语文教育的情感魅力

语文教育的情感魅力
湖南省邵东县两市镇第三初级中学蒋博平“没有爱就没有教育。

”作为教师，这是应该牢记的至理名言。

全国优秀班主任曹铁云老师说：“我30年来教育学生的经验就是一个字：爱。

”著名的特级教师魏书生说：“那些教语文成绩高的教师，实际上都很善于做学生的思想工作，都很善于突出育人。

”被誉为语文教改”情感派”的特级教师于漪，其所以为人所称道，其所以在语文教学中取得巨大成绩，一个很重要之点就是重视教学中的情感因素。

综观一些特级教师和优秀中小学教师的经验，都是非常重视情感因素的。

在他们的教学实践中，贯穿着一条情感线索，倾注着对学生的满腔挚爱。

爱，是一种情感，是人类最美好的一种情感。

对于正在成长的中小学生，这种爱的需要无疑会更强烈，更具有自身的特点。

爱学生是教师的天职和高尚的道德情感，是教师获得成功的基础，也是学生成长的需要。

学生愈是感受到教师的爱心，就会愈加信任教师，教师的教导也就越容易被学生理解和接受，并转化为他们的自觉行动。

所以，只有从真正的爱生之情出发，教育才是有效的。

教与学相互联系作用的过程始终伴随着情感的交流。

教师要有效地驾驭课堂，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，不仅要着眼于学生的智力因素，而且要考虑学生的非智力因素。

情感即为其中重要因素之一，是驾驭课堂的巨大力量。

教师要善于触动学生的情感，使他们乐于学习。

作为语文教师尤其重要。

中学语文的统编教材，是经过历史的过滤，经过许多专家学者精选的“文质兼美”的课文。

其中跳动着时代的脉搏，充满着生命的活力，倾注了作者浓烈的感情，是作者们情动于中不吐不快的力作。

许多语文教师特别重视一个“情”字，认为这是语文教学的精髓，深知情感因素的妙用，把力量集中在“情”字上，在教学中力图深入作品，把作者创作时的全部激情重新释放，以情为先导，把人物形象之美，艺术境界之美，再现于学生的认识心理过程之中，使他们身临其境，心有共鸣，陶醉其中。

发展思维、拓展智力，没有情感的参与，实际效果很小或没有效果。

以作品为本的语文教学活动，应是心灵情感泉流浪涌的汇集与奔腾。

这里，我想从以下几方面谈谈怎样体现语文教育中的情感魅力，从而驾驭课堂，提高教学效果。

一、依靠知识本身的魅力感染学生，是驾驭课堂的关键。

教师要有效地驾驭课堂，就要利用课文内容来设置问题的情境，引导学生去发现其中的奥秘。

教师要善于设计一个个叫学生见之生情，思之有趣的探索性问题，使学生尝到获取知识的乐趣。

教师要善于引导学生分析课眼。

正象“眼睛是心灵的窗户”一样，课眼是一篇课文的窗口。

打开这扇窗户，就能窥见全课；抓住课眼，就能加深对全文的理解。

课眼不同于重点、难点，有时是在不显眼的地方，却是咽喉要塞。

抓住它全文豁然而解，抓不住就会感到茫无头绪，讲起课来就会平铺直叙。

抓住了课眼，就能帮助我们领略课文的神韵，更好地调动整个课堂的情绪。

要发现课眼的秘密，教师在授课之前就要深入到教学中去，仔细研究教材包含的情感因素，充当好连接教材和学生的中间环节，起好桥梁作用。

如《石壕吏》一文中，“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，这一句就是课眼。

如何抓住课眼窥测全诗的意境和诗人的思想感情呢？教师应当抓住“如闻”的“如”字激发学生的思维。

要学生品味“如”字在句中对表现全诗的意境和诗人的思想感情所起的作用。

文中是没有现成答案的，学生经过深思探究，理解了诗人是常久听了老妇人的诉说后，由于感动和同情产生的声绝情不绝的心理状态。

整首诗写实，唯独此句写虚，“如”放在“闻”之前能有力的表达诗人真挚的感情。

通过分
析引导学生深钻这一句，激起了学生浓厚的兴趣，他们对全诗的理解也提高到了一个新的境界。

二、相应的情感投入，形成与作者相同的情感结构。

阅读者的情感如果不能与作者写作作品时的情感形成相应，那么对文章的理解是不会深入的。

“不入其境则无法与亲”。

文学作品类一般来说情感比较外显，只要深入进去，认真揣摩总会产生共鸣共振。

那么科学类的文章，比如说明文，它是对事物、事理和科学知识的解说、阐释，又何来情呢？“文章不是无情物。

”任何一类文章都是作者表达感情的载体，无论何类文章都是写作者当时的情感结构的表述。

《万紫千红的花》是一篇客观、实在的说明花的特征、花色和昆虫的关系以及花和人的关系的说明文。

作者写得很美，语言富有变化，或概括、或具体、或用图表、或引诗歌，不仅告诉了人们知识，而且给人以遐想。

可以想见作者写此文时必定充满了对花的喜爱，平时一定观察过许多美丽的花，或许还养过千姿百态的花，感到花为人们的生活增添了无限的情趣。

特别是结尾的几段对花的有趣的描述以及引用但丁的诗句，充满了诗情画意，给人以美感。

全文思路清晰，情感集中，学生在仔细体味和认真阅读有关的诗句时，自然会获得整体感知，形成与作者看花时相同的优美的情感结构。

如果没有相应的情感投入，学生内心不具有优美感，就不能对这篇说明文有全面深入的理解。

三、满足学生的心理需求，运用教育机智，使课堂成最佳运动状态。

教学是多边的多层次的整体性活动。

从信息论的观点来看，教学过程是师生之间信息的传输过程，是一个反馈系统。

有经验的老师在课堂教学进程中，能及时的、灵活的、广泛的处理来自学生的各种反馈信息，使教学过程呈最佳运动状态。

教师要驾驭课堂，必须善于灵活变动。

在当今中学语文教学中，呆板的、冷冰冰的知性分析为主体的教学方法并不鲜见。

不少教师没有突破程式化的框框。

比如在语文教学中习惯于三大块的教法，不论教什么体裁的文章，总是分析段落大意，归纳中心思想，提示写作特点。

由于教师机械地分析，抽象地归纳，学生只知其然，而不知其所以然。

这种千篇一律的教法，不能激发感情，启迪思维，相反，使得教材中那些典范的作品，变成了支离破碎的不相连贯的孤词独句；活跃鲜明的艺术形象，变成了静态黯然的模具标本；雄辩的论证机锋，变成了无力的枯燥分析，造成学生兴趣索然，味同嚼腊。

课堂教学模式可以千差万别，不必固守已有的模式。

只要有利于点燃学生的兴趣之火，培养学生的思维能力，各种教法都可灵活运用。

这就要求教师具有较强的应变能力。

因为课堂总是处在不断变化之中，教师可能会遇到各种问题和矛盾，有时会风云突变，学生会提一些教师预料不到的问题。

这时教师不必担心中断教学计划，影响教学进度，而去压制学生提问，堵塞学生思路，而应及时捕捉学生稍纵即逝的思维火花。

只要学生提问的思路是健康、积极、富有创新精神的，就应该支持鼓励，并当机立断地调整和改变自己的教学计划。

（即使对于个别学生，也要保护他们的积极性。

）苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不象预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏锐而娇弱心灵和精神的儿童。

”在教学中，培养自己这种教学机智，具有见机行事的本领，这样做既适应了学生的心理需要，又使他们加深了对知识的理解、巩固和运用。

这种教与学的双边交流活动、充分地调动了学生的情感，激发了学生求知的欲望，往往能收到比预想的还要好的教学效果。

爱因斯坦说过：教师要适应求知的需要，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。

这浓厚的兴趣就来自于情感的诱发。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有对真理的追求。

”我们必须培养学生丰富的情感和自觉去克服消极心理、控制不良情绪的能力，使其对学习活动充满热情，而且稳定和持久。

语文课的特点之一是具有情绪信，感染性，它通过语言文字的内涵丰富的感情引起学生的共鸣，启迪学生上进，促进学生追求。

教师要善于触发、调动学生的情感，使学生将理智的思考寓于感情
的体验之中，使之跟随教师的导引，沉入作品的情感世界中去。

无论是经典的教学思想，还是现代的教育活动，都证明了情感的的巨大作用。

尤其是在语文教育中，情感的魅力无穷无尽。

情感与思维的和谐统一，将极大地影响智能结构的优化。

一个语文教师，光靠呆板的、冷冰冰的训练，没有诗人和艺术家一般的情感投入而能取得成功是令人难以置信的。

灌输式的教学，死记硬背的学习方法，造就的是低素质的人才。

在大力倡导素质教育的今天，我们应该摒弃旧的传统，敢于创新。

语文课本身昭示出的语文教学中得天独厚的情感教育作用，给我们提供了教研教改的广阔天地。

这实在是一个不容忽视、值得重视、值得追求的课题。

愿所有的同行都投身于这一课题的研究中来！。