如何使读写整合相得益彰
如何使读写整合相得益彰 三年级提高读写能力的最有效途径
如何使读写整合相得益彰三年级提高读写能力的最有效途径两年来，我校一直参加《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题活动，其目的是全面提高学生的语文素养。
其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。
语文能力中读、写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。
在参与课题研究后，我更深刻体会到“读”是基础，“写”是目的。
只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。
只有读写结合，才能相得益彰。
“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。
怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？我谈下自己在教学中的点滴体会：一、凭借教材，达到读写迁移教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。
”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。
1、从仿写入手，实现表达方式的迁移描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。
因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。
如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间，花朵的样子，颜色等。
在学完课文后，我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。
在学习了《我爱故乡的杨梅》后，又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。
课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。
学生作品：我最爱吃水果是柚子。
柚子胖胖的，挺着个像爸爸那样的啤酒肚。
外皮青中带黄，黄中有绿。
剥开外皮，立刻就闻到了一股清香。
语文教学中如何实施读写结合
语文教学中如何实施读写结合钱方柯云在初中阶段的语文教学中，阅读是第一位的，它是写作的基础，是语文课堂教学的生命线。
怎样让更多的学生“吸取”足够的“营养”，滋养写作的思维土壤，“倾吐”真情实感？我们认为注重读写结合，善于发掘课内外写作的素材，是提高学生写作能力的有效途径。
以前，我校有不少语文教师在语文教学过程中割裂了阅读与写作的关系，结果感到作文教学难以入手，学生也不懂得从阅读中汲取写作养分，写的文章编凑造假，空洞无味，成了语文教学中的“灰色风景”。
对此，我们以新课程理念为指导，开展大学习、大讨论，统一思想，提高认识，采取了积极有效的措施，让“灰色风景”荡然无存，同时不断反思，不断完善，取得了成效,在语文教学的天空，读写结合形成一道美丽的风景线。
读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师深入挖掘文本的信息含量，在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。
这样既有在课内指导下显性的，即时的读写结合，又有在课外浸润中隐性的，长效的读写结合。
课内与课外相互作用，相得益彰，才能使学生语文读写能力稳步提升。
要真正做到在初中三年的语文教学过程中实施读写结合，我们的做法是:一是目标定位，引凤筑巢，让读写结合植根课堂。
新课程目标有三个维度，首先要关注的是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，其次要关注“过程与方法”，还有关注“知识与能力”。
解读在“知识与能力”方面目标，我们觉得学习语文知识是为了运用，教学中应该促使知识转化为能力，包括语感能力和写作能力等。
因而，我们要求老师在确立阅读教学目标时，把读写结合作为阅读教学目标之一。
这是因为借助文本的范文作用，可以把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。
如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。
读写结合,相得益彰
读写结合，相得益彰江西省抚州市实验学校邮编 344000课程标准指出：作文教学应与阅读教学紧密结合起来，阅读是作文的基础，写作又有助于提高学生的阅读水平。
阅读是对文本的认识、理解、感悟、升华。
要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文中去。
读写结合，相得益彰，从而提高学生的作文能力和语文素养。
一、“读写结合”是语文学习的基本规律新课标提出：阅读教学是小学语文教学的重要环节，要为作文打下基础。
这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。
阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。
这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。
而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。
它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。
这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。
两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样融于阅读教学的过程之中。
读写结合符合学习迁移规律。
读到写的迁移，是学生语文学习与实践的过程，同时也是学生语文素养提高的有效途径。
教师要运用学习迁移原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，这对于提高学习语文效率具有重要的作用。
读写结合符合学生学习的心理特点。
模仿是儿童的天性。
儿童初学作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。
然后，通过指导学生仿写，深化学生对文本的再次认识，促进学生作文水平的提高。
作文教学最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。
读写结合，边读边写，学用结合。
通过模仿而实现作文知识的最直接的迁移，不仅可以使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，而且可以调动学生作文的积极性，消除学生害怕作文的心理障碍。
二、“读中悟法”是阅读教学的重要目标读写结合应贯穿于课堂教学的始终。
要通过引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与作文的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知作文技巧、教师指导写作方法的过程。
读写共生 相得益彰--创设对话式课堂情境,引导读写互促
2020/05•教I研I之|页，读写共生相得益彰——创设对话式课堂情境，引导读写互促◎福建/叶晨摘要:教师有意识地在课堂教学过程中创设对话式教学情境，可以激发学生的读写兴趣，引导学生进行读写训练，调动学生的文字运用能力，使学生增强文本阅读能力。
关键词：对话式课堂；以读促写；以写悟读在日常教学中,笔者尝试创设“以读促写、以写悟读”的对话式课堂情境，旨在实现读写之间的良性循环,提升学生的读写兴趣。
对话即是在认知和再认知学习目标中，将教师和学生密切联系在一起的共同活动。
“以读促写、以写悟读”，首先要引导学生读懂文本,使其产生阅读兴趣;其次是在阅读之余，让学生尝试动笔,使其体会文字之精妙;再次是引导学生对经典文本的主旨、艺术特色形成更小说的主题，该怎样把握自己的命运。
从展示成果来看,学生经历了资料搜集、深度研读、提炼观点、制作课件、课堂展示、课后反思等一系列过程，收获颇丰。
选择《石家庄城中村改造背景下人物命运的变迁》这一主题的小组成员基本上都是城中村改造的亲历者,他们从村中环境变化、不同年龄段人变化的共性和个性、美好愿景等方面进行了阐释，总结出了人应该有主动把握命运的意识,并且还敏锐地捕捉到了城中村的老人们那挥之不去的失落和无奈。
选择《走进西柏坡，感受精神的力量》这一选题的学生完成得最迅速。
时代催生伟大人物,人物创造时代，伟人留给我们的精神财富到今天依然焕发着蓬勃的生命力。
学生能够自然联系自己将要到西柏坡举行成人节宣誓，其自豪感、责任感油然而生。
在这次自主研读过程中，学生展示出来的参与意识、合作意识、研究意识等都令人惊喜。
师生之间角色的变化让笔者受益匪浅，学生的潜力深的认识,使其形成深层阅读的能力。
一、以读促写，调动文字运用力(一)巧联共性文本，发掘阅读助力日常教学中,笔者在讲解精读文本之余还着意援引相似的课外文本设置相关问题引导学生进行探讨。
一方面这有助于学生理解文本，另一方面可以扩大学生的阅读面，激发学生课外阅读的兴趣。
读写结合,相得益彰
读写结合，相得益彰阅读是为了吸收，习作是为了表达，读写结合是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁。
我们在教学中可以结合阅读捕捉习作的训练点，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。
下面我从五个方面谈谈自己在教学中的一些做法。
一、挖掘词语的形象内涵。
比如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我做了这样的教学设计：师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。
师：请大家想一想，拉车的那饱经风霜的脸是一张什么样的脸。
想好了，请用几句话写出来。
我给大家开个头：”这位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。
（学生练习写，老师巡回指导；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读时，老师当面评改。
）生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。
脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝。
那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。
看上去，这张枯瘦的脸，就像一个霜打的茄子。
”师：写得多好啊！“饱经风霜”的意思就在其中了。
“饱经风霜”是这一特定背景的反映，引导学生借具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力，真可谓一举两得。
二、补充对应的形象画面。
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。
而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
学习《再见了，亲人》一文时，老师首先交代任务，引发兴趣：“通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别）既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说些什么呢？学习课文后，我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。
读写结合,提升写作水平
读写结合，提升写作水平随着信息技术的发展，写作能力在学习和工作中愈发重要。
然而，许多人在写作时经常遇到瓶颈，感觉创意枯竭、表达乏力。
其实，读和写是相辅相成的，通过有效的读写结合，我们可以显著提升写作水平。
一、阅读的重要性阅读是提高写作能力的基础。
通过广泛阅读，我们可以：1. 扩大词汇量：阅读不同类型的文本，尤其是文学作品、专业书籍和优秀的文章，可以帮助我们积累丰富的词汇，增强表达能力。
2. 学习写作技巧：优秀的作品常常展现独特的结构和风格。
分析这些作品，可以帮助我们掌握不同的写作技巧，如如何构建论点、使用修辞手法等。
3. 拓宽思维视野：阅读能引导我们接触各种思想和观点，激发创意，从而在写作时能够更全面地表达自我。
二、写作的实践在进行写作实践时，可以考虑以下几点：1. 模仿写作：选择一位自己喜爱的作家，模仿他们的风格进行写作。
这不仅能帮助我们理解他们的写作技巧，还能在模仿中形成自己的风格。
2. 定期写作练习：设定每天或每周的写作目标，进行自由写作。
这种不拘一格的写作可以提高我们的表达流畅度和自信心。
3. 利用读书笔记：在阅读时，及时记录下自己的思考和感受，将其转化为写作素材。
反馈式的写作能更好地巩固阅读知识，激发深入思考。
三、读写结合的策略要实现有效的读写结合，可以采用以下策略：1. 主题关联：选择与自己写作主题相关的书籍进行阅读，增强理论支持。
例如，如果你正在写关于环境保护的文章，不妨阅读相关的研究论文和书籍，从中提取数据和观点。
2. 讨论与分享：参与读书会或写作小组，分享读后感和写作经验，这不仅能开阔视野，还能得到他人的反馈，帮助我们更好地提升写作。
3. 阅读与写作相互促进：阅读后进行写作总结，把书中理念与自己的观点结合，这样不仅能深入理解所读的内容，还能提高写作能力。
结论读写结合是提升写作水平的重要途径。
通过积极地阅读与写作，我们能够不断丰富自己，提升表达能力和思维深度。
无论是学生还是职场人士，都应该将阅读与写作紧密结合，努力成为一个更优秀的表达者。
读写结合,相得益彰——浅谈在阅读教学中渗透习作训练
体会 、把握运用语文的规律 。”叶圣 陶
÷．
先生说过 ： “ 语文教材无非是个例子 ， 凭这个例子要使学生能够举 一反 ，练
合 ，相得 益彰
阅读 教学 中渗透习作训 练
庄 亚 兰
成阅读和写作 的熟练技能 。”小学生 善 于模仿 ，模仿是他们 的年龄特征 ，是学 习过程 中的合理需要 。朱熹也 曾说过 ： “ 人作文作诗 ，多是模仿前人而作之 。
只要 在两三个月里看不到 自己脑力劳动
累的不懈努力才能实现 。 “ 意无 言 则 不 行 ，言 不 畅则 意 不 达” ，作 为一名教师 ，我将 继续努力探 索更 好的教学理念 ，用更好 的方式来 提 高学 生的写作水平 ，让 学生在作文 时能 够得 心应 手 ，作 出更好 的锦 绣文章。
盖 学 文 既 久 ， 自然 纯 熟 。 ” 因此 可 以 从
这个角度 ，考虑 引导他们 的阅读取向 。 首先是能在选材立 意 、布局谋 篇 、语 言
运用 、 表达方式等方面为写作提供范例 。 摘 要 ：在 阅读教 学 中，挖掘 文本的 习作资 源，积极渗透仿 写、续写、改写 、 无疑教材就是 这样 的范 例。通过对一篇 篇精 美范文的观察 、研习 、化用 （ 能动 模仿 ），可以使 学生从作者创作思路 的
作者简 介：庄亚兰 （ １ ９ ６ ５ 一 ），女 ， 福建龙海人 ，大专 ，福建省龙海市实验小学教师 ，小学高级教师 ，研究方 向：小学教育 。
０ ６ ２ 勒
的阅读积累 ，能帮助学生建立丰 富的语 言素材库。语文课本 中的课文 ，就是让 学生仿照 “ 例子”练 习的好材料 ，教 师 要根据教材特点精心选择仿写之 “ 点 ”，
精心选择具有 明显特征且具有价值 的精
读写结合 相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练
读写结合相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练文言文教学是语文教学的重要组成部分。
在教学文言文时，很多老师注重的是字词的落实、文字的疏通，这当然无可厚非，因为这是文言文教学的基础。
但仅限于此，则远远不够，在文言文教学的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使文言文教学形成一个读写结合的教学整体。
笔者在文言文教学的经验中，摸索出了文言文读写结合的三种形式，效果显著。
一、全新写作，诠释课文在完成文言文字、词、句的教学之后，教师要积极引导学生留意课文的主旨、体裁等内容，从大的方面去把握课文，在授课过程中和授课结束后，及时布置学生去完成一篇与课文内容相似或内容与课文相同但体裁不同的作文，让学生在领悟课文主旨或掌握课文素材的基础上，或改写或续写或仿写，以一种全新的样式来诠释课文。
这种写作有一箭双雕之效。
写作前，学生必须再去熟悉课文；写作后，学生能进一步加深对课文的理解，同时还能摸索出一些写作的方法。
如在教学《木兰诗》一文时，教师可要求学生将文章改成一篇500字以上的故事，这就可以用典型的记叙文样式来诠释诗歌，通过改写还可以加深学生对课文的理解；除了这种改写之外，还可以进行续写或仿写，在《劝学》一文的讲授过程中，笔者将文章的基本思想及写作方法揭示给学生，并让学生用文言续写《劝学》，由此，学生不但可以对文章本身做更深层次的探讨，还能够将其中的思想精髓为我所用。
中学语文教材中的很多文言文都可以进行全新写作，或一篇或一段，或整体或局部，这都需要教师潜心研究，细心挖掘。
形式不拘一格，方法不一而足。
二、想象创造，充实课文“言简意丰”是文言文的显著特点。
很多文言文尤其是诗词曲，语言凝练，跳跃性很大。
它不像现代文学作品用过多的笔墨去描述事情的来龙去脉，而是表现为文章中出现的一个又一个“空白点”。
因此，学习文言文需要学生发挥丰富的想象，创造性的填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练。
学生完成“补白”实际上就是一种创作。
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如何使读写整合相得益彰香山小学崔淼两年来，我校一直参加《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题活动，其目的是全面提高学生的语文素养。
其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。
语文能力中读、写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。
在参与课题研究后，我更深刻体会到“读”是基础，“写”是目的。
只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。
只有读写结合，才能相得益彰。
“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。
怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？我谈下自己在教学中的点滴体会：一、凭借教材，达到读写迁移教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。
”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。
1、从仿写入手，实现表达方式的迁移描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。
因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。
如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间，花朵的样子，颜色等。
在学完课文后，我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。
在学习了《我爱故乡的杨梅》后，又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。
课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。
学生作品：我最爱吃水果是柚子。
柚子胖胖的，挺着个像爸爸那样的啤酒肚。
外皮青中带黄，黄中有绿。
剥开外皮，立刻就闻到了一股清香。
闻了那味道，使人感到特别的舒服。
里面那一片片弯弯的果瓤身上都穿着一件白衣服。
解开白衣服就看见了晶莹透亮的果粒，它们就像无数粒小雨滴，紧紧地聚在了一起。
取一些放入口中，轻轻一嚼，甜津津的，让人吃了还想吃。
《柚子》王韬略瓜果遍地的秋天到了，市场上到处有买山楂。
山楂火红火红的，在货架上放着特别的显眼。
它的个子很小，像个大樱桃又像个迷你小苹果。
拿在手上仔细一看，嘿，外皮上还有许多小白点呢，难怪摸上去挺粗糙的。
洗干净了，拿一个放入口中，轻轻一咬，立刻就听到“咔嚓”一声响，酸溜溜，甜津津的味道，让人吃了忘不了。
《山楂》蔡梦媛今天，外婆买回来许多枣子。
它们的外皮极有光泽，有的是青色的，有的是淡褐色的，外婆说枣子熟了就会慢慢变成深褐色。
枣子的个子很小，圆圆的，胖胖的，特别逗人喜爱。
把手伸进马甲袋里，抓上一把，我一下子可以拿上四、五个呢！把它们洗干净了，拿一个放入口中，用力嚼，“咔嚓、咔嚓”的声音不断，甜津津的味道，让人吃了就停不了口。
《枣子》夏淑雯2、从省略号入手阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，它们会激起学生的表达欲望，唤起他们的想象。
如《薄荷茶》一文中有这样的描写“桃花捧着满满的一陶瓷小碗，心想：这些人啊，也真是的……”《一枝白玫瑰》的课文结尾处写到“我”含着热泪离开了……虽然课文省略了人物心理、故事情节的进一步描写、陈述，但这一空白却恰好给了孩子们推测或想象的空间。
教学中我抓住这一情感触发点，让孩子们设想其他人去殡仪馆向那位女士告别时的情景。
学生作业片段：1、男孩来到母亲面前，把娃娃和照片放到母亲怀里，把白玫瑰放进母亲手中，他说：“妈妈，你已经和妹妹在一起了，请把娃娃带给她吧，她一定会喜欢。
还请你每天看看我的照片，别忘了我，要知道我是多么地爱你啊！”2、肇事司机的母亲来到殡仪馆，站在灵柩前说：“我的儿子已经知道自己犯下了大错，现在后悔莫及。
他也得到了应有的惩罚，被判入狱了。
就您原谅他吧，亲爱的女士。
”3、女邻居来了，她哭着说：“可怜的人啊，你就这样离开了我们！可恶的司机啊，你为什么要酒后驾车呢？难道你就没有一点道德观念吗？”……孩子们有感而作，写出了他们的心声，这样既加大了阅读深度，又深化了主题。
3、从思想内容入手，实现认识与情感的统一语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
我们若从教材的思想内容入手引导学生联系自己的生活体验，围绕一个认识点或一个情感点发散开去，写出自己的真实感受，同样能达到读写的有机融合。
如在预习《海上救援》一文时，就有很多同学被汉斯的精神给感动，于是我在教学课文时增补了多个写作点，让他们想象风暴的威力，母亲的哀求，汉斯的回答以及救援归来后的场面等，学生受到启发后驰骋想象，写的内容情真意切。
同样，在执教《狼牙山五壮士》到结尾时，我安排了这样的小练笔：师：假如你是当时撤离的群众（战士）之一，在得知壮士们牺牲的消息后，你会说些什么？学生作品：（1）一位小战士眼里噙着泪，说：“我们的安全是你们用生命换来的，我一定会在战场上奋勇杀敌，为你们报仇的！”（2）一个放牛娃拉着母亲的手，边甩边央求道：“妈妈，让我也去参军吧，我会向他们一样做个勇敢的战士，一定要把日寇打回老家去。
”（3）七连连长攥紧拳头，忍着泪对全连战士说：“他们的任务完成得是多么出色啊！为了不暴露我们撤离的方向，他们跳崖牺牲了，他们的举动可歌可泣！他们是我见过的最了不起的战士！鸣枪——为他们送行，同他们告别！”……学生通过学习被壮士们可贵的品质波动情感时，练笔给了他们将感悟凝结下来，应用语言文字表达情感的机会，让他们把对壮士的认识与崇敬集中了起来、提炼了出来。
二、加强课外阅读，并内化运用。
《语文课程标准》对课外阅读提出了量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。
但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。
课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。
开始我要求学生每天一定要坚持阅读，并从课外读物中摘录好词佳句。
摘录好词、好句是阅读成果的文字记录，是从读学写，以写促学写的需要。
满以为这样做会使学生的写文“底子”增厚，但结果却让我大失所望，学生为了迎合老师只是穷于翻书看报，囫囵吞枣的摘抄一大堆词句，只见其在笔记本上“开花”，就是不见其在写中“结果”，究其原因就是没有消化摘抄的词句。
后来，我采用“一日一练”的方法收到了良好的效果。
我让学生在摘录的内容后面，结合自己的生活实际，对摘录的内容进行写话练习。
写话的内容很广泛：可以点评，可以谈理解，谈感悟，也可以进行应用方面的写作，如遣词造句，仿写段落，写写读后感等。
这样的摘录笔记，既是读的记录，也是写的成果，更是发展思维、开发智力的需要，同时也达到了读写有机结合的目的。
古人把阅读比作根，把写文比作叶，根深才能叶茂。
这一形象比喻说明读书是学生汲取写作知识的重要来源之一。
阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。
指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就能让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。
“读书破万卷，下笔如有神”。
将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕写话了，写话能力也能有所提高，同时达到我们课题的研究目的。
总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。
三年级提高读写能力的最有效途径之一——仿写香山小学张凌琳进行了两年多读写结合的训练，孩子们在思维想象空间和能力上、语言表达能力上都有了很大程度的提高。
如今进入了三年级阶段，意味着孩子们将要从说的训练逐步转移到写的训练上。
那如何最有效地提高孩子们写的能力呢？经过一个学期的尝试，发现“仿写”，即模仿课文内容或句式结构进行写作练习是方便而有效的途径。
“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见所闻所感。
主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
针对三年级的孩子年龄比较小，基础比较薄弱的特点，我基本采用的是仿句和仿段的方式。
如在教学《悉尼歌剧院》这篇课文时，就结合文章中连用三个比喻手法的句子“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆”进行仿写，我先让学生进行反复熟读，然后说说把悉尼歌剧院比作什么、什么和什么。
等学生基本都能说清楚后立刻出示相关图片，让学生通过欣赏能够体会到，本体和喻体之间具有一定的相似点，才能形成比喻。
随后在此基础上进行比喻句的模仿练习。
这三个比喻，虽然学生通过朗读已积累于心，而让学生仿写有些难度。
在教学中我根据学生的差异，实行分层推进：先集体就“上海的标志性建筑——金茂大厦”进行指导。
我先出示一大组金茂大厦的图片，从不同的角度不同的距离，让学生边揣摩边发挥想象，看看能比作些什么，并在学生练说的过程中不断指导，肯定恰当的，删除不合理的。
在此基础上，又进行“东方明珠像（），又像（），更像（）”；“绵绵细雨像（），又像（），更像（）。
”这样的一组训练，不仅激活了学生自身的语言积淀，又鼓励学生吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累，更丰富了学生的想象，从而让学生熟练地掌握了比喻句的写法。
仿段的练习同样如此，在教学《给妈妈的礼物》这篇课文时，为了让学生更好地积累掌握表示动作先后顺序的词，我重点设计了“他先在塑料板上端端正正地写了几个字，再把棉花铺在盒子里，把写好字的塑料板放在棉花上面，最后在塑料板的四周镶上彩色的小石子。
”这段话的读写整合。
同样在熟读的基础上让学生找找小作者制作礼物分成了几步进行？这几步顺序颠倒行不行？有哪几个词是表示先后顺序的？通过学生思考交流后我及时总结归纳制作物品的写作方法：按照一定的顺序将制作的过程写清楚，写具体；用上表示先后顺序的词。
然后开始进行仿写，正巧当时的活动课上老师教了制作贺卡的过程，于是我特意将学生制作的贺卡拿来一一展示，同时请他们交流当时制作的过程。
学生们都很兴奋，介绍起来也是滔滔不绝，在交流过程中我适时点拨和指导，总结归纳他们一步步的制作过程：先准备材料，再把卡纸折成自己喜欢的形状，接着动笔在卡纸正面画上自己喜欢的图案（其中可分为几个方位，如左上角画了什么，中间画了什么等等）然后在卡纸里面写上贺词，最后涂上颜色或做进一步的装饰。
归纳完毕后再动笔写。
实践证明，这样的指导是非常有效的，学生们有兴趣写，有材料写，有能力写，最终成型的“做贺卡”的作文是相当出色，也为他们下学期进行仿篇的训练打下了扎实的基础。