(完整版)教育学心理学人物及理论介绍
教育学心理学重要人物及理论精编
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教育学心理学重要人物及理论
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点联 5.提出“课的类型",以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课.6.教育过程是一种认知过程苏霍姆林斯基前苏联1。
《给教师的一百条建议》—-采用教育经验总结法2。
教育思想的核心-—“全面发展”3。
《把整个心灵献给孩子》4。
把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者.”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。
5。
关于德育,他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”.6。
除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划华勒1。
提出学校文化班杜拉美国1.最早提出自我效能感理论:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。
2.社会学习理论：三元交互作用理论-—环境、个体、行为学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机)三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）2。
学习理论:社会认知学习理论：参与性学习（做中学);替代性学习(观察学习）观察学习的过程：注意-保持—动作复现-动机3.道德形成条件之社会学习理论:道德是通过观察学习可以获得的,也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。
——“三元交互作用论":人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。
4。
他认为,模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。
5。
德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿6、新行为主义韦纳美国1.个体对成功或者失败的归因:三维度论，即原因源(内外性）、稳定性、可控性。
2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇舒尔茨美国1。
教育学心理学部分人物
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作1.第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2.教育心理学之父-------桑代克3.现代教育心理学奠基人——桑代克4.痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克5.瑞士教育家裴斯泰洛斯齐第一次提出“教育教学的心理化”思想。
6.德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。
7.1868年、俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行总结，他被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
8.1877年、俄国教育家和心理家卡普捷列夫的《教育心理学》，这是正式以“教育心理学”命名的著作。
9.20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）10.发现教学——布鲁纳11.认知－结构（发现）学习论——布鲁纳12.我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承13.幼禽追随母禽的关键期发现（指人的某种潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，也叫敏感期、最佳期。
）-------劳伦兹（奥地利生物学家）。
14.认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）15.最近发展区（指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异即ZPD.）——维果斯基（前苏联）16.人格发展理论八阶段(1、基本的信任对基本不信任感0~1.5岁。
2、自主感对羞耻感2~3岁。
3、主动感对内疚感4~5岁。
4、勤奋感对自卑感6~11岁。
5、自我同一性对角色混乱12~18岁。
)——埃里克森17.家庭三种教养模式A．专制型 B．放纵型 C．民主型——鲍姆宁18.比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）19.斯坦福－比纳量表(智商（IQ）=智龄（MA）÷实龄（CA）×100)——推孟（斯坦福大学）20.韦氏量表——韦克斯勒（美国）IQ=15Z Z=(X—x)/SD21.程序教学——斯金纳（美国）22.操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳(行为主义学习理论)23.经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）24.尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克25.社会学习理论--班杜拉26.观察学习-----班杜拉（美国）27.提出直接强化、替代强化、自我强化。
教育心理学人物和理论对应大全（最新）
教育心理学人物和理论对应大全（最新）教育心理学人物和理论对应大全1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
33、班杜拉――榜样示范34、雅各布松――全身松弛训练35、沃尔朴――系统脱敏法36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
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第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔一一遗传决定论。
行为主义学派一一环境决定论。
爱尔维修一一教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜一一（略）内发论：孟子、格赛尔一一强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子一一强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等一一自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
生活本位论：生活准备说：斯宾塞一一为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威一一适应当下生活，教育即生活。
内在目的论：杜威教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、李特全面发展说：马克思一一充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布一一强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷一一社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威一一强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生一一学习是“刺激一一反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳一一教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯一一教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳一一以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳一一学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆一一为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治？洛扎诺夫一一通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫一一选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯一一重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格一一强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔一一强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯？拉斯一一强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔一一强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯一一强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨豕素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 1 2。
教育学心理学重要人物及理论
教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。
教育心理学有关人名、理论、著作
教育心理学有关理论、代表人物及著作1、《人是教育的对象》，“俄国教育心理学奠基人” --乌申斯基2、最早正式以教育心理学命名的著作《教育心理学》—卡普捷列夫3、西方第一本以教育心理学命名的著作《教育心理学》，“教育心理学之父”，“痕迹衰退说”（遗忘理论），“共同要素说”（迁移理论）--桑代克（美国教育心理学家）4、20世纪课程改革运动、发现教学、结构式课程理论、认知结构学习理论--布鲁纳5、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区、先行组织者、社会—文化历史发展理论--维果斯基（前苏联）8、人格发展八阶段理论--埃里克森9、韦氏量表--韦克斯勒（美国）10、掌握学习、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆11、程序教学，操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳（美国）12、学习结果分类、信息加工学习理论--加涅13、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）14、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒15、有意义的接受学习论、先行组织者、同化说（遗忘理论）--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）16、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）17、成就动机理论—麦克利兰、阿特金森18、成败归因理论--维纳（美国心理学家）19、自我效能感理论、社会学习理论--班杜拉20、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）21、迁移理论经验类化理论（概括化理论）--贾德22、认知结构迁移理论--奥苏伯尔23、迁移的产生式理论—辛格莱、安德森24、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯25、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）26、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德27、心智技能形成三阶段理论--冯忠良（原型定向、原型操作、原型内化）28、心智技能形成三阶段说—安德森（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）29、道德发展三水平六阶段论（两难故事）--柯尔伯格30、教师期待效应（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应）--罗森塔尔31、教师成长三阶段论--福勒、布朗32、教师成长公式--波斯纳33、提出教师反思的四种方法的是====布鲁巴奇。
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昆体良
古罗马
1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。
2.最早提出分班教学的思想
杜威
美国
1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
2.崇尚科教救国的思想
3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。
4.捧着一颗心来，不带半根草去
杨贤江
中国
1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家
2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史
3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）
试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。以儿童为中心，反对教师中心论
2.现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主
3.教育无目的论“教育是一个社会过程。”
4.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论
（世界第一本 克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）
廖世承
中国
1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书
章志光
中国
1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型
即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识
李吉林
中国
1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说（代表人物：苛勒）—“小鸡啄米实验”
强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁移。
3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）——黑猩猩取香蕉实验
4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特墨、科夫卡和克勒 研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和”
解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。
反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形
4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）
桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件
苏格拉底
古希腊
1.“美德即知识”
2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理
3.“美德是否可教”
亚里士多德
古希腊
1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）
2.将心理学引入教育的第一人
3.《论灵魂》
柏拉图
古希腊
1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）
2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”
扬雄
西汉
1.“师者，人之模范也”
乐正克
战国时鲁国人
1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。
2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系
3.“开而弗达则思”——启发性教育原则
4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》
蔡元培
中国
5.现代教育测验之父
6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）
问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德
美国
1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验
他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
1.“思想自由，兼容并包”
2.“以美育代宗教说”
3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”
（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）
陶行知
中国
1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点
姓名
国籍
主要理论及观点
孔子
春秋鲁国人
1《论语》：“学”“思”“习”“行”
2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则
4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式
5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境
沃尔夫
德国
1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说
他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特
海默
苛勒
德国
1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒
6.最早提出“因材施教”
7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”
8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力
荀子
战国末赵国
1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程
2.性恶论，与孟子的“性善论”相对
朱熹
南宋
1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则
2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，