浅析小学低年段英语教学策略
小学低段英语口语教学的策略
小学低段英语口语教学的策略小学低段英语口语教学的策略小学低段学生的英语学习对于学生而言，是他们英语的起点学习，理所当然不可小看，而低年级的英语学习最重要的是他们的口语训练，能不能在入门时激发他们学习英语的兴趣，使学生能正确、流利地进行一些简单英语口语对话，对他们今后的英语学习起着十分重要的作用。
在英语教学中，口语是一个薄弱环节，“说”没有得到如“听”“读”“写”一样的重视，导致了学生应试能力强、开口能力差的现象。
要改变这一现象，就要从我国英语教学的初级阶段开始，在小学低段英语教学中加强对学生口语能力的培养。
一英语口语的重要性一）对自己学习英语打下良好的基础小学低段学生的生理特征。
低段小学生的年龄一般处在6----10 周岁，是一个充满活力又缺乏自制力的年龄，学生身体各个方面发育还不完全，学生的思维虽有很大的发展，但思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象，在注意力方面，注意水平也很有限，只能注意他们感兴趣的对象，除此之外，与学前的儿童相比，小学生的自我意识更加自觉，更加明确自己作为独立个体的存在，他们的自我意识更多地依赖他人对自己的评价，尤其是权威人物--主要是教师和家长，他们十分渴望得到家长和老师的肯定，而对于同学的意见并不是特别在乎，在这个年龄段的小学生，也容易受到暗示，容易模仿，又比较好胜。
二）对自己的学业一个良好的铺垫小学低段英语口语的必要性小学开设外语是对21 世纪世界公民的一个必须的要求,学习外语有助益促进孩子的情感发展, 认知发展,交际能力的发展和文化意识的发展,以长远的观点来看,有利于国家的经济科技发展以及国际间的合作。
而在小学一二年级开设英语口语课实现了先视听说,后读写的外语学习规律, 加强听说,改变传统的”聋哑”现象,增加了语言输入量,同时也为中高年段的英语教学打下了扎实的听说的基础,能培养学生的英语学习兴趣和良好的学习习惯。
三）学好英语是当今时代的产物1以眼前的现状来看随着社会的不断进步，家长及老师，对于英语学习的态度也在不断进步，从开始不重视英语发展到开始重视英语发展到重视英语口语，这都说明观念在不断变化。
浅谈小学低年级英语课堂教学策略
浅谈小学低年级英语课堂教学策略本学期，我再次回归到三年级的英语课堂。
面对初学英语的孩子们，一张张稚嫩的脸庞，一句句高声的朗读，让我感受到孩子们对于这个新学科的热情。
但是，低年龄的小学生正处于贪玩好动阶段，课堂上难免会有注意力不集中的情况。
考虑到孩子们的兴趣爱好比较广泛，好奇心比较强，同时想象力非常丰富，又比较擅长肢体语言，喜欢玩游戏。
因此小学低年级英语课堂使用哪些策略进行教学要以小学生的这些特点为基础。
一、说一说（一）自主说低年级学生第一次接触一个新单词时，怎么让他们知道这个单词的读音呢？在教学中，我首先要把本节课要学习的单词写在黑板上，教学生读几遍，然后让学生用自己的小手指在课本中指出和老师黑板上写的单词长相一模一样的单词，学生会非常愿意做这项工作。
这时你会发现他们都在很认真的找单词，找到的同学都非常高兴，会举手告诉老师我找到了。
这个时候学生很有可能会对单词记忆深刻，因为这个单词是自己亲自发现的。
然后教师就可以要求学生用小手指，指着这个单词，大声地朗读。
自己的亲自发现再加上大量的重复的听说刺激，学生学会单词是很轻松的。
最后我们可以对不能找到单词或者读音不正确的学生，进行单独教学，直到他们能读出正确的读音为止。
当然，在这个过程中也要逐步渗透自然拼读的方法，可以帮助学生更快的记忆单词。
（二）境中说低年级英语的教学内容多是儿童喜闻乐见的英语单词或简短的小对话，这些单词和对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。
简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。
例如在冀教版小学英语三（上）第二单元学习颜色的单词时，教师可以学生离开座位，寻找教室内多彩的事物并进行阐述。
或者在介绍自己朋友的句型学习中：This is.He/She is my friend.学生可以自由结成小组，互相介绍对方，并到讲台上进行展示。
浅谈小学英语低年段的教学方法
浅谈小学英语低年段的教学方法摘要：近年来，英语的学习，在中国呈现越来越低龄化的趋势，人们也越来越重视英语口语的学习和锻炼。
兴趣是低年段学习英语很重要的一个因素，如何让学生对英语学习有兴趣，这就要从学习方法上来研究。
英语的学习方法有很多，但是，很多都是对应试教育的尝试与总结。
但是，英语毕竟只是一门语言，一门人们生活中的工具，所以口语的教学，特别是低年段的，如何行之有效，学有所成，这个也是很重要的，也是需要研究的。
现在很多幼儿园、小学，从小班到大班三阶段都有英语教学尝试，小学一二年级英语老师都有教学实践，年龄段跨越5年，但是学生的兴趣有的被培养了，有的却没有，是为什么呢？究其原因，教学方法才是激发低年段学生英语学习兴趣的重要推手，老师在课堂上，用对了教学方法，学生的学习就能事半功倍。
关键词：低年段，英语学习，教学方法近年来，在中国英语学习有越来越低龄化的特点。
从幼儿园小班到小学一二年级，非统考的年级，也在做着英语学习的各种尝试。
有很多非英语专业的人都觉得，这都是在浪费时间，这么小的孩子，怎么可能学的好英语。
他们的理由很简单，因为，在中国大部分城市，早的就是从小学三年级，晚的就是从初一开始学习英语，一直学到大学乃至更高学历，英语，难倒了多少学生，成了多少考研学子的拦路砖。
秉持这一想法的人，都忽略了一个事实：英语其实只是一门语言，是一门工具而已。
和我们的母语中文一样。
我们从牙牙学语，到6岁的流利交谈，其实什么都没学，就是在日常生活中潜移默化习得的。
通过这一点，证明了，语言的学习并不是一开始就要学会了拼音、音标才会说话，一开始学会了语法、句型结构才能沟通。
所以英语的学习，现在越来越低龄化，这也是很好的，就和我们的母语一样，磨耳朵，培养兴趣，“兴趣是最好的老师，兴趣是儿童学习的动力”，融进生活，再到高年级的文化学习，就水道渠成了。
低年段的英语学习，很重要的一点就是融进生活。
如果只是在课堂上告诉学生，你什么时候要用，什么时候就这么说，那么，这一节课，肯定是没效果的，因为接受教育的是一群没有太多逻辑思维概念的低年段小朋友，但是他们也有他们的生活，低年段的小朋友，所有的生活理解，技能，都是在游戏中习得的，要引起兴趣，充满趣味，所以从这一点出发，如何将英语课堂变成英语融入生活，这就需要老师开动脑筋，用怎样的教学方法能够把两点有机的融合。
低年级如何进行英语教学
低年级学生（如幼儿园和小学一年级）的英语教学需要特别考虑他们的学习习惯和心理需求。
以下是一些教学策略和方法，可以帮助低年级学生更好地学习英语。
1.创造一个积极的学习环境：对于低年级学生，了解和熟悉他们的学习环境非常重要。
教室需要充满活力，布置成英语学习的主题，例如贴上英语字母和常见单词的海报，以及使用醒目的颜色和图像。
2.利用多感官教学法：低年级学生通常是以视觉和听觉方式学习。
为了让他们更好地理解和记忆英语知识，教师应该使用多种教学资源和工具，例如图片、卡片、音频和视频，以激发学生的兴趣和注意力。
3.游戏化的学习：低年级学生对游戏非常感兴趣，因此将英语教学与游戏相结合是一种非常有效的策略。
可以设计一些语音游戏、字母游戏和词汇游戏来巩固他们的学习成果。
同时，给予他们适当的奖励和认可，以鼓励他们的积极参与和努力。
4.唱歌和跳舞：低年级学生通常对音乐和舞蹈有浓厚的兴趣。
通过唱歌和跳舞的方式，可以帮助他们更好地掌握英语发音、词汇和语法。
选择一些简单明快的英语儿歌和舞蹈，让学生积极参与其中。
5.小组合作学习：小组合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识。
将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一些英语活动和任务，例如角色扮演、情景模拟和小剧场表演。
这样的活动可以使学生更好地运用他们学到的英语知识，并培养他们的沟通和表达能力。
6.引导式问题和反馈：对于低年级学生来说，需要教师不断引导和解答他们的问题。
教师可以利用问题引导学生思考和表达，帮助他们建立自信和自主学习的能力。
同时，及时给予学生相应的反馈和鼓励，让他们知道自己的努力得到了认可。
7.反复复习和巩固：低年级学生的记忆能力有限，因此需要不断进行反复复习和巩固。
教师可以设计一些复习游戏和练习，帮助学生巩固已学的知识，并逐步扩充他们的词汇和语法。
8.听力训练和口语练习：低年级学生的听力和口语技能需要得到加强和培养。
教师可以通过游戏、故事讲解和角色扮演等方式，提高学生的听力和口语能力。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈随着时代的发展和国际交流的增多，英语已成为全球通用的语言之一。
在中国，学生从小学起就需要学习英语。
而小学低年段的孩子们，由于年龄小、语言能力有限，对于英语的学习可能会感到困难。
为了让学生更好地学习英语，教师需要找到一种适合他们的教学方法。
而TPR教学法正是一种非常适合小学低年段学生的英语教学方法。
TPR教学法（Total Physical Response）是由美国语言学家阿什顿（James Asher）于1966年提出的一种教学方法。
它通过语言的视觉和动作来帮助学生学习语言。
在TPR教学法中，教师通过口语的指令，让学生进行一些动作或者操作，这样学生能够通过身体动作来理解和掌握所学的语言知识。
TPR教学法能够吸引学生的注意力。
在小学低年级，学生的注意力往往比较难集中，他们对新事物的兴趣也会很快消退。
而TPR教学法通过生动有趣的动作和游戏，可以吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中进行英语学习。
比如教师可以通过口语指令，让学生做出一些简单的动作，比如站起来、坐下、跳跃、摇头、拍手等，这些动作既能吸引学生的兴趣，又能帮助学生理解和记忆所学的英语知识。
TPR教学法符合小学低年段学生的认知特点。
小学低年段的学生正处在语言习得的关键阶段，他们对语言的理解主要依靠直观感受和模仿，因此TPR教学法正好符合他们的认知特点。
通过身体动作和口语指令的结合，学生能够更加直观地理解语言，并且能够更快地掌握语言知识。
而且，TPR教学法还可以帮助学生形成良好的语言输入和输出习惯，提高他们的口语表达能力。
TPR教学法能够增强学生的参与感和学习积极性。
在TPR教学法中，学生不再是被动地接受知识，而是通过参与动作和操作来学习语言，这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
因为学生在动作中学习，能够更好地理解和掌握语言知识，从而增加学习的乐趣，提高学习的效果。
TPR教学法是一种非常适合小学低年段英语教学的教学方法。
小学英语低年级段教学经验分享交流
小学英语低年级段教学经验分享交流教学背景在小学英语的低年级段教学中，通常学生的英语基础相对较差，语言能力有限，难以处理复杂的语言环境，而且大多数学生对英语缺乏兴趣和动力。
教学策略因此，对于低年级的小学英语教学，我们需要采取一些简单易行的教学策略，以激发学生的研究兴趣，并提高他们的语言技能：1. 激发学生的研究兴趣。
我们可以选择一些生动有趣的英语课程，如儿歌、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中研究英语，并从中获取快乐和成就感。
2. 创造良好的语言环境。
我们可以为学生营造一个良好的语言研究环境，例如在教室的角落里设置一个英语小角落，里面放置一些英语书籍、卡片和海报等，鼓励学生主动了解和使用英语。
3. 聚焦基础语言技能。
我们要注重培养学生的英语听、说、读、写的基础语言技能，例如设置一些简单易懂的听力和口语练课程，让学生逐渐建立起自信和兴趣。
教学经验分享在我的教学实践过程中，我发现针对每个学生的不同需要设置不同的教学计划和目标非常重要。
如果有些学生表现出特别出色的语言天赋，那么可以计划一些额外的英语课程，帮助他们更好地发展自己的语言天赋。
此外，教学过程中设置奖励和鼓励机制非常重要，可以激励学生在英语研究中保持热情和兴趣。
例如我们可以为每个学期表现出色的学生颁发英语达人证书，并给予一些适当的奖励，例如小礼品和表扬信等。
综上所述，小学英语低年级段的教学需要采取简单易行的策略，激发学生的学习兴趣，同时注重培养学生的基础语言技能和个人优势。
在这个过程中，鼓励和奖励机制也是不可或缺的。
希望我的经验分享对大家有所帮助。
浅谈小学英语低年段词汇教学策略
浅谈小学英语低年段词汇教学策略
浅谈小学英语低年段词汇教学策略词汇教学作为小学英语教学的重要组成部分，对于强化学生的英语综合能力具有重要的意义和影响。
对于小学低年级学生来说，他们正处于学习英语的入门阶段，只有加强对这一时期词汇教学的重视，才能为今后的英语学习奠定良好的基础，从而促进学生英语水平的显著提升。
这就要求广大英语教师必须要认识到词汇教学的重要作用，结合学生的实际情况采取行之有效的教学策略，不断提高词汇教学的整体质量，从而为强化学生的英语综合能力提供可靠的保障。
标签：小学英语;低年段;词汇教学;策略引言在小学低年段英语教学中，词汇教学既是教学重点，也是教学难点。
这是因为虽然小学生对英语学习具有较高的兴趣，但是在词汇教学中，学生需要进行大量的记忆和理解，这对小学生而言具有一定的学习难度，与此同时，很容易使学生产生烦躁和失落的情绪，这对提高词汇教学的整体质量是极为不利的。
为此，广大英语教师必须要采用创新性的教学策略，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生的学习需要。
本文阐述了小学英语低年段词汇教学的有效策略，仅供大家参考。
1.小学英语词汇教学的原则1.1坚持理论联系实际的原则词汇教学不是独立的，这就需要教师在教学的过程中，要坚持理论联系实际的原则，将具体的单词投放于具体的语境中，从而提高教学的有效性。
一方面，教师要将词汇教学与语言的运用紧密结合，让学生通过语言提高自身的表达能力和运用能力，从而加深对单词的记忆和理解。
另一方面，教师要为学生创设真实的教学情境，加强课堂教学与实际生活的密切联系，从而提高英语教学的实效性。
[1]1.2坚持循序渐进的原则词汇教学的主要内容包括听、说、读、写四个方面，这就需要教师在教学的过程中，要按照一定的顺序开展教学活动，做到循序渐进、由易到难。
教师先让学生进行听力的训练，通过“听”让学生了解单词的“音”;再引导学生“说”，促使学生能够准确的说出单词的意思;然后根据具体的语境，让学生进行“读”，从而掌握单词的用法;最后引导学生进行“写”的训练，让学生获取单词的“形”。
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浅析小学低年段英语教学策略近年来，小学低年段已经普遍开设英语课程，然而一、二年级学生年龄在6到7岁之间，处于活泼好动，自主学习能力差的时期，作为小学英语教师，如何更好地调动低年段学生对英语的学习热情，帮助他们养成良好的学习习惯，打下坚实的英语学科功底，成为我们迫在眉睫的任务。
低年段的学生心理特点上具备好奇心强，模仿力强，表现力强等特点，并且处在该时期的学生接触母语的时间短，在口型和舌位上没有形成固有的发音习惯，在此时对其进行英语语音的教学，容易帮助学生学到纯正地道的英语口音，为其未来的英语学习打下夯实的基础。
根据学生以上的学习特点，小学英语教师应该尽量采取以下几点教学策略帮助学生进行早期的英语学习。
一．帮助学生养成良好的学习策略根据2011年新英语课程标准规定，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的选径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
低年段学生注意力只能维持在15分钟左右，因此在日常课堂当中，教师应该注重学生课堂良好注意力的培养，教师可以设计一些小的课堂口令，比如教师拍手并且喊出：嘿嘿，follow me，让学生在听到指令的时候迅速拍手并喊出：嘿嘿，follow you。
以此来适时维持学生的注意力，提高课堂学习效率。
另外课上的小组活动，可以帮助他们学会合作学习，在相互促进的过程中，更扎实地掌握所学知识。
又如，学生在记忆英文单词的时候，应该遵循“词不离句”的原则，让他们在语境中学习。
同时，对于个别单词的学习，可以让学生采取精细加工策略里的谐音联想法，视觉联象等方法帮助学生更好地记忆。
比如：Leave，可以记忆成“离屋”，Pest，可以记成“拍死他”，Ambulance 可以记成“俺不能死”等等。
二．激发学生浓厚的英语学习兴趣小学一、二年级的学生好动，充满活力，如果在此时让英语学科恰当的介入他们的日常学习，可以激发并培养他们强烈的学习兴趣，使其受益终生，反之，则可能对其英语学习造成不可弥补的损失。
那么，作为英语教师，应该采取多元化的手段，帮助学生养成浓厚的英语学习兴趣。
我们可以在课堂教学中融入朗朗上口的歌谣，情节曲折的英语小故事，并且在句型和单词操练时加入活泼、生动的小游戏。
又可以在学生已经掌握课本知识的基础上，抽一部分时间，为学生定期播放英语小动画，例如美国动画：爱探险的朵拉。
让学生爱上看动画的同时，发现英语原来是一种获取信息跟快乐的重要工具。
那么为了能看懂更多有趣的外国动画片，就要学好英语。
以此来帮助学生找到英语学习的动力。
又比如，我在教授二年级课程Unit2 Boys and girls 这个单元时，为了让学生更快的记忆本单元的重点单词跟句型，我自创小歌谣，让学生拍手跟我一起唱：Boy,boy,boy, he is a boy. Girl,girl,girl, she is a girl.Man,man,man,he is a man. Woman,woman,woman, she is a woman. We are friends, and you are classmates. 这首歌谣相对简单，让初学本课的学生更容易接受。
因此，一节课下来，只要学生会唱这首小歌谣，那么也就很自然地掌握了重点句型的意义和用法。
三．培养学生良好的学习习惯小学低年段学生处于身心发展的重要阶段，是形成良好学习习惯的关键时期。
教师应该抓住关键期，及时告诉学生，每天都要复习当天所学的英语知识，预习下节课的新知识，并且每天尝试听半小时的英语歌曲，歌谣或者小故事。
让学生每天都自觉“磨耳朵”，有助于学生逐渐形成英语思维习惯，培养良好的语感。
在一、二年级的日常教学中，要十分注重学生听、说能力的培养，避免“哑巴式英语”的误区，让学生从小养成，“仔细听”、“大声说”的好习惯。
“仔细听”，包括观察老师的发音口型，仔细听每个单词的发音，多听英语原声录音等。
“大声说”包括，大胆说出所学单词和句子，努力模仿英语原声的语音、语调等。
在每周的早自习，抽出时间，并且安排一个英语能力较强的同学，带领全班同学大声朗读英语课文，或唱英语歌谣。
教师更要让学生意识到，英语不是脱离实际的一门科学，而是一项与我们生活息息相关的语言技能，鼓励学生在日常生活中，努力发现英语，学习英语。
比如在学生逛商场的时候，让他们尽量记住国外的商品品牌，坐地铁或者出门旅游的时候，多听外语的广播，或者多看外语标示。
甚至可以鼓励学生大胆记录下他们认为存在错误的英文公共标示，帮助学生确认错误，并向有关部门反映。
以此，来激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心。
四．科学的评价体系对学生英语学习的积极导向英语教学的评价应该贯穿在学生日常学习当中，以激发和保持学生学习兴趣为前提，对学生的学习起到积极导向的作用。
例如，我在课上经常会奖励表现优秀的学生一个小粘贴或者小笑脸，让学生在比较谁得的粘贴多的过程中，积极参与到学习活动中来。
学生是学习的主体，也是评价的主体，因此在教学评价的过程中，教师要避免“一言堂”，而应该让班级里每个学生积极参与到评价中来，充分发挥他们的主观能动性。
同时，教师还应善于发现进步的学生，在他们参与教学活动后，及时对其进行积极与赏识的评价，让学生慢慢开始喜欢英语，爱上英语课堂。
另外，一、二年级的学生刚刚接触英语学习不久，不要急于对他们读、写能力提出很高要求，而是要注重他们听、说能力的培养，因此，在形成性评价和终结性评价中，教师应该多以口头测试等形式为主，以考察学生英语语言运用的能力。
五．恰当的竞争机制激发学生学习英语的热情低年段的学生有较强的争强好胜心理，面对挑战表现出跃跃欲试的状态，并且此时的他们已经具备一定的集体荣誉感。
因此，我在课堂上，经常会把学生按座位分出几个小组。
每节课都会以小组为单位，让他们互相竞赛。
在课堂教学的不同环节中，我会给表现好的小组一个小粘贴奖励。
每节课都会比比看哪组得到的粘贴最多。
这样，学优生跟学困生被无形地“捆绑”成一体。
让学优生时刻督促学困生认真听课，积极参与课堂学习。
也避免了单纯奖励学优生，长期忽略学困生，而造成两极分化严重的情况出现。
真正做到教育面向全体学生，让每名学生都在我的课堂上有所收获！总之，恰当地让学生形成学习英文的竞争意识，可以有效激发他们学习的热情，提高学习效率。
六．注重前后知识衔接，温故而知新小学低年段英语教学中，教师应该注重前后知识衔接，而不要孤立、单纯地只讲每节课的新授知识。
所谓“温故而知新”，把学生之前学过的功能句型或者单词，有效、合理地穿插在每节课的新授课当中，不但能帮助学生复习旧知识，还能帮助学生更快地理解新学的知识。
比如我在教授二年级学生There’s a girl.这个句型的时候，我会随手拿起学生的铅笔，说There’s a pencil. 拿起一把尺子，说There’s a ruler.然后指着一个男孩说There’s a boy. 再指着一个女孩说There’s a girl. 在我的启发下，学生们很快就理解了要学的功能句的含义，同时还复习了一年级学过的铅笔，尺子等单词，真正做到了“温故而知新”。
七．根据“最近发展区”理论，采用启发式教学维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
因此，教师在英语教学中，应该结合课本的前后知识体系，大胆处理教材，合理设计每节课的教案，避免让学生“填鸭式”地被动学习，而是要让学生总是处于“垫垫脚”就能够得到知识的状态，激发他们主动探索，积极学习的欲望。
八．自创歌谣、游戏帮助学生高效学习英文学习不应该是枯燥、乏味的，而应是有趣、多彩的。
一、二年级学生属于较低龄群体，他们刚刚走出幼儿园的大门。
教师应该让他们继续保持幼儿园里“玩中学”的热情。
因此，我们可以在英语课堂上，多多自创小歌谣，在富有韵律的歌谣声中，让学生体会英文的多姿多彩，趣味横生。
同时，朗朗上口的歌谣能更好地启发学生的思维能力，让学生由学习的被动体转为知识吸收的主体，使其在轻松，愉悦的氛围中，迅速、牢固地记住所学的英文知识。
在我的英语课堂中，经常会设置游戏环节。
比如我教授二年级的Unit 2 lesson3时，句型What’s his/her name? His name is …的时候，我会跟学生玩一个“盲人摸象”游戏。
我会用事先准备好的红领巾，蒙住一个学生的眼睛，然后悄悄叫来另一个学生，让蒙住眼睛的学生摸摸他是谁，同时让其余同学大声问出：Boy or girl? What’s his/her name?然后被蒙住眼睛的学生回答Boy/Girl. His name is…在这么有趣的活动中，学生开始渴求学到更多的英语知识，这是学生在英语学习进程中迈出的关键一步。
总之，小学低年段是学生学习英语的关键期，错过了关键期，可能会对学生未来的英语学习造成不可弥补的损失，因此作为英语教师，应该让一、二年级的学生爱上英语，让英语成为他们学习、生活中不可或缺的一部分。
为他们以后的听、说、读、写能力的全面发展打下坚实的基础。
教师要努力营造师生之间和谐、相容的学习氛围，让每一名学生都能在轻松、愉快的环境中，学习地地道道的英语！……浅析小学低年段英语教学策略王智和平大街第二小学。