光合作用第二课时 教案
高中生物光合作用教案(第二课时)人教版 必修1
3.3 光合作用第二课时(一)明确目标1.理解光反应与暗反应区别、联系。
2.理解光合作用表达式各物意义。
3.掌握光合作用实质、意义。
4.应用光合作用原理指导作物栽培。
(二)重点、难点学习与目标完成过程 〔续第一课时〕 四、光合作用过程 1.光合作用反应式2*2/*22O )O CH (O H CO +−−−−→−+叶绿体光能让同学思考光合作用反应式，从反应式中能获得哪些信息? 同学讨论，回答(略)。
教师归纳:反应式表示出光合作用条件、场所、反应物、生成物各是什么，它并不能表达光合作用具体过程。
从单质2O 生成来看它属于“氧化-还原反应〞。
整个过程包括许多化学反应，而且都需要酶催化才能实现，人们常常根据反应过程是否需要光这个条件，将光合作用全过程分为光反应和暗反应两个大的阶段。
2.光合作用过程(1)光反应阶段(学生阅读P 58上图3-8) 教师归纳以下要点:①发生部位:叶绿体片层结构薄膜上 ②反应条件:光/水色素分子/酶 ③物质变化a.水的光解:↑+−−→−22O 21]H [4O H 光解； b.ATP 形成:ATP i P ADP −→−++酶能量 ④能量转变:中活跃化学能光能ATP →(2)暗反应阶段(学生阅读P 58课文) 教师归纳以下要点: ①发生部位:叶绿体基质中 ②反应条件:多种酶、CO 2 ③物质变化a.CO 2固定:352C 2C CO −→−+酶；b.C 3化合物还原: 52/]H /[ATP 3C O ）CH (C 2+−−−−→−酶。
④能量转变:ATP中活跃化学能→有机物中稳定化学能。
师:光反应与暗反应并非是两个完全独立的过程而它们之间有联系吗?(3)光反应与暗反应联系、区别联系:光反应与暗反应共同构建成光合作用的完整统一体。
两者紧密联系。
光反应为暗反应提供能量(ATP)、还原剂([H])，光反应是暗反应的前提和基础；暗反应过程中产生的ADP和Pi为光反应合成ATP提供原料,是光反应的继续和最后归宿。
光合作用教案科学初中
光合作用教案科学初中年级：八年级学科：生物课时：2课时教学目标：1. 理解光合作用的概念、公式和条件。
2. 掌握光合作用的实质和意义。
3. 了解光合作用的发现过程，培养学生的探究能力。
教学重点：光合作用的概念、公式和条件。
教学难点：光合作用的实质和意义。
教学准备：课件、实验器材。
教学过程：第一课时：一、导入新课1. 利用课件展示绿色植物的光合作用过程。
2. 提问：什么是光合作用？二、自主学习1. 让学生阅读教材，了解光合作用的概念、公式和条件。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
三、课堂讲解1. 讲解光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2. 讲解光合作用的公式：二氧化碳 + 水光能→ 有机物（储存能量）+ 氧气。
3. 讲解光合作用的条件：光、叶绿体、二氧化碳、水。
四、课堂练习1. 让学生完成教材中的练习题。
2. 教师点评并讲解答案。
第二课时：一、复习导入1. 复习光合作用的概念、公式和条件。
2. 提问：光合作用的实质是什么？二、课堂讲解1. 讲解光合作用的实质：把无机物转化为有机物，把光能转化为化学能。
2. 讲解光合作用的意义：完成物质转化和能量转化，为生物圈提供氧气。
三、实验教学1. 让学生观看绿叶在光下制造有机物的实验过程。
2. 学生分组进行实验，教师指导并点评。
四、课堂练习1. 让学生完成教材中的练习题。
2. 教师点评并讲解答案。
五、拓展延伸1. 让学生探讨光合作用的发现过程。
2. 学生分享探讨成果，教师点评并总结。
教学评价：1. 课后作业：完成教材中的练习题。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
3. 实验报告：评价学生在实验过程中的操作能力和观察能力。
4. 拓展延伸：评价学生在探讨光合作用发现过程中的创新能力。
光合作用教案(完成)
光合作用教案（第二课时）唐山五中李海燕一.明确目标1.理解光合作用表达式各项意义。
2.掌握光合作用的过程、意义。
3.理解光反应与暗反应的区别、联系。
4.应用光合作用原理指导作物栽培。
二.教学重点光合作用的过程和意义三.教学难点光合作用中物质和能量的变化四.教学过程复习：上节课我们了解了光合作用的发现过程，并着重认识了进行光合作用的细胞器——叶绿体。
请同学们回答：1.催化光合作用反应的酶存在于叶绿体的哪些部位？2.叶绿体中色素存在于什么部位？它的功能是什么？引言：很好，这节课我们继续学习光合作用。
通过上节课的学习，我们对植物的光合作用有了初步的了解，知道了绿色植物通过光合作用能将简单的无机物——CO2和H2O合成了储存能量的有机物，并释放出了O2。
那么，绿色植物是通过怎样的过程完成光合作用的呢？同学们看课本54页的光合作用的反应式，迅速看两遍，请一位同学在黑板上写出这个光合作用的反应式。
学生：略。
提问：观察这个反应式，你对光合作用的哪些方面有所了解呢？学生：略。
教师总结：这个反应式只是概括了光合作用的原料：CO2、H2O。
产物：O2、（CH2O）。
动力：光能。
场所：叶绿体。
而在每一个微小的叶绿体内，CO2和H2O究竟是怎样转化为O2和（CH2O）的呢？下面来学习光合作用的具体过程，这是我们这节课学习的重点。
引入：我们在学习光合作用的具体过程中要抓住关键因素——光能，先想一想：光能能到底是被叶绿体的囊状结薄膜吸收利用了呢还是被叶绿体基质吸收了呢？学生：被基粒囊状结构薄膜吸收利用了。
提问：光能既照到了基粒囊状结构薄膜上，也照到了叶绿体基质中，为什么光能只被基粒囊状结构薄膜吸收利用了而没有被叶绿体基质吸收利用了呢？学生：因为在基粒囊状结构薄膜上有色素，而基质中没有，只有色素才具有吸收、传递、转化光能的功能。
教师：非常好，光合作用的过程非常复杂，包括着很多个化学反应，我们根据反应过程中是否需要光能，把光合作用的过程分为两个阶段——光反应和暗反应。
生物：5.1《光合作用》教案(二)(北师大版七年级上).doc
合成淀粉的作用。如果只是在光下做
实验中，没有对照实验，就不能说明
阳光对合成淀粉是必需的。
活动：验证绿叶在光下合成淀粉
材料器具：盆栽的天竺葵、不透光纸、
回形针、小烧杯、大烧杯、培养皿、
三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊
子、酒精、碘液、清水。
方法步骤：1、实验前2—3d，把盆栽的天竺葵或其他绿色植物放于暗处。
课题
第五章第一节光合作用（二）
课型
新授课
序号
23
教育
教学
目的
知识方面
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
能力方面
培养学生的动手能力，实验能力。
思想教育
培养学生团结合作的精神。
重点
验证绿叶在光下合成淀粉
难点
验证绿叶在光下合成淀粉
关键
验证绿叶在光下合成淀粉
教法
实验法。
教具
天竺葵等。
教学过程
师生
互动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？
引入新课：萨克斯利用对照实验法和
淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色植
物的光合作用。什么是对照实验法
呢？我们就以此实验来说明。在其他
条件都相同的情况下，一组有阳光，
一组无阳光，用有、无阳光照射作对
2．遮光处理实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ材料的目的
教学过程
师生互动
教材分析与学法说明
2．在经过黑暗处理的实验材料上选1—2片生长健壮的叶片，用不透光纸从上下两面遮盖住叶片的一部分。思考叶片部分遮光的目的。
高中生物第3章细胞的代谢第5节第课时光合作用的过程与影响光合作用的环境因素教案浙科版第一册
第二课时光合作用的过程与影响光合作用的环境因素课标内容要求核心素养对接1.说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转化并储存为糖分子中的化学能。
2．探究不同环境因素对光合作用的影响.1。
从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。
（生命观念、科学思维)2．基于探究不同环境因素对光合作用的影响厘清探究的思路.(科学思维、科学探究）一、光合作用的过程光合作用分两个阶段进行。
第一阶段是直接需要光的，称为光反应；第二阶段不需要光直接参加,是二氧化碳转变成糖的过程，称为碳反应,也称暗反应。
1．光反应将光能转化为化学能,并产生氧气光反应发生在类囊体膜——光合膜中。
在这个阶段，叶绿体利用光能使水裂解产生氧，同时生成ATP和NADPH，NADPH是辅酶Ⅱ，它是氢的载体.光反应过程有多步反应，主要变化包括光合膜上光合色素吸收光能,光能将水裂解为H＋、电子(e－）和O2,H＋和e－将NADP＋还原为NADPH，并产生ATP，O2被释放到细胞外。
这样，光能就转化为ATP和NADPH中的化学能。
光反应产生的ATP和NADPH是碳反应中将二氧化碳还原为糖的能源物质,NADPH在碳反应中是还原剂。
2．碳反应将二氧化碳还原成糖叶绿体基质中有许多种酶是将二氧化碳还原为糖所必需的。
碳反应在叶绿体基质中进行.二氧化碳还原为糖的一系列反应称为卡尔文循环。
卡尔文循环从1个五碳糖开始.在酶的催化作用下，1分子CO2与五碳糖结合，形成1个六碳分子,这个六碳分子随即分解成2个三碳糖分子。
然后,每个三碳酸分子接受来自NADPH的氢和来自ATP的能量，被还原形成三碳糖.这是CO2分子进入卡尔文循环后形成的第一个糖，是这个循环中的关键步骤，这样光能就转化为糖分子中的化学能了。
在三碳糖形成后，卡尔文循环中的许多反应,都是为了再生五碳糖,以保证此循环不断进行。
NADPH和ATP在完成了还原反应之后，又回到NADP＋和ADP 的状态,在光反应中可以重新形成NADPH和ATP。
生物：5.1《光合作用》教案
第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
二、教学目标知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。
2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。
情感目标：1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。
2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。
三、教学重点1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。
2、叶片与光合作用相适应的结构特点。
3、光合作用的实质和意义。
四、教学难点1、探究叶绿素在光下形成的实验。
2、制作和观察叶徒手切片。
五、教学课时：7课时课题一从柳苗之谜说起——绿色植物光合作用的发现教学目标：1、情感态度价值观①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。
②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。
2、知识目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。
②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
教学重点：1、说出光合作用的发现过程。
2、解释发现光合作用实验的原理。
3、说明光合作用发现的意义。
教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。
教学课时：1课时教学过程：【引题】【多媒体播放】请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。
光合作用光反应教案
光合作用光反应教案【篇一：光合作用教案】【篇二：光合作用教案】（一）教材分析今天我要讲的是高中生物必修 1 《分子与细胞》第 5 章细胞的能量供应和利用，第 4 节能量之源——光与光合作用，第 2 课时光合作用的原理和应用。
光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢。
这节课主要讲光合作用的概念、探究历程、光合作用的过程、应用及化能合成作用等这五个方面。
其中，光合作用的过程是这节课的重点。
由于初中阶段，学生通过一系列探究性实验，初步形成光合作用的概念，对光合作用的过程有一定了解，所以，这节课我准备介绍完光合作用的概念后，先讲光合作用的过程。
重点讲解光合作用的光反应和暗反应过程，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件。
讲完过程后，紧接着把应用稍做介绍。
接下来，讲解这节课的次重点光合作用的探究历程。
学生学习了光合作用的过程后，这部分内容会更容易接受。
最后，讲化能合成作用，完善知识体系。
（二）学生分析本节内容较为复杂，难度较大。
因此，对教材重难点的处理，对教学环节和教学方法的设计是一节课能否成功的关键。
针对学生情况，本节课在讲解时尽量多重复几遍，并让学生参与进来，充分发挥学生主动性，同时，加强练习，帮助学生理清解题思路，加深印象。
二、教学目标分析【知识目标】：1光合作用的概念、反应式。
2光合作用的过程、实质3光合作用的探究历程。
4光合作用原理的应用。
5简述化能合成作用。
【能力目标】：1通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。
2通过对光合作用过程动态演示的观察，培养学生观察能力。
3 通过全班叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。
【情感目标】：1光合作用的意义来理解当今世界面临的重大问题，如粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注。
2学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应和暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。
第二节光合作用教学设计教案
第二节光合作用教学设计教案
一、教学目标
1、学习光合作用的基本概念，掌握光合作用的主要步骤：光反应、碳固定反应和呼吸反应。
2、理解气体的组成，分析植物的光合作用对气体变化的影响。
3、运用光合作用的概念，认识生态系统的组成以及生态平衡的重要性。
二、教学过程
1.导入：通过实物讲解光合作用的概念，向学生介绍光合作用，引入植物的光合作用如何生产有机物的概念，重点讲解光合反应、碳固定反应以及呼吸反应，让学生了解光合作用是如何运作的。
2.启发式学习：学习光合作用，再结合现实生活中实际的例子，如太阳能发电等，引出植物如何利用太阳能来进行光合作用，让学生了解光合作用的重要性。
3.小组活动：学生分为小组，通过实验课程，模仿植物的光合作用，进行分析，探究光合作用对气体组成的影响，研究光合作用的原理，观察植物给环境的益处。
4.合作探究：学生自己搜集植物给我们环境的好处，运用自身的认知和思维，根据自己的观点，对光合作用的有效性和生态平衡的重要性进行深刻分析和讨论。
三、教学反思
植物的光合作用是地球生态系统中最为基础的重要过程。
2022-2023 学年 人教版 必修一 光合作用的原理和应用 教案
第2课时光合作用的原理和应用分点突破(一)光合作用的原理基础·落实1．光合作用的概念和反应式(1)概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
(2)反应式：。
2．光合作用的探究历程(1)19世纪末，科学界普遍认为：C与H2O结合成甲醛。
(2)1928年：甲醛不能通过光合作用转化成糖。
(3)1937年，英国希尔：离体叶绿体在适当条件下发生水的光解、产生氧气。
(4)1941年，鲁宾和卡门：研究了光合作用中氧气的来源(氧气来源于H2O)。
(5)1954年，美国阿尔农：光照下，叶绿体可合成A TP；1957年，他发现这一过程总是与水的光解相伴随。
3．光合作用的过程(1)光反应阶段①场所：叶绿体的类囊体薄膜。
②条件：光、色素和有关的酶。
③物质变化Ⅰ.水的光解：。
Ⅱ.ATP 的合成：ADP ＋Pi ＋能量――→酶 A TP 。
④能量变化：将光能转变为活跃的化学能。
(2)暗反应阶段①场所：叶绿体基质中。
②条件：酶 的催化。
③物质变化Ⅰ.CO 2的固定：CO 2＋C 5――→酶2C 3 Ⅱ.C 3的还原：④能量变化：A TP 中活跃的化学能转变为有机物中稳定的化学能。
深化·认知一、在“思考探究”中解惑1．希尔的实验说明水的光解产生氧气(1)是否说明植物光合作用产生的氧气中的氧元素全部都来自水？提示：希尔的实验只能说明水的光解产生氧气，但没有说明植物光合作用产生的氧气中的氧元素全部来自水，具有实验的局限性。
(2)是否能够说明水的光解与糖的合成不是同一个化学反应为什么？提示：能够说明。
希尔反应是将离体叶绿体置于悬浮液中完成的，悬浮液中有H 2O ，没有合成糖的另一种必需原料——CO 2, 因此，该实验说明水的光解并非必须与糖的合成相关联，暗示着希尔反应是相对独立的反应阶段。
2．景天、落地生根等叶子具有特殊的CO 2固定方式。
夜晚气孔开放，吸进CO 2，与PEP 结合形成OAA ，进一步还原为苹果酸，积累于液泡中。
北师大版七年级生物上册5-1《光合作用》第2课时教案
第1节光合作用（第2课时）
【教学目标】
1.描述绿色植物叶片的基本结构。
2.概述叶片与光合作用相适应的结构特点。
3.制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
4.根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。
5.认同结构与功能相适应的生物学观点。
6.在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
【教学重点】
1.叶片与光合作用相适应的结构特点；
2.制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。
【教学难点】
叶片与光合作用相适应的结构特点
【教学方法】师生共同解决型
【教学媒体】自制多媒体PPT课件
【教学准备】
1.显微镜、叶片横切永久切片。
2.实验用材料：新鲜的菠菜叶片。
3.收集并自拍植物叶片组成、结构及植物表皮上气孔结构等相关图片。
4.自制植物叶片结构模型。
【教学过程】。
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杭州师范大学教育实习教案
以上就是光合作用的全部过程。
任务四：完成导学案中光合作用过程图解。
师：从光合作用过程的图解中我们可以看到光反应和碳反应之间有啥联系？
师：碳反应的正常进行需要光反应提供[H]和ATP，如果光反应停止，也就意味着碳反应随即停止。
反之，光反应的正常进行需要碳反应提供ADP和Pi，如果碳反应受阻，光反应也不能正常进行。
光反应和碳反应是两个同时进行、相互制约、密切联系、缺一不可的过程。
强调：光反应产生的ATP只用于碳反应，不用于其他生命活动。
师：接下来我们来解决一下那离开卡尔文的循环的三碳糖的去路。
三碳糖在叶绿体内能作为合成淀粉、蛋白质和脂质的原料而被利用，但大部分是运至叶绿体外，并且转变成蔗糖。
（场所）中，利用光
反应产生的NADPH
和 ATP ，将 CO2固
定并最终还原成糖类
等有机物。
生：ATP、NADPH
理解。
通过这一问题
的思考，加深光
反应和碳反应
是两个同时进
行、相互制约、
密切联系、缺一
不可的过程的
理解。
归纳总结（4min）
作业布置（3min）
板书设计
课后分析自我分析：
实习小组评议：
实习学校教师意见：高校指导教师意见：。