教育学心理学常考人物
编
号
人物国家代表作、学说相关知识备注
1 孔子春秋战国《论语》 1.“有教无类”
2.启发诱导。世界最早“不愤不启，不悱不发”
3.因材施教“视其所以‘观其所由‘察其所安”
4.学.思.习.行结合
5.温故知新
（道德教育居首位，轻视科技劳动与劳动相分离）
2 孟子春秋战国《孟子尽心上》‘性善论’
最早“教育”一词出现
教育目的：明人伦
教学基本要求：深造自得、盈科而后进、教亦多术、专心致志
人性四端：恻隐、羞恶、辞让、是非内发论
万物皆有备于我个人本位论
3 荀子（荀况）春秋战国“性恶论”化善起伪
闻-见-知-行外铄论
社会本位论
4 墨子（墨翟）春秋战国素丝说，兼爱非攻重思维训练实用技术
亲知、闻之、说之
教育方法：主动、创造、实践、量力
主张量力而为
5 道家春秋战国道法自然“绝学无忧”道法自然、无为而治（代表人物：老子、庄子）辩证法思想
6 乐正克
（孟子学生）战国末期《学记》全文1229字中国最早世界的最早第一部教育专著教学
原则：
1、教学相长
2、尊师重道“师严然后道尊道尊然后民知敬学”
3、臧息相辅“时教必有正业，退息必有居学”
4、豫时孙摩
5、启发诱导
6、长善救失
相关主张：学不躐等，不陵节而施“化民成俗，其必由学乎”、“建国
君民，教学为先”
7 《大学》“三纲领”明德，亲民，止于善
“八条目”格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下
8 朱熹宋朝《朱子全书·论学》
《四书集注》教以事、明其理
“宽着期限、紧着课程”
朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居
敬持志
神话起源说
9 王阳明明一、原则和方法
“心即理”“致良知”“知行合一”
二、儿童教育思想
1.儿童的主要任务：“教以人伦”
2.诱、导、讽的栽培之方“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”、“随人分
限之所及”
3.注意陶冶情感，促进身体发育。歌诗、习礼、读书
三、四个条规：立志、勤学、改过、责善
10 苏格拉底古希腊哲
学家“产婆术”“问答法”以雄辩和青年智者的问答法著名
三步：讽刺，定义，助产术
启发式西方最早
美育是否可教
启发性原则代表
11 柏拉图古希腊《理想国》“寓学习于游戏”的最早提倡者
教育为国家政治服务，为培养未来的的统治者为宗旨的教育教育无用论代表社会本位论代表
12 亚里士多德
（柏拉图的学
生）古希腊《政治学》
《论灵魂》（历史上第一部
论述各种心理现象的著作）
追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的
首次提出“教育遵循自然”，和谐教育，儿童分阶段教育，
古希腊“百科全书式”的哲学家，
13 昆体良
(教学法大师) 古罗马《雄辩术原理》又叫《论演
说家的教育》
西方第一个专门论述教育问题的教育家，
古代西方第一部教学法论著，
西方最早的教育著作
班级授课制思想的萌芽
14 培根英国教育学鼻祖实验科学鼻祖
第一次提出把教育学作为一门独立的“归纳法”
15 捷克1632年大教学论标志着教育学开始形成一门独立的学科
夸美纽斯‘近代教育学之父’1、“泛智”教育（《世界图解》把一切事物交给一切人、一切男女青年都应该进学校）普及教育思想
2、班级授课制
3、教育适应自然
4、教学原则（直观性-金科玉律、系统性-循序渐进、量力性-最近发展区、自觉性、积极性、巩固性、因材施教）；
夸美纽斯认为：‘教师是天底下最崇高、最优越的职业’
16 卢梭法国《爱弥儿》（小说体）‘性善论’自然主义教育，儿童‘归于自然’
“出自造物之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了”个人本位论儿童中心论
17 洛克英国《教育漫话》“白板说”“绅士教育”
家庭教育优于学校教育
外铄论
18 裴斯泰洛齐瑞士《林哈德与葛笃德》西方史上第一位将“教育与生产劳动结合”付诸实施的教育家，
首次提出‘教育心理学化’
儿童自然和谐发展，
“小学各科教学法奠基人”个人本位论形式教育论
19 康德（哲学家）德国《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”
最早把教育学这门学科在大学里讲授
教育万能论
20 赫尔巴特
现代教育学之
父
传统教育理论
代言人
科学教育学之
父德国《普通教育学》1806年《普通教育学》标志规范教育学诞生“现代教育学之父”、“科学
教育学之父（奠基人）”，第一本现代教育学著作，
一个原则：教育性（德育）教学原则
二个基础：《伦理学》、《心理学》的基础上
三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心
四个阶段：明了、联合、系统、方法
五种道德观：内心自由、完善、仁慈、正义、公平
‘实质教育论’-和斯宾塞
21 杜威
现代教育理论
代言人
实用主义教育美国《民主主义与教育》、《我
的教育信条》、《我们怎样
思维》、《经验与教育》
实用主义教育学
教育目的为当前学习五步：创设、确定、提出、推断、验证
三即：教育即生活、教育及生长、教育即经验的改组与改造；
二学：从做中学，学校即社会，
机能主义心理学
学之父无目的：教育无目的论
儿童中心论：儿童中心，活动中心，经验中心
主张研究意识，“意识流”把意识看做持续不断的过程；
课程活动-经验活动的主要代表人物
平民主义与教育
22 梅伊曼德国《实验教育学纲要》实验教育学之父
23 拉伊德国《实验教育学》
24 斯宾塞
社会达尔文之
父英国《教育论》教育目的将来做准备，西方课程一词最早出现
“什么知识最有价值”“科学知识最有价值”“科学知识核心课程”‘实
质教育论
生活本位论
25 凯洛夫前苏联《教育学》1939年出版《教育学》论述‘全面发展’公认世界上第一部马克思主义
的教育学著作
劳动起源学说
26 蔡元培
毛泽东：“学
界泰斗，人世
楷模”
中国现代教育
学之父中国《对于新教育之意见》“思想自由、兼容并包主义”
“五育并举”：军国民教育、美感教育、实利主义教育、世界观教育、公
民道德教育（以美育代宗教）
“教育独立”思想：教育经费、教育行政、教育学术和内容、教育脱离宗
教等独立。
27 黄炎培中国职业教育先驱敬业乐群；是无业者有业，是有业者乐业；利居众后，责在人先；
28 晏阳初
“国际平民
教育之父”“中国平民教育一大发现：脑矿
两大发明：开人矿脑矿、“乡村建设理论”
三大方式：学校式、社会式、家庭式
四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育
“三大方式”：学校式、家庭式、社会式
“化农民”必先“农民化”
29 梁漱溟中国农村文化“创造新文化，救活旧农村”；“乡村建设乡村教育合二为一”
30 陶行知
毛泽冻：“伟
大的人民教
育家”，宋庆中国
师从杜威
生活教育
小先生制
“生活即教育”，“社会即学校”，‘教学做合一’
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，
“爱满天下”
“捧着一颗心来，不带半根草去”
龄：“万世师
表”
南京燕子矶幼稚园---中国第一个乡村幼稚园
31 陈鹤琴
中国的“福禄
贝尔”中国“活教育”做人，做中国人，做现代中国人
现代中国人包含五个方面：健全的身体、建设的能力、创造的能力、能够
合作、乐于为社会服务为人民服务
主持创办了中国第一所实验幼稚园（南京鼓楼幼稚园）
五指活动：健康、社会、科学、艺术、文化
32 布鲁姆美国掌握学习（80%-100%）教学目标分类：知识、情感和动作技能三个领域。
认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价，
动作领域：直觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化、
情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系
个性化
掌握学习：只要给足够时间都能达到应有水平，章节学习测验
33 布鲁纳美国《教育过程》完善时期：1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研
究
倡导“发现法”（发现学习提供有关资料学生自己通过探索发现知识）
“结构教学论”建构主义理论、教育心理学成熟时期发起课程改革运动促
使教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段进行
改进；
布鲁纳认知--发现（结构）学习理论：
学习观：学习的实质在于主动形成认知结构；
学习包括：获得、转化、评价三个过程；
教学观：教学原则：“冻结城墙”1、动机原则2、结构原则3、程序原
则4、强化原则结构主义课程理论学科结构为课程中心
34 赞可夫苏联《教学与发展》
发展性教学理论五条教学原则：高速度、高难度、理论知识作指导、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展
35 巴班斯基教学过程最优化1、时间最优化2、效果最优化
36 瓦·根舍因德国范例式教学范例式教学理论，举例
37 苏霍姆林斯
基苏联《给教师的一百条建议》
《把整个心灵先给孩子》
活的教育学、学校生活的百科全书、全面发展和谐教育思想