读写结合 相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练
论文读写结合、厚积薄发—以《顶脊轩志》为例谈文言文与作文教学相结合
读写结合、厚积薄发—以《顶脊轩志》为例谈文言文与作文教学相结合一、现状文言文由于时间久远，语言习惯不同，学生学习兴趣很小。
现代社会信息又如此丰富，让学生主动学习文言文，更是要求甚高。
现在教学，更重应试，近年来江苏文言文试题，基本是一篇人物传记节选，两个词语选择，两个内容判断选择，两三句翻译，因此考试怎么考，教师怎么教，学生也就怎么学。
一篇文言文教学更多注重于实词、虚词、翻译及繁复的文言语法，以言代文，支离破碎，何谈美读。
渊源的古代文化，精美的妙言构思，吸收甚少。
如是读文言文，实为遗憾。
作文，绝大多数学生又怕又恨。
教师每次布置作文，学生畏难情状溢于言表，作文时冥思苦想，迟迟不能下笔，经过蜗牛爬行式的挣扎，才匆匆忙忙地交卷。
很少有学生才思敏捷，很少有学生享受作文。
原因无非是阅读少，积累小，训练又不够。
在教学实践中，文言文与作文作为语文教学两个重点，落实文言文与作文教学的点有很多，我在思考二者教学能不能结合？如何结合？下面以执教《项脊轩志》为例，谈谈文言文与作文教学相融，读写结合，厚积薄发，提高学生作文能力。
二、案例（简）归有光的《项脊轩志》安排在高中语文必修五的第二专题“此情可待成追忆”中的第一模块“如泣如诉”。
本专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，重点在一个“情”字上。
文章字句较浅显，但是文章表达情感真挚，表情达意的方法富有特色，因此本文如此执教：教学目标：1.学生能理解课文重点字、词、句，能有感情朗读课文，体会出作品表达的情感。
2.学习本文感情表达的方法及效果。
教学过程：第一课时，疏通课文，朗读体会1.自由朗读课文（感知课文）2.对照注释、工具书，自己翻译（自主）3.找出重点词语、句子，相互交流，自由发问（合作）4.师生共同解疑（探究）5.有感情朗读第二课时，体会情感，品味表达1.文章的文眼是什么？作用？（理解内容）2.作品表达的情感？（体会情感）3.作者、作品写作背景介绍（帮助了解作品）4.作者如何写“可喜”？如何写“可悲”？用了什么方法？好在哪里？（学生说）5.说说本文表情达意给自己作文带来的体会、收获。
读写结合 相得益彰
读写结合相得益彰摘要本文对读写结合，相得益彰做了阐述。
关键词读写相得益彰叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”阅读是理解书面语言的训练，是写作的基础，写作又是阅读的训练及延伸，两者相辅相成，互相促进。
长期以来，阅读教学和写作教学就是语文教学中的难点与重点。
阅读教学是语文教学的中心环节，作文教学是语文教学的的重要组成部分，阅读教学是写作教学的基础，二者是有机结合在一起的。
我们语文教师要注意阅读教学和写作教学的有效结合，才能不断提高学生的语文素质。
在新“课标”背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技法，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法。
学生只有在阅读教学中积累了大量的词汇及各种句式的表达方法，了解了文章是如何布局谋篇的，才能积累丰富的语言材料，掌握写作的方法，才能写好作文。
如何将阅读教学与写作教学相结合，达到阅读写作同步训练、双向提升的目的呢？一、在课文的讲解中提高写作水平我们教材上的课文都是最优秀的素材，里面都蕴含着丰厚的阅读资源，集中了各种精华的知识点，我们可以在平时的备课中多下功夫，深层次挖掘，拓展延伸，并把作文教学有机地融入课文教学中，具体来说有以下几点做法：1、充分利用课本上的丰厚资源，扩大学生的知识储备。
因为课本上的文章都是一些精选文章，语言精炼，意蕴深刻，学生通过认识、领悟、吸收，既丰富了他们的知识，又深刻了他们的思想。
学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。
学生领悟了文章的中心，自己的的认识水平也会随之提高，写出来的文章会更加深刻。
2、在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想像力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。
浅谈文言文教学与作文教学的有效结合
浅谈文言文教学与作文教学的有效结合作者：刘传连来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第12期近年来，考场上文言文作文越来越惹人注目。
文言文教学若要提升一个层次，可以尝试着把工作拓展开来——不仅仅注重字词的落实以及大意的疏通，还要在这个基础之上进一步加大阅读量并挖掘写作素材和总结写作技巧，以此带动学生的写作。
一、文言文教学与作文教学结合的起因一万面，在中学阶段，学生的文言文素养参差不齐并且普遍水平不高。
所以通常情况下，老师会花费大量的时间去做文意疏通这一项工作，但学生却普遍认为这个环节的学习“食之无味，弃之可惜”。
文言文经典作品，在很多学生看来毫无吸引力，他们害怕甚至厌倦中国这种百年传承的文体。
另一方面，作文的教学又面临着一个亟待解决的问题：学生们的作文很多都是意蕴不够、艺术感不足的，有些为了使作文有点意味，胡乱地用些文言文，结果“画虎不成反类犬”。
而有的学生文章合理、i顺地运用了文言文，阅卷老师往往就会眼前一亮，觉得文章的档次也会高出一筹。
因此，如果能将文言文教学和作文教学两者结合，将文言文活用作写作辅助技巧，那么学生就既可以去尽情体验久违的学文言文的快乐，又可以去累计有内涵、有底蕴的写作素材，可谓一举两得。
二、文言文教学的意义(1)继承文化优秀传统，培育优良人文精神中华历史文明中有着数不胜数的、璀璨的文学作品，文言文是这些文学作品的表现形式，担负着将经典传承给后人，教育辅导后人的重要使命，文言文教学应当鼓励学生去体验文明历史的厚重感，培养他们爱国、爱文学的精神。
(2)提升国民文化素质文言文状物言情的语言美感，与现今白话文的语言美感是截然不同的。
近代的鲁迅、徐志摩、林徽因，其能成为大家，有一个重要的共性就是：他们普遍都有极其深厚的文言文功底和文学文化素养。
学好文言文，有助于提升国民文化素质。
(3)拓展个人相关能力，尤其是写作能力权威的教学指导读物《课程标准》曾提到：“文言文的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力，并以此拓展开来……”。
读写结合,相得益彰——浅谈在阅读教学中渗透习作训练
体会 、把握运用语文的规律 。”叶圣 陶
÷．
先生说过 ： “ 语文教材无非是个例子 ， 凭这个例子要使学生能够举 一反 ，练
合 ，相得 益彰
阅读 教学 中渗透习作训 练
庄 亚 兰
成阅读和写作 的熟练技能 。”小学生 善 于模仿 ，模仿是他们 的年龄特征 ，是学 习过程 中的合理需要 。朱熹也 曾说过 ： “ 人作文作诗 ，多是模仿前人而作之 。
只要 在两三个月里看不到 自己脑力劳动
累的不懈努力才能实现 。 “ 意无 言 则 不 行 ，言 不 畅则 意 不 达” ，作 为一名教师 ，我将 继续努力探 索更 好的教学理念 ，用更好 的方式来 提 高学 生的写作水平 ，让 学生在作文 时能 够得 心应 手 ，作 出更好 的锦 绣文章。
盖 学 文 既 久 ， 自然 纯 熟 。 ” 因此 可 以 从
这个角度 ，考虑 引导他们 的阅读取向 。 首先是能在选材立 意 、布局谋 篇 、语 言
运用 、 表达方式等方面为写作提供范例 。 摘 要 ：在 阅读教 学 中，挖掘 文本的 习作资 源，积极渗透仿 写、续写、改写 、 无疑教材就是 这样 的范 例。通过对一篇 篇精 美范文的观察 、研习 、化用 （ 能动 模仿 ），可以使 学生从作者创作思路 的
作者简 介：庄亚兰 （ １ ９ ６ ５ 一 ），女 ， 福建龙海人 ，大专 ，福建省龙海市实验小学教师 ，小学高级教师 ，研究方 向：小学教育 。
０ ６ ２ 勒
的阅读积累 ，能帮助学生建立丰 富的语 言素材库。语文课本 中的课文 ，就是让 学生仿照 “ 例子”练 习的好材料 ，教 师 要根据教材特点精心选择仿写之 “ 点 ”，
精心选择具有 明显特征且具有价值 的精
语文教学论文：读写结合 相得益彰
45岁时，开发商打算重金收买詹姆斯，以掩盖其在施工中偷工减料的行为。这时，的声音在他耳边响起：”孩子，初二时候的月亮。
师：不是好像，而是就是。只有农历月初的月亮，才是弯弯的、两头尖尖的，而且向上翘起。你们不妨在书上记-记，好记性不如烂笔头啊！
师：闭上眼睛，想像一下，蓝蓝的夜空中悬挂着一轮弯弯的新月，感觉如何？（很美）师：很好，在旁边写上”美“。作者用”新月“一词不仅写出了船头和船艄的样子，还巧妙描绘了小艇的美，多聪明啊。
赏析了漓江的描写后，我带学生配乐欣赏了漓江的美丽图片，再引导学生想象漓江的水还有哪些特点，让学生模仿文章中的句式写出来。有的写：”漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。“有的写：”漓江的水真凉啊，凉得像冰水一样，让你一碰就神清气爽。“有的说：”漓江的水真滑啊，像铺在水面的巨大丝绸。“还有的还把漓江的水面比作了婴儿柔嫩的皮肤。从作者的句式引出了一串类似的新句，又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点，于是将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了一句句美丽的语句来。之后，又将方法延伸到课外，联系生活，观察我们美丽的清江河，仿照《桂林山水》的写法描绘《建始的清江河》。
如《桂林山水》一课，估计大家都记得描写桂林水和山的那两个精彩片段。作者应用了一系列修辞和写作手法，鲜明地描摹出桂林山水的特点。写漓江的水，不直接写水，而是借大海和西湖之美进行对比衬托，一下子让人对漓江的水刮目相看，并引发强烈的好奇和兴趣。然后分别用一个排比三个分句三种方法，写出了漓江水的三个特点：静，清，绿。而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托，紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：奇，秀，险。可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃，作者对事物特点的把握是如此的清晰准确，对它们的描写是那样的鲜明生动，除了一双慧眼，更多的是恰当巧妙地应用了各种手法，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。
以读带写,以写促读,相得益彰———以古典诗词教学为例
、
时， 还 应 该 引导 学 生密 切 关 注 文 本 样 式 （ 体例 ） 、 主 旨、 内容 、 风 格、 形象 等， 引 导 学 生 整 体 感 知 古 典 诗 词 文 本 。 在 文 本 鉴 赏 活 动结束后 ， 为学 生 设 计 一个 与 古 典 诗 词 文 本 内容 、 主 旨相 同 但
是 体 例 完 全 不 同 的写 作 训 练 活动 ，指 导 学 生 对 古 典 诗 词 文 本 进行 “ 换 汤不换药 ” 的改写活 动 ： 引 导 学 生 运 用 此 前 积 淀 的 写 作 知 识 储 备 ，用 一 种 不 同 于古 典 诗 词 文 学 样 式 的 文 体 诠 释 古 典 诗 词 文 本 内容 ，从 而 使 学 生 既 更 深 入 地 理 解 古 典 诗 词 文 本 的 内 容 与 主 旨 ，又 在 古 典 诗 词 文 本 的 阅 读 品 鉴 过 程 中进 行 有 效 的 随堂 改写 训 练 。 如教学王湾 的《 次北 固山下》 时， 我 要 求 学 生 在 充 分 鉴 赏 文 本 所描 绘 的 冬末 春初 之 际 在 北 固山 下 停 泊 小 舟 时 所 见 到 青 山绿 水 、 潮平岸阔 、 风正 帆悬 、 海 日升 腾 等 壮 丽 之 景 ， 充 分 体 味 诗 歌 中寄 寓 的作 者 浓 浓 的 思 乡 之 情 后 ，在 不 改 变 原 诗 描 写 的 意象 、意 境 及 所 抒 发 的 情 感 的 前 提 下 ，发 挥 丰 富 的想 象 与联 想． 运 用 散 文 般 优 美 的语 言 对 这 首诗 加 以 改 写 ： 可 以将 之 改 写 成 写 景抒 情 散 文 ． 也 可 以将 之改 写 成 融 情 于 景 的 记 叙 文 ， 并 让
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以 读 带 写 ，以 写 促 读 ，相 得 益 彰
浅析初中语文教学阅读与写作的相得益彰
浅析初中语文教学阅读与写作的相得益彰摘要：自古以来，读与写便是一体的，写能“促”读，读能“提”写，对于初中语文教学而言也是如此。
也就是说，初中语文教学中的阅读与写作应做到相辅相成、相得益彰、相互促进，实现“读写相长”。
本文探索了如何促进读写融合、实现二者相得益彰这一问题，并从三方面提出了有效策略，以飨读者。
关键词：初中语文阅读与写作有效策略阅读是学生吸取知识营养的一种手段，而写作则是学生内化所吸取知识，实现精准、高效表达的一种手段，阅读与写作的关系便是吸收与表达的关系，故二者相辅相成，不容分割。
阅读能帮助学生积累丰富海量的知识，写作则激励着学生加工创作，二者只有做到配合得当、相得益彰、相互促进，才能真正确保学生语文阅读与写作能力的双提升。
一、通过文本阅读积累写作素材，提高写作能力写作是学生宣泄情感、表达情感的一种独有方式，但如果学生胸中无物，内心情感与想法便只能滞留在内心，无法喷涌而出，故需要借助海量阅读积累写作素材，达到“写作资源丰富，胸中有物”的目的。
鉴于此，教师应注重鼓励学生通过文本阅读积累写作素材，循序渐进地提升写作能力。
具体来说，就需要教师抓好课堂阅读与课外阅读。
关于课堂阅读，教师要充分发挥阅读教学的作用。
随着新课改的推进，很多教师更加注重多元化语文教学方法的运用，却忽略了学生的自主性阅读，这不利于教师阅读与写作教学的优化。
在初中语文的阅读教学中，教师既要借助多元化教学方式推动教学，更要鼓励学生进行自主阅读，积累素材。
二、重视课堂阅读教学，在阅读中渗透写作教学在课堂阅读教学中渗透写作教学，是促使读写融合、相得益彰的有效手段。
教师要善于通过阅读教学增加学生的阅读量和写作练习量，在阅读中巧妙渗透写作教学，促进阅读与写作的双向提升。
具体来说，教师主要可通过以下几个途径来完成：第一，有意识地在阅读教学中渗透写作知识。
第二，为学生推荐与课文相关的课内与课外阅读篇目。
第三，在阅读教学中让学生进行写作训练。
读写结合,相得益彰——在阅读中提高写作能力
读写结合，相得益彰——在阅读中提高写作能力冯晓颂（宿州市灵璧县冯庙中心小学 379908744@）摘要：在小学语文教学中，语文课本阅读是进行写作训练的重要材料。
可以说从小学三年级开始，阅读教学与作文教学是密不可分的。
阅读课文，是提升写作能力的源头活水；写作，是语文阅读的延伸训练。
在小学阶段，通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力。
在阅读中让学生学会仿写，并加强写作训练；在阅读中重视对学生写作方法的指导。
关键词：阅读教学写作教学整合促进写作方法引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
在小学语文教学中要加强阅读教学与写作教学的联系。
在阅读教学中重视习作训练，使阅读教学与习作训练充分结合与渗透，是提高小学生习作能力的好方法。
本文以此作为基点，结合自己在语文教学中所遇到的情况，提出自己的看法和建议，希望能够对教学实际提供借鉴和参考。
﹒一、在阅读中培养学生的写作兴趣，树立积极的写作态度三年级是作文教学的起步阶段，从教写第一篇作文开始，经过不断的探索与总结，笔者不得不承认：“兴趣是做好的老师”，培养小学生的写作兴趣，是作文起步教学的关键要素。
但现实情况是很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，更别提什么写作兴趣了。
如果在阅读教学过程中进行写作训练，不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，让他们产生想写的欲望，那是再好不过的了。
【1】例如，在学习《小摄影师》这篇课文的时候，课文教学重点是抓住对高尔基的语言描写、动作与神态描写来刻画人物形象，从而突显高尔基的关爱、呵护儿童的优秀品质。
当学生阅读完之后，教师可以借助文中的写作方法来总结写好一个人物所运用的方法，然后再请两个同学来讲台前表演小摄影师给高尔基照相的情节，最后创设情境，让学生接着续写《小摄影师》，仿照文中的写作方法，抓住人物的语言、动作、神态，看谁能续编一个精彩的故事。
这样的写作训练，既能够消除学生的心理障碍，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
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读写结合相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练文言文教学是语文教学的重要组成部分。
在教学文言文时，很多老师注重的是字词的落实、文字的疏通，这当然无可厚非，因为这是文言文教学的基础。
但仅限于此，则远远不够，在文言文教学的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使文言文教学形成一个读写结合的教学整体。
笔者在文言文教学的经验中，摸索出了文言文读写结合的三种形式，效果显著。
一、全新写作，诠释课文
在完成文言文字、词、句的教学之后，教师要积极引导学生留意课文的主旨、体裁等内容，从大的方面去把握课文，在授课过程中和授课结束后，及时布置学生去完成一篇与课文内容相似或内容与课文相同但体裁不同的作文，让学生在领悟课文主旨或掌握课文素材的基础上，或改写或续写或仿写，以一种全新的样式来诠释课文。
这种写作有一箭双雕之效。
写作前，学生必须再去熟悉课文；写作后，学生能进一步加深对课文的理解，同时还能摸索出一些写作的方法。
如在教学《木兰诗》一文时，教师可要求学生将文章改成一篇500字以上的故事，这就可以用典型的记叙文样式来诠释诗歌，通过改写还可以加深学生对课文的理解；除了这种改写之外，还可以进行续写或仿写，在《劝学》一文的讲授过程中，笔者将文章的基本思想及写作方法揭示给学生，并让学生用文言续写《劝学》，由此，学生不但可以对文章本身做更深层次的探讨，还能够将其中的思想精髓为我所用。
中学语文教材中的很多文言文都可以进行全新写作，或一篇或一
段，或整体或局部，这都需要教师潜心研究，细心挖掘。
形式不拘一格，方法不一而足。
二、想象创造，充实课文
“言简意丰”是文言文的显著特点。
很多文言文尤其是诗词曲，语言凝练，跳跃性很大。
它不像现代文学作品用过多的笔墨去描述事情的来龙去脉，而是表现为文章中出现的一个又一个“空白点”。
因此，学习文言文需要学生发挥丰富的想象，创造性的填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练。
学生完成“补白”实际上就是一种创作。
学生的这一再创造的过程，是教师逐字逐句的讲授所不能替代的。
运用想象，实现再创造，可以使凝练的东西变得具体，使跳跃变得连贯，从而达到充实课文的目的。
如在学习《天净沙·秋思》一词时，我们可以让学生发挥想象，描绘出“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲凉情形；也可要求学生描绘出“枯藤老树昏鸦”的画面，通过描写，理解情景的交融关系，懂得“一切景语皆情语”的深刻内涵和高超技巧；如在学习《祭妹文》一文时，老师们就可要求学生从死者（袁机）的角度为她的兄长写一篇答复之文。
通过想象创造，不仅可以使课文内容充实，同时也能加深对课文内容的理解；更重要的是能使学生体会到创作的乐趣。
三、现实引申，荡涤课文
文言文教学中有这样的现象：有些文章的观点无论是在古代还是在现代都有积极、进步的意义；有的文章的观点对现在仍有借鉴意义；还有的文章观点是“喜忧参半”，需要我们去伪存真、辩证分析；有
的则完全过时。
这些都是以读促写的良好契机，需要教师加以积极的引导。
因为不管是上述现象的哪一种，都是站在当时的立场上，从当时的需要出发的，与当今的现实生活还有一段距离。
所以引申就是受课文的启发而有新的发现，不离课文但又要逃离课文的圈子，将文章的观点引入现实生活，引进时代的活水去荡涤课文，留下有价值的东西为我所用。
要能通过教师的点拨，学生的感悟，完成对课文高层次的认识，从而赋于文章以新的活力——接近现实，贴近生活。
如学习《扁鹊见蔡桓公》一文，可从蔡桓公“讳疾忌医”的做法，联系学生的实际生活，写出“知错就改”的作文来；从“三顾茅庐”的故事做文章，指出有才能的人要及时为国效力等。
所有这些，都能培养学生辩证分析问题的能力。
综上所述，文言文教学中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，文言文教学中的写作训练就一定会有成效。
所谓“处处留心皆学问”，在文言文教学中，我们则可以说“处处留心皆素材”。