激的异同，并对之做出不同 的反应. （6）概念学习：学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对 事物的抽象特征的反应。 （7）规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合，了解 了两个或两个以上概念之间的关系。 （8）解决问题的学习：指在各种情况下，用所学规则进行学 习。
按学习内容的分类
（1）知识的学习：通过一系列的心智学习来接受和占有知识 ，在头脑中建立起相应的认知结构，主要解决的是认知问题， 即知与不知，知深知浅的问题。（地球的运转方式） （2）技能的学习：主要是掌握顺利地进行活动的动作方式（ 打乒乓球）或心智活动方式（解算术题） （3）行为规范的学习：把外在与主体的行为转化为主题内在 的行为需要的内化过程，是品德形成的过程（尊师观）