项目化运作在大学生“三自”育人工作中的实践研究
项目化运作在大学生“三自”育人工作中的实践研究——外国语学院学生工作创新成果申报材料当前高校培育的对象主要是“90后”的大学生，他们有着鲜明的代际特色，个性独立，思想开放，理性务实，如“我的个性我张扬”、“我的选择我做主”、“我的言论我发布”、“我的未来我找寻”等特征。
他们一方面大学生追求自由平等，表现出需要的多元化，另一方面团队集体意识差，社会责任感不强。
高校辅导员承担着学生思想政治教育、学生发展指导、学生事务管理的工作职责，他们是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，工作面广量大，整体被各种事务缠绕困身。
外国语学院除具备全国高校大学生代际特征和辅导员工作性质的共性之外，我们属于文科序列、与国际接轨程度高，大学生善于思考，思维活跃，喜欢新奇,乐于表现，社会对文科类大学生的综合素质和个人能力要求高，学生成才的愿望迫切，需要呈现出多样化；而外国语学院是一个小院系，辅导员编制少，目前以兼职为主，并且流动比较频繁。
我们面对思维活跃、个性张扬的当代大学生，在辅导员人手特别紧张的情况，解放思想、与时俱进，深入研究育人工作思路与方法，以贴近生活、贴近实际，增强工作的针对性与实效性，最大限度的调动学生的积极性，最大程度的满足学生成才的各种需求是摆在我们面前的一个课题。
面对新形势，如何创新学生工作模式，引入科学的学生工作管理方式已成为我们亟待解决的问题。
项目化管理是管理学领域的新理念，将其引入学生工作，对于提高辅导员的工作效率，优化资源配置，培养学生的创新能力和实践能力，增强团队凝聚力，实现可持续发展具有显著的作用。
下面，结合外国语学院近几年的实践，从“三自”育人工作项目化运作的涵义和目的、项目化运作的特点和优势、项目化运作的实施程序、项目化运作的感悟体会四个方面对这种新型的工作模式进行总结。
一、“三自”育人工作项目化运作的涵义和目的项目化管理是当前管理学界的一个研究热点，已被众多企业应用于管理实践。
项目化管理是以项目为对象的系统管理方法，通过一个临时性的专门组织（项目小组）对项目进行高效率的计划、组织、实施、指导和控制，以实现项目全过程的动态管理和项目目标的综合协调与优化，实现项目的预期目标。
项目化管理的基本原则是以具体的项目带动人力、物力的整合，优化资源配置、促进人员合作。
将项目化管理应用于学生工作，是开展“三自”育人工作的有效抓手，是实施大学生素质教育的新思路。
凡是有利于提高大学生的思想政治素质和精神文明素质，有利于塑造大学生的科学精神和人文素养，有利于培养大学生的创造精神和创新能力，有利于拓展大学生的社会实践能力和持续发展能力等方面的活动，都可以作为项目化运作的对象。
外国语学院学生工作项目化运作就是把大学生的思想政治教育、科技创新、社会实践、创业就业、校园文化建设等学生工作的具体活动视为项目，对其内容进行项目设计，通过发布申报指南、立项申报、立项批准、项目运作、中期检查、结题验收、总结评比等程序，建立项目规划、项目实施以及项目考核评估的完整体系，形成“项目—品牌—事业”的发展模式，以培养具有创新精神和实践能力的全面发展的复合型青年人才。
在学生工作中推行项目化运作模式的目的是要淡化组织行为，最大程度地发挥学生主体的能动性和创造力；给予所有学生组织及个人都有机会施展才华，平等的舞台。
通过市场化的竞争机制和目标管理，培养项目小组成员在自我设计、自我完善的过程中独立、缜密、勤于思索的能力，强化学生的自我管理、自我教育、自主创新能力，给学生更多可以发挥个性和创造性的空间，为学生搭建成长的平台，以推动大学生素质教育的发展。
二、“三自”育人工作项目化运作的特点和优势项目化管理是国内外公认的较为先进且被广泛承认和使用的管理手段，将项目化管理模式引入“三自”育人工作，其特点可以概括为“四化”，即市场化、规范化、灵活化和普遍化。
市场化就是通过立项申报的方式强化竞争机制，实现校内外人力、物力、资金等资源的优化配置；规范化就是通过不断完善项目化运作制度，通过下发申报指南、立项批准、中期检查、结题验收等环节加强监督管理，既给学生以广泛自由的发展空间，又保证了其正确的发展方向；灵活化就是解放思想，开拓思路，通过立项申报和项目运作，最大程度地发挥学生主体的能动性和创造力；普遍化就是所有学生组织及普通学生个人都有机会施展才华，申报科技创新、社会实践、创业就业、校园文化活动等各种项目。
项目化运作模式的推行很好地适应了高校学生工作的发展需要，与传统的“眉毛胡子一把抓”的工作方式相比，凸显出其在主动性和创造性、先进性和科学性、竞争性和激励性、等方面的巨大优势。
1，主动性和创造性。
传统的学生工作模式具有较强的行政倾向，辅导员是活动的组织者，学生是活动的实施者，二者之间的关系往往较为生硬。
很多活动都是“旧瓶装新酒”，形式单一，学生的参与积极性不高，效果不明显。
实行项目化管理后，学生由单纯的被动实施者变为集组织者、实施者为一身的主体，主人翁角色得到充分的尊重和体现。
活动创意来源于学生，更能贴近学生的需求，各项工作的开展也就从“要我做”变成了“我要做”，从根本上广泛调动了学生的参与性和积极性，使学生成为真正的实践者。
另一方面，项目化运作模式的竞标过程，进一步开拓了思路，丰富了活动的内容和形式，使活动的空间更大，创意更新，主动性更强，为学生充分发挥主动性和创造力提供了更广阔的平台。
2、先进性和科学性。
项目化运作具有鲜明的时代性、先进性、科学性。
一是目标明确，项目申报有详细的项目运作计划，要事先进行项目风险评估并制定应急方案，而且项目小组成员也有明确的分工和协作机制，可以保证项目按质、按量、按时完成，改变了以往辅导员出智慧学生具体完成的不足，从一开始学生就必须独立自主的调研思考；二是资源优化，实现资源优化配置是项目化运作的基本原则，项目化管理不是以组织为纽带，而是以项目为纽带，充分整合利用了校内外的各种资源，最大程度地实现了资源的合理配置和人员的有效合作。
3，竞争性和激励性。
引入市场化的竞争机制与管理理念是项目化运作的一大特色，尤其体现在立项申报、总结评比两个环节，充分保证了项目完成的质量和效率。
只有在主题性、创新性、可行性、影响力、活动成效、经费预算、应急方案等方面具有竞争力的项目，才能从众多的申报项目中脱颖而出获得立项。
这就对项目小组成员，特别是项目负责人提出了更高的要求，更能激励学生充分发挥主观能动性去策划主题明确、意义突出、创意新颖、可行性强的活动。
而在总结评比环节对项目进行考核评估，奖励优秀项目并进行成果展示，可以激励学生在竞争机制下高效率、高质量地完成项目实施、项目总结过程。
三、“三自”育人工作项目化运作的实施程序外国语学院“三自”育人工作项目化运作的实施程序包括发布申报指南、立项申报、立项批准、项目运作、中期检查、结题验收、总结评比等环节。
成立了由党委副书记兼副院长担任组织，学院团委书记担任副组长，辅导员、学院大自委主席、素质拓展中心主席、学生代表等共同组成的“三自”育人工作项目化运作领导小组，负责统筹全院大学生项目化运作的规划、宣传动员、申报指南的发布、项目立项的批准、运作期间组织协调和监督检查、中期指导培训、成果汇编和总结评比等一系列工作。
具体做法是：年初，“三自”育人工作项目化运作领导小组进行了充分调研和论证，结合学校学院工作、社会环境和学院学生实际制定下发《关于在大学生“三自”育人工作中实施项目化运作的工作方案》(南理工外语〔2014〕7号)，发布“三自”育人工作项目化运作申报指南，面向学生组织及个人开展立项动员；学生成立项目小组，根据立项指南进行具体项目的策划，提交立项申请书；“三自”育人工作项目化运作领导小组对立项申请书进行评审，召开立项答辩会，确定立项结果；获得批准的学院预支部分经费，按照计划进行运作；小学期“三自”育人工作项目化运作领导小组在项目运作过程中进行中期检查并提出指导意见，以确保项目能够按计划高效有序地进行；项目结题后由“三自”育人工作项目化运作领导小组审核验收，对验收合格者下发剩余经费；年末，“三自”育人工作项目化运作领导小组组织全部项目的总结评比，总结经验与不足，对优秀项目进行奖励，将有特色、有长效的项目发展为精品项目、品牌项目。
此外，在项目化管理的实施过程中要特别注意引入风险评估机制，在立项申请和中期检查两个阶段分别对项目进行风险评估。
项目小组须在立项申请书中注明项目运作中可能发生的问题及应急方案，以保证项目的顺利进行。
“三自”育人工作项目化运作领导小组在进行中期检查时，如果在综合考察的基础上判定项目无法继续进行下去，应立刻中止该项目，以避免更多的人力物力等资源的浪费。
四、“三自”育人工作项目化运作的感悟体会在学生工作中推行项目化运作，要形成从立项、落实到评价的科学体系。
“三自”育人工作项目化运作领导小组，一方面要统筹兼顾，发挥好指导监督作用；另一方面要尽可能地调动学生的主体参与性，培养学生的创造能力和实践能力。
在项目化运作中，活动的策划、组织、实施工作主要由学生项目小组完成，学生工作干部则更多地从“台前”走到了“幕后”，应侧重对项目整体方向的把握和点拨式的指导，这种新型的工作模式对学生工作干部提出了更高的要求。
首先，项目化运作的关键在于立项，立项必须紧紧围绕大学生成长成才这一中心，既要有令人眼前一亮的好创意，又要有较强的可行性。
为了使学生能够更有效率地进行立项策划，“三自”育人工作项目化运作领导小组要在年初结合学校学院工作、社会环境和学生实际发布本年度的立项指南，在主题性、创新性、可行性、影响力、活动成效、经费预算、应急方案等方面明确立项要求。
“三自”育人工作项目化运作领导小组要制定科学的立项指南，对立项申请进行综合评估并确定立项结果，就必须加强工作研究，坚持理论学习，深入了解大学生思想、学习、生活等各方面的实际需求，勤于思考，更新观念，只有这样，才能更好地引导学生设计出适应大学生成长成才需要的、兼具创新性与可行性的高质量项目。
其次，项目化运作的主要环节是项目运作。
获得立项后，学生项目小组可以充分发挥主动性和创造性，调动校内外各种可利用的资源，按照项目计划自主地开展工作。
辅导员等指导教师要通过中期检查等方式对项目运作情况进行指导监督，帮助学生处理突发情况，引导学生在实践过程中对项目进行进一步完善。
需要注意的是，对项目的指导监督要讲究方式方法，切忌凡事包办到底，要切实尊重和保护学生的实践主体地位，注重激发学生自身发现问题、解决问题的能力，通过点拨式的指导，点面结合，强化学生勤于思考、乐于实践的意识和习惯。
最后，项目化运作能否取得实效还有赖于科学评价体系的建立。
评价代表了一种导向，做好项目评价工作不仅是对学生的努力和实践成果的充分肯定，也为开展下一次立项活动提供了有益的借鉴，是项目化运作的重要环节。
以“三自”为教学模式的实验与研究
以“自己选择、自主练习、自我评价”为教学模式的实验与研究孙嘉林一.课题研究背景：为了迎接21世纪的挑战,为国家培养德、智、体全面发展的合格人才和社会主义建设的接班人，民族素质的提高显得尤为重要，创新精神和实践能力的培养是学校教育的重要组成部分，学校的体育教育又是推进素质教育的一个重要方面，因此，作为教育工作者，必须认真研究体育与素质教育的关系。
因为强壮的身体是良好素质的载体，也是知识的载体，当然体育不只是要求学生有一个好的身体，重要的是通过体育培养人的创新精神和实践能力，培养人的良好素质。
人的素质的形成，不可能是自然形成的，需要科学、有效的教育。
目前，我们现行基础教育课程还是以课本为中心，所教教材固定，培养目标已不能完全适合时代的需求，脱离学生实际生活。
思想品德教育的针对性、实效性不强。
课程评价重视运动成绩，忽视全面发展。
新课程标准的培养目标的提出：了解健康内涵对生存、生活、学习以及发展的关系与途径，理解体育的价值，树立科学的健康观，具有社会责任感，逐步形成新一代应有的人格和体育道德、文化修养。
体育教学是以身体练习为主要手段，在形成动作技能，发展身体素质，获得心理体验，都来自实践过程，基于以上认识提出体育课堂教学模式的研究与实践。
二．课题研究的目标：1.全面锻炼学生的身体，发展身体素质、身体的基本活动能力和运动能力，促进每一个学生在自己原有水平上不断提高。
2.通过教学发展个性,使学生掌握一定的运动技术、技能，使不同层次的学生都能形成自己的体育特长。
3.培养学生的体育意识，养成锻炼习惯，掌握评价身体的方法。
4.通过运动实践促进心理品质发展，运用体育手段培养学生想象力、表现力和创新意识，逐步形成自强自立的生活态度，使学生逐步形成具有初步的学习实践、生活实践、社会实践和科学实践的能力。
5.努力营造有利于教师开展教学研究的环境，为他们提供学习、实践、总结的机会，不断提高自身的创新能力、研究能力，努力培养一支适合21世纪教育的教师队伍。
大学生社会实践育人机理及运行机制研究
大学生社会实践育人机理及运行机制研究大学生社会实践育人机理及运行机制研究摘要：随着社会的不断发展，大学生社会实践成为培养大学生创新能力、实践能力和社会责任感的重要途径。
本文从育人机理和运行机制两个方面，对大学生社会实践的价值与作用展开研究，旨在为高校提供有价值的参考和指导。
第一部分引言大学生社会实践是指大学生基于一定的社会背景和目的，积极投身到社会实践活动中，通过实践活动来增强自己的社会责任感、人际交往能力、实践能力和创新能力。
社会实践是高等教育的重要组成部分，也是高校培养学生综合素质的重要途径之一。
本文在理论探讨的基础上，重点研究大学生社会实践的育人机理和运行机制。
第二部分大学生社会实践的育人机理2.1 培养创新能力大学生社会实践能够提供一个创新的环境和平台，激发学生的创新潜能。
在实践活动中，学生面临各种实际问题和挑战，需要主动思考和解决问题的能力。
通过实践活动，学生可以培养自己的观察能力、独立思考和创新精神，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
2.2 培养实践能力大学生社会实践是一个实践锻炼的过程，通过参与社会实践，学生可以将自己的理论知识与实践能力结合起来，增强实践操作的能力。
在实践活动中，学生将面临各种实际问题和困难，需要灵活运用所学知识，锤炼实践能力和解决问题的能力。
2.3 培养社会责任感大学生社会实践有助于激发学生的社会责任感和服务精神。
在实践活动中，学生可以亲身体验社会的发展和变化，了解社会问题与需求。
通过实践，学生可以认识到自己与社会的关系，并主动参与社会事务，发挥自己的积极作用，提高自己的社会责任感。
第三部分大学生社会实践的运行机制3.1 建立有效的组织与管理体系大学生社会实践需要建立科学合理的组织与管理体系，确保实践活动的顺利开展。
高校应设立相关的社会实践指导部门，负责组织、协调和管理各类实践活动，搭建与社会资源对接的平台，为学生提供实践机会和资源支持。
3.2 完善实践活动的设计与策划大学生社会实践的活动设计与策划对于实践效果的提升至关重要。
大学生“三自”教育的实践探索--以上海师范大学为例
囹 教 育 与 教 学
教育 。
三、 “ 三 自” 教 育 的 基 本 思 路
（ 一） 领 导率 先垂 范 ， 全 校 协 同 配 合
桥梁性： 师 生 间有 效 沟 通 的立 交桥 。搭 建 了
一
座教 师 与学生 间互 动 的桥 梁 ， 有效 促 进 了师 生
间沟通 与 反馈 ， 推动 了教 学 的顺 利进 行 ； 搭 建 了管 理人员 与学 生互 通 的桥 梁 ， 拉 近 了管 理 服 务 人 员 与学 生 的距 离 ， 推 动 了管 理 服 务 的科 学 化 、 贴 心 化； 搭 建 了学生 与学生 互学 互助 的桥 梁 ， 促 进 了学 习、 加 强 了团结 。“ 三 自” 教 育将 教 师 、 学生 、 管理 人员连 为一 体 ， 推动 了整个 学校 的和谐 发展 。
育的基 本思路 是 领导 垂 范 ， 全 校 配合 ； 强化 宣传 ， 孕育氛围； 制 定制 度 ， 保障运作； 完善 机 制 ， 搭
建 平 台。在“ 三 自” 教 育 实践 中培 育 了校 长（ 书记 ） 事务 学生 助理 、 学生 九大 民主 管理会 、 爱心学
校、 宿舍 自管等品 牌 。 关键 词 ：大学 生 ； “ 三 自” 教 育； 文 明修 身 中 图分类 号 Ｇ６ ４ １ 文献 标识 码 Ａ 文章 编 号 １ ６ ７ ４—５ ３ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ —０ ０ ４ １— ０ ４
力， 实 现 全面 的成 人成 才 。 民主 性 ： “ 三 自” 教 育 的 内在 特征 。民主是 “ 三
管理、 自我 服 务 ” 。２ ０ ０ ４年 ８月 ２ ６日， 中 共 中央 国务 院下发 了《 关 于 进 一 步 加 强 和改 进 大 学 生 思
“三自”模式下高校宿舍学生组织的能力提升研究
“三自”模式下高校宿舍学生组织的能力提升研究“三自”模式是指高校宿舍学生组织自我管理、自我教育、自我服务的工作模式。
在这种模式下，学生组织自主开展各项活动，自我管理自己的行为和情况，自我教育提高自身素质和能力，自我服务帮助他人和集体。
这种模式下，宿舍学生组织的能力提升是非常重要的课题，也是与高校宿舍管理密不可分的一部分。
一、高校宿舍学生组织的重要性高校宿舍学生组织是学校管理的一部分，也是学生管理的一部分。
宿舍学生组织不仅仅是一个简单的组织，更是一个学习、交流和服务的平台。
在宿舍学生组织中，学生们可以自由交流学习，互相帮助，共同进步。
这对学生的综合素质和个人能力提升有着非常重要的作用。
目前，“三自”模式下宿舍学生组织的能力存在一定的问题。
一方面，在自我管理方面，部分宿舍学生组织缺乏自觉，对于自己的行为和情况不够了解，不能及时发现并解决问题。
在自我教育方面，有些宿舍学生组织没有明确的学习目标和规划，缺乏自我提高的动力。
在自我服务方面，有些宿舍学生组织只注重自己的利益，忽视了对他人和集体的帮助。
为了提升“三自”模式下宿舍学生组织的能力，首先需要重视自我管理。
宿舍学生组织需要建立健全的管理制度和规章制度，加强宣传教育，提高组织成员的管理意识和能力。
需要强化自我教育。
宿舍学生组织需要明确自己的学习目标和规划，注重培养学习兴趣和潜能，促进成员自主学习和自我提高。
需要注重自我服务。
宿舍学生组织需要树立全心全意为他人和集体服务的理念，开展各类志愿活动，增强成员的服务意识和能力。
在实践探索过程中，需要对“三自”模式下宿舍学生组织的能力提升进行及时的评估和反馈。
通过定期的考核和总结，发现问题并及时解决，不断提升宿舍学生组织的管理能力和服务水平。
可以通过各种形式的评选表彰，激励宿舍学生组织成员，增强他们的责任感和使命感。
随着“三自”模式的不断探索和完善，“三自”模式下宿舍学生组织的能力提升也会逐步得到提升。
宿舍学生组织的自我管理能力和自我教育能力将得到加强，自我服务意识和能力也将得到提升。
社会实践活动项目化的运作
社会实践活动项目化的运作一、社会实践活动项目化运作的必要性及其意义所谓“项目”就是一种一次性的工作，是在规定的时间内，由为此专门组织起来的人员运用多种学科的知识来解决问题，来完成一个课题。
“社会实践活动项目化”具有明确的实现目标和具体的操作程序，是对高校大学生社会实践资源进行优化整合的一种系统管理方法。
（一）社会实践活动项目化运作的必要性中央16号文件提出“高等院校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分”的要求，这为社会实践活动项目化、课程化、专业化、制度化提供了政策依据和制度保障。
当前，社会实践活动呈现了“百花齐放、百家争鸣”的良好局面，但不可避免地出现一些问题，这就是采取项目化运作的根本原因。
首先，项目化运作要求高校有统一的领导小组。
由领导小组协调学校社会实践活动具体开展，从而避免多头管理、资源浪费；其次，项目化运作增强了与专业的融合。
社会实践活动应与专业知识学习紧密结合，进一步增强大学生对专业知识的了解、夯实专业基础、增强就业创业意识等；再次，项目化运作有利于形成团队合力。
通过项目化运作进一步发挥大学生的团队优势，使实践团队明确目标、细化方案、取得实效。
（二）社会实践活动项目化运作的现实意义项目化运作使社会实践活动目标更明确、思路更清晰、重点更突出，有利于整合资源、有利于提升效率、有利于科学管理。
首先，项目化运作进一步深化了社会实践活动。
社会实践活动是大学生成长成才不可或缺的平台，是大学生素质教育的重要内容。
我国高等教育改革和发展的目标是增强高校素质教育，提升学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新能力，发展学生的个性。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中多次阐明了素质教育要具备社会实践品性，社会实践是素质教育的有机组成部分；其次，项目化运作是实现学校产学研有效结合的途径。
社会实践活动项目化运作使高校的科研项目、人才、活动等资源进行合理的流动和分配，充分调动学生参与社会实践的积极性、主动性和创造性，对于培养大学生创新精神和实践能力，增强社会实践实效性，切实服务地方经济社会发展；再次，项目化运作有利于发挥大学生参与社会管理的职能。
项目化实践教学模式研究(3篇)
第1篇摘要：项目化实践教学模式作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
本文从项目化实践教学模式的概念、特点、实施策略和效果评价等方面进行了深入研究，以期为我国教育改革提供有益的参考。
一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育改革已成为一项重要任务。
项目化实践教学模式作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文旨在通过对项目化实践教学模式的研究，探讨其在教育实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、项目化实践教学模式的概念与特点1. 概念项目化实践教学模式是指以项目为载体，以学生为主体，以教师为指导，以培养学生的创新能力和实践能力为目标的教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体：项目化实践教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
（2）以项目为载体：项目化实践教学模式以项目为载体，将理论知识与实践技能相结合，提高学生的实践能力。
（3）以教师为指导：教师在项目化实践教学模式中扮演着指导者的角色，引导学生完成项目任务，提高教学质量。
（4）注重创新能力培养：项目化实践教学模式注重培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合素质。
三、项目化实践教学模式的实施策略1. 项目设计（1）项目主题选择：项目主题应具有实际意义，符合学生的兴趣和需求，具有一定的挑战性。
（2）项目目标设定：项目目标应明确，具有可操作性，有助于学生提高实践能力和创新能力。
（3）项目内容规划：项目内容应丰富多样，涵盖理论知识、实践技能和创新能力培养等方面。
2. 项目实施（1）组建项目团队：根据项目特点，合理组建项目团队，明确团队成员的职责和任务。
（2）项目指导：教师应密切关注项目进展，及时给予指导，帮助学生解决问题。
（3）项目评价：对项目成果进行评价，总结经验教训，为后续项目提供借鉴。
3. 项目总结（1）项目成果展示：组织项目成果展示活动，让学生展示项目成果，提高学生的自信心。
（2）项目经验总结：对项目实施过程进行总结，分析项目成功和失败的原因，为后续项目提供借鉴。
大学生“三自教育”管理模式的研究
大学生“三自教育”管理模式的研究作者：任路伟来源：《科教导刊》2016年第04期摘要大学生自我管理教育作为高校开展素质教育工作的重要内容，对高校和谐校园建设和大学生健康成长成才有着重要的现实意义。
“三自教育”管理模式，便是新形势下高校积极探索的学生管理途径。
“三自教育”管理模式要从几方面入手：高校机构要转变学生管理工作观念，满足学生个体实现自我发展的高层次需求，敦促大学生积极参加社会实践活动，寓大学生自我管理教育于校园文化建设之中。
关键词三自教育素质教育社会实践中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.084大学生自我管理能力对大学生活质量以及大学生的综合素质有着直接的影响，并且也是实现大学生人生价值的本质要求。
大学生自我管理教育需要高校人文教育的理性引导，更需要大学生个体精神与行为上的自我诉求。
“三自教育”管理模式是应高校开展素质教育要求提出的学生管理新模式，是高校素质教育工作的题中之义。
1 新形势下的大学生自我管理模式现代高等教育逐步从精英化教育阶段转入大众化教育阶段，大学扩招致使大学生的同质化发生很大变化，随着大学生基数增大，家庭背景、个性化特质等大学生异质化现象严重，大学生在很多方面都存在着差异。
这些因素都迫使高校在思想政治教育和学生工作方面，要结合社会现实发展、高校新形势特点以及大学生异质化等特点，有针对性的展开大学生自我管理教育活动，以求净化其人格、培养其能力、提升其意识、锻炼其意志。
高等教育的终极目的就是把学生培养成能够满足社会和经济发展的需求，以及能够对社会做出一定贡献的高素质人才。
当下的大学生管理模式无法脱离开传统教育理念的禁锢，游离于现代高等教育对素质教育的本质目标之外，没有真正以学生为本，没有充分发掘大学生的主体性、能动性和创新性。
尤其是当下的大学生在学习和生活上缺乏自我管理能力和自我管理意识，在意志和行为上自律性不强，高校在开展学生管理工作中理应着重考虑。
基于学生“三自”班级管理的实践与思考
基于学生“三自”班级管理的实践与思考今年我是从高二接班的，所带的班级是文科班。
班级里的学生参差不齐，个体差异性非常大，有的学生特别认真，有的只要求将来有个学校上就成，有的则没有任何目标只是因为家长要求“我”读书。
那些没有目标或者目标较低的学生需要三天两头就要谈谈话，提醒提醒他们。
怎样才能管理好这样一个班级呢？开学后我先以静观动。
通过一段时间的观察，我发现班级里有部分学生，他们对生活充满好奇，渴望介入生活，更渴望自己得到同学、老师及家长的认可，渴望品尝成功后的喜悦。
针对以上的情况，我决定在班级管理的过程中，要给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
记得魏书生说过“管理是集体的骨架”，班级是学校管理的基本单位。
只有调动了学生的积极性，让他们参与了管理，我们班主任才能轻松一点。
更重要的是通过他们的“自我管理”，能够促使他们体察到自己的状态，对自己有所洞察，展现自我的能力，以便全面地、客观地了解自己;进而勇敢而真诚地面对自己，并愿与同学分享所经历的事情与内心的活动，以拓展同学的心理视野，在交流与分享中完成对于自己的角色、能力、价值观、抱负、理想清晰而明确的定位;最终达到逐步主动、自觉地协同发展个体的知、情、意、行，并尝试发展自己，充实自己，实践自己，以求达到尽善尽美。
一、基于学生“自我管理自我教育自我发展”班级管理模式的尝试班级管理在整个学校教育中占有举足轻重的地位，它直接关系到学校培养人才的质量，在班级管理工作中，学生既是受管理、受教育的客体，也是班级管理的主体。
因此，要增强班级管理的针对性和实效性，关键是要调动学生参与班级管理与建设的主动性、积极性。
“自我管理自我教育自我发展”班级管理模式是以学生的自我管理为手段，促进学生的自我教育，达到学生的自我发展、自我完善的目标。
它以学生为本，面向全体学生，激活主体意识，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，通过学生自己来对学校、班级的常规情况、学生的行为习惯及各种活动的开展等进行管理，组织并让他们进行独立自主、主动积极的理性思考和反思，进行自我教育、自我评价，自主、自觉、自愿地作出思想、道德行为的选择，促进学生自我发展、完善和提高，从而使整体素质得以提升。
大学三自实践心得体会
随着我国高等教育事业的不断发展，大学生实践活动日益受到重视。
作为新时代的大学生，我们不仅要努力学习专业知识，还要积极参与各类实践活动，提升自己的综合素质。
在我校举办的“三自实践”活动中，我深刻体会到了实践的重要性，以下是我对这次实践活动的几点心得体会。
一、自我认识与提升“三自实践”活动中的“自”即自我、自信、自强。
通过参加这次活动，我更加清晰地认识到自己的优点和不足。
在活动过程中，我学会了如何发掘自己的潜能，如何克服困难，如何与团队成员协作。
以下是我对这三个方面的具体体会：1. 自我：在活动中，我学会了自我反思，不断总结自己的优点和不足。
通过自我反思，我明白了每个人都有自己的闪光点，关键在于如何发挥自己的优势，弥补自己的不足。
同时，我也意识到，要实现自我提升，就必须不断学习、不断进步。
2. 自信：在活动中，我充分感受到了自信的力量。
当我面对挑战时，自信让我勇敢地去尝试，去突破自我。
正是这种自信，让我在团队中敢于承担责任，敢于展示自己的才华。
同时，我也认识到，自信并非天生，而是通过不断努力、积累经验而获得的。
3. 自强：自强是中华民族的传统美德。
在活动中，我深刻体会到自强的重要性。
面对困难，我们不能退缩，要勇敢地去面对，去挑战。
通过自强，我们可以不断超越自己，实现人生价值。
二、团队协作与沟通“三自实践”活动是一个团队项目，团队成员之间的协作与沟通至关重要。
以下是我对团队协作与沟通的几点体会：1. 团队协作：在活动中，我学会了如何与团队成员分工合作，共同完成任务。
通过团队协作，我们充分发挥了各自的优势，实现了资源的优化配置。
同时，我也认识到，团队协作需要相互信任、相互支持，才能取得成功。
2. 沟通：沟通是团队协作的基础。
在活动中，我明白了沟通的重要性。
通过有效的沟通，团队成员可以及时了解彼此的需求，减少误解和矛盾。
同时，我也学会了倾听、表达、说服等沟通技巧，提高了自己的沟通能力。
三、社会实践与人生价值“三自实践”活动是一次社会实践活动，通过这次活动，我深刻体会到了社会实践与人生价值的关系。
“三位一体，合力育人”德育工作的实践与思考周瑛
“三位一体，合力育人”德育工作的实践与思考周瑛发布时间：2021-09-03T07:01:08.061Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：周瑛[导读] 班级是学生在学校学习与生活的集体环境，也是学校最为基础的组织形式，班级氛围也是一个班级中所特有的精神风貌，通过班级成员的情绪、言论与道德面貌所呈现出来的。
而积极向上的正能量的氛围对于学生德善品格养成起到积极促进作用。
衡阳技师学院湖南衡阳 421001摘要：少年是祖国未来发展的希望，是实现民族振兴的未来。
作为教育者，不仅要教会学生知识和能力，更要重视对学生德行的培养。
学生阶段是高尚品德形成的关键时期，需要将学校、家庭、社会构建成“三位一体”的德育模式，以期共同担负起对学生的道德教育工作。
本文通过对目前德育中存在的问题为基础，简要分析 “三位一体，合力育人”的德育模式。
关键词：三位一体；德育工作一、传递班级文化，引领学生品格班级是学生在学校学习与生活的集体环境，也是学校最为基础的组织形式，班级氛围也是一个班级中所特有的精神风貌，通过班级成员的情绪、言论与道德面貌所呈现出来的。
而积极向上的正能量的氛围对于学生德善品格养成起到积极促进作用。
因此学校应当强化班级管理，规范学生的言行举止，引领学生从小养成良好的品格。
少先队与共青团则是进行德育教育的基地，是培养学生德善品格的主要战场。
学校积极组织学生参加集体活动，引领学生体验生活，在集体活动中与他人和睦相处，逐步养成团结合作的精神。
有效帮助学生形成纪律性、组织性与团结合作等优良品格。
但是学校教育主要奉行的是养成教育，学生的优良德育品质并不是在短时间内所形成的，而是经过长时间发展，循序渐进中逐步养成的，需要教师关注班级教育的每一节课教学，组织每一项教育活动，对学生进行长期熏陶与教育，从而实现优良班风的建设。
二、营造校园文化，涵养学生品格在校园中构建优秀的校园文化不仅可以提升学生对于文化课程知识学习兴趣，还可以促进学生德善品格的逐步形成。