说明文教学存在的问题及对策

说明文教学存在的问题及对策
作者：陈丹
来源：《小学语文教学·园地》2018年第05期
对于说明文教学来说，很多教师注重文体意识，探讨说明方法，这在一定程度上符合说明文教学的要求。

但是，不同学段采用同一种教学模式，就不太合适。

说明文也是诸多文体中的一种，被收录在小学教材中，应该遵循学生认知与语文教学规律，这样方可有效提高课堂教学效率。

笔者浅析说明文教学中存在的问题，并提出对策。

问题一、目标定位不够清晰，练习设计率性而为
人教版教材虽在不同学段都选编了一定量的说明文，但不同学段其教学目标是不同的。

当前不少教师对学段目标研究不深，对课堂定位把握不准，导致练习设计很随意。

这虽给课堂教学带来了一定的“热闹”，却导致了课堂教学效率不高，学生理解不够深入。

如，《鲸》这一篇说明文的预习内容如下：
1.各小组结合表格，预习课文，并按照要求完成下面表格。

2.各小组交流反馈，并讨论。

（略）
从这些内容来看，课前让学生结合表格预习课文，方法无可非议，但是从练习内容来看，价值不大。

毕竟对于五年级学生来说，让他们根据说明方法找出相应句子，有点过于简单，至于第二环节小组讨论，纯粹是一种课堂形式，缺乏实质意义。

再从学段目标来看，这种训练只是阅读训练的初级阶段，属于认读能力的训练，是第二学段的目标任务。

到了第三学段，教师仍把简单的认读训练作为重点，不仅目标定位不够准确，而且练习设计也很随意。

这种目标定位的不准，一方面与教师对说明文的认知有关，认为一提到说明文，其教学重点必然是说明方法；另一方面也与教师对学段目标的认知不足有关，虽大多数教师都知道课标的重要性，但很少有教师在课前认真研读，并渗透在课堂教学中。

从2011年版《语文课程标准》内容来看，第三学段阅读教学目标的重点是，根据不同文体，抓住写作重点与对象，厘清文章的层次与结构。

宏观目标上理论认识的不清，必然导致微观中教学任务的偏离。

【策略一】
对于第三学段的学生来说，突出说明方法无可非议，但是教师在运用中却发生了偏离。

最好的方法就是引导学生在课前对说明方法进行系统总结，接着对照文本内容进行梳理。

比如在案例中，针对说明方法，教师应让学生明白出题意图，接着让他们根据自己的理解在补充说明方法的同时，在文中找出相应句子。

学生在阅读课文的同时，也对说明方法进行了系统梳理，
为进一步学习这一课内容提供了铺垫。

当然，这只是结合案例作出的适当调整。

其实，对第三学段的说明文教学来说，最好能够围绕说明对象“鲸”引导学生从大小、种类、食物、生活习性等方面进行概括，这样不仅有利于学生理解课文内容，还能让他们掌握表达的方式与结构。

问题二、教学导向发生偏离，拓展运用脱离实际
不同的文体应有不同的教学侧重点。

对于说明文来说，2011年版《语文课程标准》明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

”遗憾的是很多教师善于“发挥”，过分关注课堂的“热闹”，关注教学环节的“完整”，忽略了教学目标，导致拓展运用脱离实际。

比如《各具特色的民居》這一文中第2自然段的教学设计：
1.自由轻声诵读课文，用笔画出带有数字的句子，并思考一下有什么作用。

2.改写第2自然段，尝试把数字去掉，与原文进行比较，说说哪一种方法好。

3.师总结，说说列数字在文中的作用。

4.课堂小练笔，引导学生用数字描述教室、黑板、课桌等。

在这一设计中，教学目标主要是针对说明方法，即理解列数字这一说明方法的作用。

但是对照学段目标，教学导向已经发生偏离。

针对第三学段的说明文教学目标，教师应抓住要点，了解说明方法。

这里是了解，而不是熟练掌握，因而在设计中教师要求学生在练笔中运用说明方法，也许谈不上超纲，但至少不符合课堂教学目标。

这是其一。

其二，教师应该明白运用说明方法是为了更形象、更精确地描述说明对象。

其说明方法仅仅是一种工具，而文中各具特色的民居才是说明重点，才是学生需要重点探讨的地方。

另外，课堂教学中每一个环节都是为了教学目标而服务的。

因而其中每一个教学设计都需要反复斟酌，以便实现最佳效果。

从上述的设计来看，教师引导学生进行改写，目的是通过比较让学生进一步感知文本内容，准确把握说明文说明平实、准确的特点。

但是让学生比较两种语言的优劣，按照习惯思维，大多数学生都会认为课文中的语言好。

但实际上，单就这一段而言，生动描述与平实说明各有优点，关键是看在什么地方使用。

【策略二】
对于说明文教学来说，教师应该准确把握说明对象，围绕说明特征展开教学，即便是拓展运用，包括练笔也应围绕这一目标进行。

毕竟课堂教学具有强烈的“功利性”，如果“离题万里”，导向发生偏离，结果只能是南辕北辙。

对于案例中这一设计，尤其是第二点，教师应进行适当修改，比如可以进一步引导学生思考：“改过后，再替换课文第2自然段，读一读，看
看哪一种写法更好。

”如此一来，不仅可以引导学生进一步思考，还能有效提升学生的言语驾驭能力。

问题三、随文练笔不切实际，写法流于形式
阅读指向写作。

这一理念也影响到说明文教学。

但并不是所有的说明文教学都适合随文练笔，即便是随文练笔，也不需要全文照搬。

比如《松鼠》这一说明文的课后练笔环节，一位教师如此设计：
1.出示熊猫的信息，从其特征、外貌、生活习性等方面进行介绍。

2.出示关于熊猫的画面以及视频。

3.要求学生仿照课文写法进行写作。

从设计来看，这属于一篇大作，其目的是对《松鼠》这一课进行全文仿照，适合放在单元习作中进行。

放在课堂随文练笔中进行，有点难度，毕竟时间不允许。

这是其一。

其二，结合2011年版《语文课程标准》要求，“写简单的说明性文章，做到明白清楚”，这是第四学段的习作要求，放在五年级课堂中，似乎有点难度太大。

从教学效果来看，学生大多数完成得不错，但经过进一步了解，发现学生的习作千篇一律，大多是信息拼凑而成，不仅缺乏自己的内容，甚至还有学生对材料中出现的词语不太理解。

另外，从课堂时间分布来看，针对随文练笔，前后一共用了约8分钟，为了节省时间，教师在呈现关于熊猫资料的过程中，文字与画面转换速度较快，给学生一种走马观花的感觉。

所有信息呈现完毕后，学生具体写作时间只有5分钟左右，这对学生写作构思来说，是远远不够的。

对此笔者认为，教师应立足教学效果，从课堂需要选择预设环节，而不能一成不变，为了追求环节的完美，而忽略了课堂实效。

【策略三】
综上分析，这一设计的随文练笔效果不好。

课堂时间有限，最好的教学方式是让学生围绕一点进行，比如可以引导学生分析文本中关于松鼠的外貌描写，接着可以引导学生观察熊猫的外貌，然后进行仿写。

这样不仅可以推促学生内化习作技巧，还能推促他们对文本内容的理解。

另外笔者认为，如有可能，可以仿照文本分析形式进行综合研究，通过表格从外貌、食物、生活习性等方面进行分类，引导学生直接用相应的说明方法进行描写，这样不仅能巩固习作技巧，还能降低习作难度，提升学生的阅读能力，为第四学段写好说明文奠定基础。

对于说明文教学，教师应认真学习课标，研读文本要求，并结合学生实际预设教学内容，这样，才能避免教学中存在的一些问题，在推促课堂生成精彩的同时有效提升学生的说明文阅读能力。

（作者单位：湖北咸宁市咸宁实验外国语学校）
责任编辑宋园弟。