读写结合,相得益彰
读写结合，相得益彰
阅读是为了吸收，习作是为了表达，读写结合是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁。
我们在教学中可以结合阅读捕捉习作的训练点，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。
下面我从五个方面谈谈自己在教学中的一些做法。
一、挖掘词语的形象内涵。
比如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我做了这样的教学设计：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。
师：请大家想一想，拉车的那饱经风霜的脸是一张什么样的脸。
想好了，请用几句话写出来。
我给大家开个头：”这位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。
（学生练习写，老师巡回指导；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读时，老师当面评改。
）
生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。
脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝。
那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。
看上去，这张枯瘦的脸，就像一个霜打的茄子。
”
师：写得多好啊！“饱经风霜”的意思就在其中了。
“饱经风霜”是这一特定背景的反映，引导学生借具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写
的能力，真可谓一举两得。
二、补充对应的形象画面。
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。
而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
学习《再见了，亲人》一文时，老师首先交代任务，引发兴趣：“通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别）既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说些什么呢？学习课文后，我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。
”然后学习课文，明确方法。
在学习兴趣被调动起来后，老师及时以“与大娘分别”为例，引导理清说话的层次和层次间的关系，并分别得出方法，自我叙述，进行细心指导。
最后及时评析，强化效果。
在学生写作后，老师及时引导评讲，引导朗读，抒发感情。
三、变换课文的叙述角度。
如：在《新型玻璃》一文教学中，老师要学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。
一学生是这样叙述的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。
我是‘吸热玻璃’。
我
在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。
我衷心地希望能为您效劳。
如果您把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。
因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。
现在您知道我的用处了吧！愿您把我买回去，我会为您效劳的。
”从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，绝不是简单的内容移植，而是合理的创造表述，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。
四、拓展课文的情境空间。
在教学中，我们要善于围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华。
请看《倔强的小红军》的教学片断：
师：同学们，陈赓打自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们展开想像，写下来好吗？能写多少写多少。
师：谁来读一读？
生：（读）“陈赓把小红军抱起来，一边流泪一边说：‘小兄弟，我怎么没有注意你拍干粮袋的动作呀！我对不起你呀！’说完，他把小红军用草盖起来，向他行了一个军礼。
”（师插话：“在‘军礼’前加上‘庄严’就更好了。
”）
师：写得真好！陈赓一定会这样想，也会这样做。
——谁再来读一读？
生：（读）“陈赓使劲地摇着小红军，哭着说：‘小兄弟，你醒醒，
你醒醒啊！’可是小红军永远闭上了眼睛。
陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，说：‘小兄弟，等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来。
我们会永远记住你！’说完，扶着马背上的小红军一步一步向前走。
这时，太阳落山了，天空出现了一片霞光。
”
不难看出，课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的高度，对课文中心的感受达到了新的境界。
五、迁移课文的写作方法。
引导运用课文写作知识进行练笔，这是阅读教学中作文训练的重要方法。
但在课堂教学中，类似的训练绝不是简单的迁移，更不是简单的移植。
要善于把握读与写的结合点，把读与写的训练融合于一体。
请看《月光曲》的教学片断：师：体会得非常好！阅读的时候，分辨出真实的事物和联想，对文章的理解就更深刻了。
同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。
请你们看，能不能加以补充。
（发短文，内容如下。
）《荷花》多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。
白荷花、红荷花竟相开放，全开的、半开的，姿态各异，争奇斗研。
一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。
师：大多数同学修改好了，有的修改得相当出色。
谁来读一读？
生：（读）《荷花》夏天的一个中午，我来到荷花池边观赏荷花。
碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。
花儿从荷叶的缝隙中伸出来，白的、红的，全开的、半开的，婀娜多姿，竞相开放。
一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷花变成了小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。
一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶的背后，一只蜻蜓在它上边飞来飞去，一会儿便落在了上面，这时，我不由得想起四年级学过的《小池》里的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”（该生读完这篇短文时，教室里响起了一片掌声。
）
总之，读写结合是培养学生作文能力的重要途径，是学生从模仿到创作的阶梯。
教师只要系统地、有意识、有重点地进行读写结合的教学工作，就能达到读写结合，相得益彰的目的。
读写结合 相得益彰
读写结合相得益彰标签：读写结合；语言；积累；练笔17—0098—01《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”因此在阅读教学中，笔者尝试通过静心感悟引导学生领略语言的精妙，通过不断积累写作素材引导学生丰富语言的储备，通过勤于练笔引导学生领悟语言的奥妙，从而实现学生“乐于表达”的目的。
一、静心感悟，领略语言的精妙叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”在阅读教学中，引导学生抓住关键词句进行感悟，使其充分领略语言的精妙，这是笔者尝试实现“乐于表达”的前提。
1.品味细节，体会精妙。
教学中，笔者引导学生抓住关键词句，细细品味，体会语言的精妙。
如，教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（人教版五年级）一文，笔者便引导学生抓住“围、蹦、拽、顶、扳”等一系列动词体会作者动作描写的生动性与准确性。
2.感情朗读，深化精妙。
感情朗读不仅是激发情感的重要方法，更是引导学生体会语言精妙之处的重要手段。
如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文，引导学生体会到作者动作描写的精妙之处后，教师可相机引导学生朗读：个人读、男女生分读、集体读等，学生的体会在读中得到进一步的升华，学生对词语精妙之处的领悟也在进一步地深化。
二、不断积累，丰富语言的储备“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”学习语文也是一样，应不断积累语言的储备。
教师要根据年段目标和课文特点，针对学生的认知水平，引导学生积累课文中精彩的语言，由优美词语到短句，由句子到段落，由课内积累到课外积累，积累会丰富学生的语言储备，这是实现“乐于表达”的基础。
1.读书摘录促积累。
“好记性不如烂笔头。
”读书遇到精妙之处，读到好的字、词、篇时，及时动笔将其摘抄在自己的“摘录本”中，待到闲暇时，记记、背背，语文能力、语文素养就这样提高了。
2.及时背诵促积累。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”诵读记忆可以引导学生积累语言，还可以提高学生的口语表达，促进其写作。
读写结合 相得益彰
读写结合相得益彰摘要本文对读写结合，相得益彰做了阐述。
关键词读写相得益彰叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”阅读是理解书面语言的训练，是写作的基础，写作又是阅读的训练及延伸，两者相辅相成，互相促进。
长期以来，阅读教学和写作教学就是语文教学中的难点与重点。
阅读教学是语文教学的中心环节，作文教学是语文教学的的重要组成部分，阅读教学是写作教学的基础，二者是有机结合在一起的。
我们语文教师要注意阅读教学和写作教学的有效结合，才能不断提高学生的语文素质。
在新“课标”背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技法，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法。
学生只有在阅读教学中积累了大量的词汇及各种句式的表达方法，了解了文章是如何布局谋篇的，才能积累丰富的语言材料，掌握写作的方法，才能写好作文。
如何将阅读教学与写作教学相结合，达到阅读写作同步训练、双向提升的目的呢？一、在课文的讲解中提高写作水平我们教材上的课文都是最优秀的素材，里面都蕴含着丰厚的阅读资源，集中了各种精华的知识点，我们可以在平时的备课中多下功夫，深层次挖掘，拓展延伸，并把作文教学有机地融入课文教学中，具体来说有以下几点做法：1、充分利用课本上的丰厚资源，扩大学生的知识储备。
因为课本上的文章都是一些精选文章，语言精炼，意蕴深刻，学生通过认识、领悟、吸收，既丰富了他们的知识，又深刻了他们的思想。
学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。
学生领悟了文章的中心，自己的的认识水平也会随之提高，写出来的文章会更加深刻。
2、在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想像力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。
读写结合,相得益彰
读写结合，相得益彰江西省抚州市实验学校邮编 344000课程标准指出：作文教学应与阅读教学紧密结合起来，阅读是作文的基础，写作又有助于提高学生的阅读水平。
阅读是对文本的认识、理解、感悟、升华。
要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文中去。
读写结合，相得益彰，从而提高学生的作文能力和语文素养。
一、“读写结合”是语文学习的基本规律新课标提出：阅读教学是小学语文教学的重要环节，要为作文打下基础。
这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。
阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。
这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。
而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。
它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。
这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。
两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样融于阅读教学的过程之中。
读写结合符合学习迁移规律。
读到写的迁移，是学生语文学习与实践的过程，同时也是学生语文素养提高的有效途径。
教师要运用学习迁移原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，这对于提高学习语文效率具有重要的作用。
读写结合符合学生学习的心理特点。
模仿是儿童的天性。
儿童初学作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。
然后，通过指导学生仿写，深化学生对文本的再次认识，促进学生作文水平的提高。
作文教学最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。
读写结合，边读边写，学用结合。
通过模仿而实现作文知识的最直接的迁移，不仅可以使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，而且可以调动学生作文的积极性，消除学生害怕作文的心理障碍。
二、“读中悟法”是阅读教学的重要目标读写结合应贯穿于课堂教学的始终。
要通过引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与作文的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知作文技巧、教师指导写作方法的过程。
读写结合 相得益彰
读写结合相得益彰读写结合，相得益彰。
这是一句耳熟能详的成语，它传达着一种深刻的道理——读书与写作是相辅相成、互相促进的。
读书可以丰富我们的知识，拓宽我们的视野，而写作则是对所读知识的加工和表达，可以帮助我们更深入地理解和消化所学的知识。
读写结合，不仅可以提高个人的学习能力和写作水平，也为个人的思维和表达能力带来巨大的提升。
下面我们将从不同角度来探讨读写结合的益处。
读书对于写作有着重要的意义。
读书可以不断地为写作提供新的素材、新的思路、新的灵感。
通过广泛的阅读，我们可以汲取到各种各样的知识、经验和感悟，这些都会成为我们写作的宝贵资源。
当我们写一篇关于人物性格塑造的文章时，我们可以通过阅读文学名著，学习到各种各样的人物形象，了解到不同性格的表现方式和心理状态，这无疑会对我们的写作有着重要的启发和帮助。
阅读还可以提升我们的语言能力和写作技巧。
通过阅读优秀的文章、名家的著作，我们可以学到丰富的词汇、灵活的表达方式、规范的语法结构等，这都可以对我们的写作产生积极的影响。
写作也对于读书有着重要的促进作用。
写作是一种对所读知识的加工和表达，它可以帮助我们更深入地理解和消化所学的知识。
在写作的过程中，我们需要不断地思考、总结、归纳，这些过程都是对所读知识的深入理解和运用。
当我们写一篇关于环保的文章时，我们就需要通过阅读大量的相关资料，对环保的重要性、现状和解决方法进行深入思考和分析，这个过程无疑会使我们对环保知识有着更深入的理解和掌握。
写作也是检验我们对所读知识掌握程度的一种有效方式。
当我们在写作中运用所读知识时，我们就会更清楚地发现自己对这些知识的掌握程度和不足之处，这有利于我们更有针对性地进行深入学习和补充。
读写结合也可以促进个人的思维和表达能力的提升。
阅读可以拓宽我们的思维，让我们有更广阔的视野和更开阔的思路，在写作中也就更容易有自己独特的见解和表达方式。
写作也是一种对思维的锻炼和表达的训练。
通过写作，我们可以更好地整理和展现自己的思路和观点，提高表达的准确性和清晰度，这对于个人的思维和表达能力都有着非常积极的促进作用。
读写结合 相得益彰
读写结合相得益彰语文学习的各个环节之间都存在着必然的联系，阅读和写作就是这样。
是的，阅读是写作的基础，而写作又反过来促进阅读质量的提高。
我们在教学中要做到读与写的有机结合，才能切实提高学生的语文素质，进一步提高写作水平。
信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。
这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。
写作是怎么一回事呢？是表达，把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然有密切的关系”；“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。
”其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧，并且运用所学的知识去写作，逐步提高。
而朱自清先生也说“写作的训练，还是要从阅读说起。
虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。
”著名特级老师斯霞也说：“阅读为写作提供了知识与技能”，“多读多写，首先是个‘读’，首先靠的是阅读课”。
由此可见，阅读对于写作具有多么重要作用。
一，课内阅读课程标准认为语文教育的特点就是“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律”。
由此可见，语文重要的就是积累与运用。
（一）、在阅读中积累语言，奠定写作基础有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。
是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
1、阅读理解促积累读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。
阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。
读写结合相得益彰
读写结合相得益彰摘要：随着新课程标准的逐步实施，不仅对小学生的语文素养有了更高的要求，还重视了小学生读写能力的培养与提升。
在主题阅读背景下，小学语文教师在日常教学过程中应当灵活的运用读写结合的教学策略，切实提升小学生的读写能力。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略；主题阅读引言：在小学语文阅读主题背景下，语文教师应当充分结合读写模式展开课堂教学活动，促使小学生在日常学习的过程中能够将阅读与写作进行充分的融合，从而提升自身的文学素养。
1、主题阅读背景下小学语文读写结合的重要作用我国现代著名教育家叶圣陶老先生曾经提出，阅读是对情感与知识的吸收，而写作则是感情与知识的倾吐，从而将写作与阅读两者之间的关系进行了形象的阐述，充分的表明了阅读能够为小学生奠定坚实的写作基础，写作又是阅读过程中需要达成的一个关键目标。
因此，为了提升小学生的写作能力以及写作质量，教师应当在日常教学中，明确阅读与写作之间的关系，灵活运用读写结合的教学模式，引导和鼓励学生进行广泛的、高质量的阅读。
读写结合的教学模式具体以下几个方面的重要作用：一方面，在主题阅读教学过程中灵活运用读写结合的教学模式，激发学生的写作兴趣以及写作欲望，将阅读文本中蕴含的写作方式以及写作技巧进行创新、灵活的运用与融合，从而进一步提升学生的写作水平；一方面，针对小学高年级的学生来讲，应当通过引导其不断的阅读来开阔文化视野、拓展知识面，从而有效丰富学生的学习体验感，促使其将个人情感、知识储备以及写作技巧都有效融入到写作过程当中，达到促进学生提升综合素养的最终目的；另一方面，读写结合的教学方式能够有效满足主题阅读教学模式的要求标准。
现阶段小学阅读教育现状还存在一些需要改进的问题，例如阅读教学方式比较传统化，此时读写结合的方式就给其教学方式的转变提供了有效的指引。
2、主题阅读背景下的小学语文课堂读写结合教学过程中存在的问题在主题阅读背景下的小学语文阅读课堂教学过程中，对学生相关知识能力的掌握与理解都有明确的要求标准，例如需要学生理解和掌握各种写作手法以及表达方式，理解词句在语篇中的重要作用等等。
语文教学论文：读写结合 相得益彰
45岁时，开发商打算重金收买詹姆斯，以掩盖其在施工中偷工减料的行为。这时，的声音在他耳边响起：”孩子，初二时候的月亮。
师：不是好像，而是就是。只有农历月初的月亮，才是弯弯的、两头尖尖的，而且向上翘起。你们不妨在书上记-记，好记性不如烂笔头啊！
师：闭上眼睛，想像一下，蓝蓝的夜空中悬挂着一轮弯弯的新月，感觉如何？（很美）师：很好，在旁边写上”美“。作者用”新月“一词不仅写出了船头和船艄的样子，还巧妙描绘了小艇的美，多聪明啊。
赏析了漓江的描写后，我带学生配乐欣赏了漓江的美丽图片，再引导学生想象漓江的水还有哪些特点，让学生模仿文章中的句式写出来。有的写：”漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。“有的写：”漓江的水真凉啊，凉得像冰水一样，让你一碰就神清气爽。“有的说：”漓江的水真滑啊，像铺在水面的巨大丝绸。“还有的还把漓江的水面比作了婴儿柔嫩的皮肤。从作者的句式引出了一串类似的新句，又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点，于是将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了一句句美丽的语句来。之后，又将方法延伸到课外，联系生活，观察我们美丽的清江河，仿照《桂林山水》的写法描绘《建始的清江河》。
如《桂林山水》一课，估计大家都记得描写桂林水和山的那两个精彩片段。作者应用了一系列修辞和写作手法，鲜明地描摹出桂林山水的特点。写漓江的水，不直接写水，而是借大海和西湖之美进行对比衬托，一下子让人对漓江的水刮目相看，并引发强烈的好奇和兴趣。然后分别用一个排比三个分句三种方法，写出了漓江水的三个特点：静，清，绿。而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托，紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：奇，秀，险。可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃，作者对事物特点的把握是如此的清晰准确，对它们的描写是那样的鲜明生动，除了一双慧眼，更多的是恰当巧妙地应用了各种手法，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。
读写结合 相得益彰论文
读写结合相得益彰论文读写结合相得益彰――浅谈如何开展“读写结合课”的教学黄冈市蕲春县蕲州实验小学潘鹏一、读写结合教学的意义――相辅相成，相得益彰。
《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”多读多写就是最重要的语文实践活动，所以有人提出“阅读教学最终目的应该指向写作，没有指向写作的阅读是低效或无效的阅读。
”作为一线的语文教师，我们要做的就是在教学实践中努力去提高学生的写作能力。
崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》中指出：“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。
以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。
阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。
这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。
要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。
如，写读后感，顺着作者的思路进行续写。
”读与写的关系就如同看花与做花的关系。
看花容易做花难，如果我们仅仅把语文教学停留在阅读上，那么我们教出来的学生就会眼高而手低。
所以要想培养出语文素养更高的人，就必需重视学生写作能力的培养，而写作能力的培养最为有效的途径就是读写结合。
语文教育家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。
”所以说读与写相辅相承，相得益彰。
二、读写结合教学的前提――熟悉文本，把握特点。
阅读教学与阅读不一样。
就其目的来说，阅读是以读懂文本内容为主要目的，而阅读教学则是为培养学生的语感经验、阅读能力和良好的阅读习惯等，以提高学生综合的语文素养为主要目的。
因此，阅读教学与一般性的阅读相比，不仅要引导学生“读懂”课文内容，而且要学习、积累课文语言，领悟课文的写作方法，提高阅读能力；还要引导学生能“跳出”课文，推敲推敲词句，领悟领悟方法，体会文章表达上的特点，揣摩语言规律，从而学会阅读，从读中学写。
作为语文老师首先自己要能准确把握住文本，然后才能指导学生读写结合。
读写共生 相得益彰
读写共生相得益彰读写是人类语言交流中最为重要的活动之一。
人们从古至今依靠读写编写储存知识、传承文化，并将之传播给后人。
读写共生，搭建了知识交流的桥梁，相得益彰，促进了人类文明的进步。
读与写之间的互动促使彼此的优点得以互补和发展。
读是获取知识和信息的基础，而写是将习得的资源升华为更为深邃和广阔的思维模式和自我表达的能力。
读能够拓宽我们的视野，开启我们的智慧，而写则能以文字的形式表达我们的内心世界，让思想得到沉淀和反思。
读写共生，使我们不断地自我反省、不断地探究自我、不断地增强自我表达的能力，有助于我们更好地适应社会的需求。
读写共生也让我们通过阅读获得新的写作灵感，通过写作反思阅读内容。
写是对读的一种回应，当我们与读物产生深入的交流时，我们开始反思并思考如何以自己的方式重新表达我们获得的信息和新的想法。
这种相互之间的反馈和输入输出在学术、行业和生活中都是不可或缺的。
读写在个人和社会发展方面都具有深远的作用。
通过阅读，不仅可以获得知识，还可以培养人的情感和道德观念，提高个人素养。
通过写作，我们可以累积知识、思考、实践等，同时也能够增强自己的文化底蕴和成为一个更优秀、有影响力的社会人士。
在社会层面，读写促进了人类文化的交流与融合。
例如，对于文学作品而言，读者对作品的解读和理解，不仅是对文学艺术的欣赏，也是对作者和文化背景的挖掘和再认识，帮助我们更好地了解不同文化之间的联系与共通点。
总之，读写共生是一种互补和促进关系，具有广泛的作用和深远的影响。
读和写相得益彰，互相推动，不断进步。
在读写的学习过程中，我们可以通过多角度、多层次地深入思考，不断拓宽视野，提升自身能力，成为具有思维深度和高端文化素养的社会人士。
初中语文老师教学感受：读写结合,相得益彰
读写结合，相得益彰我从事语文教学工作只有短短的一年时间，但是我却深深感受到语文教学不仅仅是一门科学，同时也是一门艺术。
在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程，写作的过程是“倾吐”的过程。
阅读过程是学生理解感悟文章的过程，写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。
阅读和写作是互为逆反应的东西：阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。
阅读对学生的写作有较大的促进作用，反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。
课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。
所以，在阅读教学中，我经常将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。
我还经常有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。
另外，为提高学生的作文水平，我引导学生多借鉴，重领悟，训练基本功。
多借鉴就是要多读书，多积累，以读带写，以读促写。
只有多读，才能善写。
要指导学生广泛读书，从名篇佳作中吸取思想精华和语言营养，从名篇佳作中借鉴谋篇布局和构思立意。
先有模仿，才有创造；先有借鉴，才会创新。
我们倡导作文训练从模仿借鉴开始，但坚决反对“抄套范文”。
可以借用，活用，化用平时阅读积累的佳作，但决不能“背范文、抄范文、套范文”。
“多读书”可以解决“无米之炊”的问题，即解决“写出”作文的问题，而只有多领悟，善思考，才能解决“写好”作文的问题。
如果说生活和阅读（间接生活）是写作之源的话，那么“领悟”则是写作之本。
只有关注社会，思考人生，对生活有真切的感悟，才能写出富有真情实感的文章，人物事件只是文章的躯体，思想情感才是文章的灵魂。
只有在生活中善于思考，在阅读中善于领悟，才能展现自己的特色，突出自己的个性。
最后我还注重训练作文基本功，初中阶段要特别重视记叙文基本功的训练。
记叙是语言表达的基础，虽说文无定法，但写作入门是有章可循的。