论文：读写结合 相得益彰
读写结合 相得益彰
——浅谈在阅读教学中小练笔设计的几点做法
宜兴市和桥第二小学 谈莉敏
《语文课程标准》在“实施建议”中明确之处：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。阅读教学中的随文练笔是进行积累、运用，提高写作能力的重要方法之一。在阅读教学中充分地挖掘文本，精心地进行教学设计，有效地指导学生进行小练笔，让更多的学生在这个平台上更好地展现自己，提高能力。
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”作文教学一向是语文教学中的重中之重，而大多数学生作文干巴空洞，白话连篇，或一味抄袭，缺乏情感。学生普遍存在无话可说、文章空洞、缺少细节描写的窘境。学生手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？孩子们万般苦恼，教师更是心急如焚。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中。伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，是促进读写结合的有效措施。
阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔,不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。小练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。
一、关注篇章——结构处仿写
有些课文在段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想方面很有特色，这也是学生仿写的好机会。如《东方之珠》一课每一段的构段方式是一样的，都是围绕一个中心句来进行具体描述。在学习这一课时，我让学生依照这一课的构段方式自己写一段话，也用“秋天的田野真美啊！”或“一到双休日，大街上上真热闹啊！”等为中心句对食物进行展开具体描写。这样的小练笔，学生懂得怎么写，所以乐于写，他们能在快乐的小练笔中享受到模仿的成功带给他们的喜悦。
再如《莫高窟》一文的第二、三自然段， 都是“总分总”的构段方式，同时这两段之间又采用了过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画”是构段仿写的范例。
只要教师让学生紧随课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，学生就自然地掌握了课文中经典的写法，久而久之写作水平也提高了。
二、立足文本——迁移时仿写。
苏教版第六册的《恐龙》是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。教师带领品读课文2、3、4自然段后，学生不但感受了恐龙的类型及外形特点，还初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法后，教师便设计了一个随文练笔：
“恐龙的种类很多，假如你是恐龙博物馆的一名解说员，你还想向游客介绍哪一种恐龙？请仿照课文上的说明方法，也来为大家介绍恐龙家族中的一员。”
由于学生对恐龙十分感兴趣，课外已通过各种途径积累了丰富的恐龙资料，所以这样的设计不但为学生创造了表达交流的机会，也符合儿童“模仿――迁移”的学习心理，一举两得的仿写设计，成就了课堂的精彩。
明确练笔的目标。著名特级教师薄俊生一再强调：教学的目的要回归原点，所谓的原点就是让学生学什么。准确地定位课堂练笔的目标，老师首先应在教学预案中从“生本”发展观的角度科学地制定以读促写、以写促悟的训练目标。
三、拓展文本——空白处补写。
省略号表示说话断断续续，也表示引文中省略的部分或话语中没有说完全的部分。如果说许多文章的空白处没有明显的文字告诉我们这儿有话，让我们觉得很难把握，那么省略处就以省略号为标志明确向读者昭告：这里有话，只是未讲。面对这种补白的空隙，教师要及时利用，让学生思考省略号所隐含的内容或包含的深意，联系己有的知识，进行言语拓展，以训练学生的发散性思维能力。在教学《盘古开天地》一文时，讲到盘古倒下后，他身上的器官都变成了自然界的万物，最后以省略号收尾。先让学生明白，这里的省略号省略了什么？学生知道，这里的省略号省略了盘古身上还有另外的器官变成世界万物，说说还有什么，再写下来。这样的补写，水到渠成。
再如《桂花雨》一文第五自然段在描写桂花时是这样写的“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”我发现在这里还有空白可补，于是在学生理解课文内容的基础上，我让他们对这段内容展开合理的想象，进行片段描写。要求如下：①把摇桂花的情景写具体；②重点描写桂花飘落的情景；③想象并刻画母亲和孩子们的神情、动作。有位同学在片段中这样写道：我们使劲抱住健壮的树干，拼命地摇啊摇。桂花纷纷扬扬飘落下来，落在竹席上像铺了一地的金子，落在我的头上，像是戴上了美丽的花环。空中飘飞的又像一只只黄色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩们随着飘落的桂花，在大树底下蹦来蹦去，她们的笑脸像美丽的花朵灿烂地绽放着。
四、挖掘文本——延伸处续写
在语文教学中，教师让学生大胆、合理的发挥自己的想象进行续写，不但能深化学生的阅读能力，而且有利于课内阅读对想象作文的促进。小学语文教材有不少课文的结尾给读者留下了悬念和想象的空间，教师应该引导学生沿着原文的思路或是根据课文创设的情境让学生打开写作的私立，鼓励他们发挥自己的想象进行动笔续写，给课文画上一个更加圆满的句号。
如苏教版三年级的《狼和鹿》，我设计了这样的续写：人们如梦初醒；哎，我们可真糊涂啊，我们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。我们捕杀狼，本来是要把鹿群保护好，没想到却破坏了大森林的生物链。现在他们一定要想什么办法补救？鹿群恍然大悟：原来我们以为狼是坏蛋，没想到，狼没有了，我们反倒遭了秧。该怎么办呢？狼群感慨万分：人们一直把我们当做是坏蛋，还来捕杀我们。可是，人们不知道我们吃掉的多数是死鹿和病鹿，这样我们可以帮助鹿群保持合适的数量，森林也就不会被鹿群糟蹋得不成样子，我们该如何做呢？
五、再造文本——转换处改写。
小学教材中的古诗篇幅短小，学生较容易理解掌握。如教学《小儿垂钓》这篇古诗时，我让学生理解诗意，领会感情，在熟读成背的基础上发挥自己的想象，把古诗改写成一个小故事，要求学生用笔补写人物的语言、动作、神态以及自己的感想，学生在读诗中想象，在安静中思考，打开了思维，拓开了空间，想象的画面渐渐清晰。兴趣非常浓厚，都把文章写得血肉丰满，有情有趣。在描写小孩子专心钓鱼，没有回答路人的问话时，学生都能够抓住人物的外貌、动作来进行描写，一个稚气十足、天真可爱的人物形象跃于纸上。一首简单的古诗通过学生运用形象生动的语言的描述，变成了一个生动活泼的故事，及增强了学生对古诗的感受能力，深化了学生对古诗的理解，又培养了学生的审美能力，同时，提高了学生的语言表达水平和写作技巧。
小练笔是学生写作的前提，有效的小练笔能使学生的作文能力有很大的提高。因此，小练笔在阅读教学中有着越来越重要的地位，在阅读教学中教师采用多种形式在适时情况下进行练笔。不但能帮助学生更好地理解课文，还能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。小练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
阅读表达相得益彰
阅读表达相得益彰
小学语文教学法的重点之一就是读写结合的阅读教学法。我们的“诗圣”杜甫就有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句来强调读书与写作的密切关系。在我们的实际教学中，如何从读写结合方面来切实提高学生的阅读和表达能力？下面是我的一些经验之谈，希望给大家起到一个抛砖引玉的作用。
1．根据学生的认知水平，读写结合在教学中循序渐进
不同年级段的学生有不同的认知水平，在教学中我们要循序渐进，才能提高学生的阅读与写作能力。在教学过程中，我依据阅读与写作之间的规律，遵循由简单到复杂，先说后写的认知规律，由最基础的知识点入手，有计划、有步骤地强化整合训练。理解和掌握句子是一、二年级的训练重点，段落结构写法及文章开头结尾的方法是三年级的训练内容，四年级训练审题、立意、选组材料及修改，五六年级进行综合训练。这个过程实际上也体现了学生的认知规律，也就是说，在一二年级训练好了句子，在三年级才能学好段落，三年级学好了锻炼划分，到了四年级才能学习审题、立意等方面的知识内容，在此基础上，到了五六年级，学生基本上就能自己写作，自己修改了。这样由句到段再到篇，由容易到困难遵循规律逐步进步的训练，才能提高学生的阅读、表达能力。
2．有计划、有步骤地进行读写结合的训练
我们所使用教材的文章，都有各自不同的特点，都有值得我们学习的地方，但我们不可能学习模仿每一种写法，面面俱到是不现实的，而且在教学过程中学生也不会在短时间内消化太多的知识。所以在教学中对训练内容的选取、设计时，一定要有目的、有计划。要依据每一学年不同年级的训练要求和训练重点来设计训练题目，要有计划地进行训练。另外这个训练计划还要有步骤、有顺序。如：段落的训练是三年级的读写训练重点，在设计训练计划时就要围绕段落这个重点来进行各种形式的读写结合训练，做到计划中突出重点，设计时要一步一个脚印，步步为营，保证训练的目的性、整体性和连贯性。 比如说《赵州桥》这篇文章，文章主要介绍了赵州桥的雄伟坚固及美观等特点，从而赞美了我国古代劳动人民的超人智慧和才干。本文的段落构造法是先从整体上叙述赵州桥的雄伟，然后分别从赵州桥的长、宽、道路分布及桥洞的设计等几方面来叙述桥的雄伟和坚固。以“这座桥不但坚固，而且美观。”的总写句开头，起到一个承上启下的作用，再详细描写桥栏板上的龙的形态各异。所以我们在进行读写结合训练时，应该以此为重点，在教学过程中注意引导学生反复朗读，探究、感悟文章的写法，并体会这样写的好处，在熟读的基础上要求学生背诵重点段。学生充分理解了课文之后，在进行拓展训练时，提出用先总述后分述的方法，让学生说一段话，内容可自己任意选取，可以是一处风景，一个玩具，或者自己最喜爱的东西等等。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合 以读促写”心得体会
中石油小学：南荣
作为一个语文老师,我个人以为语文课堂的“读”是明白得、是吸收、“写”是表达、是运用。而将二者放在一路，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素养的表现，二者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必需读写结合。
阅读是咱们搜集处置信息、熟悉世界、进展思维、取得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰硕自己的思想和内部语言。而语言的积存就需要大量的阅读，学好语文的全然乃在于大量的、高品位的阅读。正如前人云：“开卷有利。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾诉，是输出，是将自己的某些人一辈子体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行制造性表述的进程。写作能力是语文素养的综合表现，小学生作文是一种制造性的熟悉活动和书面表达
练习活动。
读写结合，确实是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技术。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确熟悉读、写之间的关系
闻名诗人郭沫若写过如此一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”前人说:“熟读唐诗三百首,可不能写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于念书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，咱们能够看出写作对念书有很强的依托关系，或说是阅读积存对学习表达的重要意义。具体地讲要紧表此刻以下几方面：
一、大量阅念书籍能够帮忙咱们的学生积存丰硕辞汇，提高语言表达能力。
二、普遍地阅读能够帮忙咱们的学生丰硕写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读能够帮忙咱们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深切地阅读能够帮忙学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方式。
洪华新南安侨光中学高中组(教学论文)
读写结合在高中英语课堂教学中的实践探究
南安市侨光中学：洪华新
【摘 要】阅读和写作是英语学习的两种重要技能。“读写结合”成为新一轮考试题型改革的热点，也是落实学科核心素养的重要途径。本文从当前英语课堂读写教学现状入手，探讨如何在课堂教学中深层次利用教材的教学文本，立足语篇，实践以读促写、以写促读、读写结合这一教学模式，实现阅读与写作的融合，提高学生的读写能力和语言素养。
【关键词】以读促写 以写促读 英语课堂 实践探究
心理学指出：阅读是内化的吸收，写作是外化的表达。阅读和写作是两种不同的语言能力，但两者却是相互促进，相辅相成的。一方面，阅读为写作提供语言储备，写作素材、观点，事实等信息，提供文本形式和写作技法。另一方面，写作促进学生对文本内容和主旨的理解体验。那么，如何在阅读与写作之间搭建一座桥梁，让学生在读写学习中学会阅读，历练思维，从而达到以读促写，以写促读，读写相得益彰的教学效果，是教师应该探讨的课题。
一、 当前中学英语课堂中读写教学现状
1. 目前中学英语教师都意识到英语阅读的重要性，但实际处理英语语篇阅读的课堂中仍然以词汇、语法知识为主线，知识碎片化，教师讲授阅读文本时往往忽略主题，语篇意识不强，再加上学习缺乏语境，学生思维发展薄弱。
2. 在课堂中，学生大多注重知识点的训练与记忆，以接受性学习为主，缺乏真实语境下的语言实践。
3. 阅读和写作教学脱节，孤立进行。阅读就是让学生做阅读理解的练习；写作就是以高考或阶段考试书面表达题作为写作任务。学生阅读之后往往不留痕迹，写作时词汇匮乏，内容空洞。
这样的课堂教学，与培养学生的学科素养格格不入。针对以上问题，我们试图探索改变脱离语境的知识学习，将知识学习与语言技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，通过以读促写，以写促读，读写结合的教学模式，实现对语言的深度学习，让语言、文化、思维相融合，提高阅读和写作两种语言能力。真正促进英语学科素养即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的提升。
提高小学中年级学生作文水平之我见[论文]
![提高小学中年级学生作文水平之我见[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/c6a3e426ed630b1c59eeb551.webp)
提高小学中年级学生作文水平之我见
作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而长期以来存在这样的状况：小学生怕写作文，老师怕教作文。究其原因是学生缺乏写作基础，另外，从系统论的角度看，传统的作文教学过程由于缺乏作文前的铺垫性训练，学生完成作文时感到困难很大，学困生则往往无从下笔。尝试采用“读写结合、片断训练 ”的教学手法，能提高中年级作文教学的效率。
一、读中授法，奠定基础
在作文教学上花的时间不少，但效果不明显。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。
丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
叶圣陶先生也曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文，在阅读教学中奠定写作基础，通过作文训练促进阅读能力的提高，这一点对初学写作的中年级学生犹为重要。 （一）在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，阅读是写作的基础。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。
读写结合让高中语文课堂熠熠生辉
龙源期刊网
读写结合让高中语文课堂熠熠生辉
作者：马安阳
来源：《语文天地·高中版》2020年第03期
新课程标准明确指出：高中语文阅读教学要灵活地运用精读、略读、速读、浏览等多种阅读方式，在阅读与鉴赏中不断完善学生的人格，提升学生的人生境界，加深学生对个人与自然、社会、国家之间关系的认识。读写结合是一种高效的语文教学方式，高中的语文学习较之初中已经有了一定的难度，因此，高中语文教师要优化课堂教学设计，激发学生的学习兴趣，努力将阅读与写作有机结合起来，充分提升学生的阅读能力与写作能力。
著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这充分说明了阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者相辅相成、相得益彰。下面笔者结合自身多年的教学实践，对构建熠熠生辉、读写结合的高中语文课堂谈一点体会，还望各位同仁多多指正。
一、朗读中感悟，读是写的基础
要构建读写结合的语文课堂，教师首先要提升学生的朗读能力，读是有很多方式的，依据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，教师可以在每天不同的时间来指导学生进行诵读——早读、午读、晚诵，增强学生对于诵读内容的熟悉程度。“书读百遍，其义自见。”读的遍数多了自然便会加深理解，提升自己的感悟能力。对于优秀文章或名著来说，阅读是写作的前提，教师应该先指导学生进行大量的阅读，可以根据时间将阅读分为不同种类，还可以按照形式设计不同的阅读方式，教师可以指导学生进行不同方式的阅读，默读、分角色朗读、小组合作朗读，还有表演读、配乐读、接龙读等，不同的阅读方式能给予学生更多的灵感与乐趣。高一、高二年级的学生还可以有计划地推进整本书阅读，学生在多姿多彩的阅读方式中可以更好地领略文章的深意。
诗歌需要学生带着饱满的热情来诵读，例如，在鉴赏食指的《相信未来》这首现代诗的时候，笔者就指导学生进行有感情的朗读，分段朗读、男女生分别诵读、小组接力诵读，然后带领学生赏析诗歌的意蕴，学生在有感情的诵读之后更能感受诗歌的力量，其中“当……”的句式就营造了一个情境，“我要用……”的句式让人倍感力量，而最后的“相信未来，相信生命”是整首诗情感的顶峰，那种推开光明之窗的感受让学生难以忘怀。教师指导学生品读后还可以让学生尝试改写、仿写，或者以“相信未来”为题目进行写作训练。以读带写，教师首先要打好学生阅读的基础。
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用--以《西游记》为例
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用 --以《西游记》为例
摘要：经典名著，是一个民族的文化瑰宝，品读经典，我们可以穿越时空，与古人神交；品读经典，可以涵养性情，启迪人生。为了弘扬中华优秀传统文化，提高学生文化素养，名著导读已经成为中学语文教学的一项重要任务，但由于应试教育的影响，很多中学生都以学习紧张，无暇阅读为借口，很少真正对一部经典名著进行过整书阅读，中学生名著整书阅读现状不容乐观。下面，我以《西游记》为例，谈谈以写促读, 读写结合在整本书阅读策略中的运用，供老师们参考，与老师们共勉。
关键词：以写促读 读写结合 煽情式 赏析式 考查式
一、“以写促读、读写结合”的联系
“读”和“写”一直以来都是语文教学的主要任务，“读”是指阅读，“写”
不仅仅包括写作文，还包含勾画、批注、人物形象分析、主题探究以及句子赏析等文学鉴赏。“读”是“写”基础，“写”是“读”的呈现。二者的关系是相互依存，相得益彰，有人说，语文学习就像呼吸一样, 是一个吐纳的过程。如果读是吸收的话, 写就是输出，阅读量少的人，他的鉴赏能力和写作水平就差，反之，读书量大且善于总结的人，他的鉴赏能力和写作水平就高。“以写促读、读写结合”成为语文教学研究的一个有待开拓的领域。
二、中学生经典名著整本书阅读的现状
《语文课程标准》虽然明确规定了中学生课外名著导读的推荐书目和阅读总量不少于260万字，每年阅读量要达到四部名著，然而，中学生经典名著整本书阅读的现状不容乐观。由于应试教育的影响，再加上学生对阅读经典名著的作用没有充分的认识，巨大的升学压力使很多学生自动放弃了阅读经典名著的机会，在他们看来，阅读经典名著对自己的鉴赏能力和写作水平的提高没有什么帮助，只有影响自己的学习成绩和前途，因此，很少同学能积极自觉去阅读名著。再加上缺乏教师的监督和正确引导，学生在阅读过程中缺乏技巧与方法，阅读效率不高，效果不大，这也降低了学生阅读的积极性，这些情况应该引起教育部门和老师们的高度重视。
读写结合,相得益彰
读写结合 相得益彰
在本次讲座开讲之前，老师首先问大家几个问题，请大家一定要如实回答：（出示问题）你平时经常看书吗？一个月平均大约看几本书？经常看什么书？特别是在看完一篇好作文后，你还会做些什么？平时喜欢写作文，不怕写作文的同学请举手。说说你为什么喜欢写作文？你又为什么怕写作文？
看来，绝绝大部分同学都不爱写作文。老师也是从学生时代过来的，知道你们为什么不愿写作文？俗话说：巧妇难为无米之炊。作文之所以无从下笔，主要是因为平时不爱看书，忽略积累，作文基本功不扎实，导致写作文时无从下笔。即使勉强写，作文也缺乏真情实感，胡编乱造，敷衍了事。人的大脑就像一个仓库，平时你往里面放东西，用的时候才有东西可倒。所以，平时你只有多积累写作素材，及使用材料的自觉意识，才能够为写作奠定丰厚的底子，做到读书内化与写作外化双管齐下。今天，咱们讲座的题目就是《读写结合，相得益彰》。(出示课件)
唐代大诗人杜甫有句诗说得好：读书破万卷，下笔如有神。杜甫的这个句名言深刻揭示了阅读与写作的内在联系。能够说，科学的阅读实践是促动写作的重要途径，是作文的源头活水。那么，如何开凿好源头，引出源源持续的活水，提升大家的写作水平呢？咱们就从以下几个方面来相互交流一下。
一、多作积累，夯实基础
语文课程标准明确指出：学生在语文学习中应有丰富语言积累的理解．通过语文学习从而具有“较丰富的积累”。很多课文的课后思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。让学生明白：对文本的理解、感悟及鉴赏是积累语言的基本方法。
学课文时，提倡大家做好摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完之后，要找出一些比较好的词语、句子和段落，练习背诵，并且有意识地在写话和作文中实行使用。唯其如此，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉；才能迁移使用，随心所欲；才能呼之欲出，挥洒自如。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，同学们在描写家乡的街道或学校举行的各项活动中都用上了这些词，使文章更加具体；除此之外，诵读优秀诗文．并利用图书馆、网络等信息渠道尝试实行探究性阅读．以扩展自己的阅读面，持续地培养自己养成随手摘录、写心得体会、记日记等好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础；同时，学会在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，在自己写作文中都可将其内化，为自己所用。千万不要把读书变成“老婆吃汤圆——一溜热”，也就是囫囵吞枣、走马观花似的阅读，读完之后，除了热闹，什么也没记住，什么也没学会！
以读带写,以写促读,相得益彰
精品文档（可编辑） 值得下载
以读带写，以写促读，相得益彰
中国古典诗词是中国传统文化的精髓，是千百年来流播海内外的脍炙人口的华章，是中学语文教学的重要组成部分。在教学过程中，某些教师注重引导学生通过听读或者朗读感受古典诗词文本鲜明的韵律美，通过引导学生对字词句意的理解欣赏古典诗词文本的意境美，通过引导学生反复诵读、背诵、默写等强化对古典诗词文本的记忆。这当然无可厚非，因为这是古典诗词阅读教学的基本内容。然而，如果仅仅满足于此，就显然非常不足。因为古典诗词阅读教学还应该“更上一层楼”，即在阅读教学的基础上，从文本中探寻读写结合的连接点，以读助写，以写促读，相得益彰。
一、改写：用全新的文学样式诠释文本
古典诗词教学时，在引导学生诵读、理解、品鉴文本的同时，还应该引导学生密切关注文本样式（体例）、主旨、内容、风格、形象等，引导学生整体感知古典诗词文本。在文本鉴赏活动结束后，为学生设计一个与古典诗词文本内容、主旨相同但是体例完全不同的写作训练活动，指导学生对古典诗词文本进行“换汤不换药”的改写活动：引导学生运用此前积淀的写作知识储备，用一种不同于古典诗词文学样式的文体诠释古典诗词文本内容，从而使学生既更深入地理解古典诗词文本的内容与主旨，又在古典诗词文本的阅读精品文档（可编辑） 值得下载
品鉴过程中进行有效的随堂改写训练。
如教学王湾的《次北固山下》时，我要求学生在充分鉴赏文本所描绘的冬末春初之际在北固山下停泊小舟时所见到青山绿水、潮平岸阔、风正帆悬、海日升腾等壮丽之景，充分体味诗歌中寄寓的作者浓浓的思乡之情后，在不改变原诗描写的意象、意境及所抒发的情感的前提下，发挥丰富的想象与联想，运用散文般优美的语言对这首诗加以改写：可以将之改写成写景抒情散文，也可以将之改写成融情于景的记叙文，并让学生明白：改写成融情于景的记叙文时，可以用第一人写，也可以用第二人称写，结果很多学生选择了用第一人称改写，理由是“便于抒发作者对自然景物的赞叹之情和对家乡的无比思念之情”。
谈谈小学语文教学中的读写结合
谈谈小学语文教学中的读写结合
广西博自县凤山镇庞丁村小学（５３７６００）廖晓瑶
［摘要］读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益
彰、共同发展、共同提高。从本质上讲，阅读与写作的有效结合有助于促进学生对文章的理解，将其内化为自身的语文知识与能
力，另外，还有助于学生对写作材料的收集，更好地进行写作练习，锻炼和培养自身的写作能力，提高自身的综合素质。
［关键词］小学 语文教学读写结合
随着新课程改革的实行与推广，在小学阶段的语文教学
中，首先注重并加强阅读教学，然后采取有效措施实现阅读与
写作的有效结合。通过阅读练习实现两者间的渗透，把学生们
的写作能力以及阅读能力有效结合起来。让小学生能够在轻
松、愉悦的环境中学习，实现阅读与写作在语文课堂教学中相
辅相成的关系，让学生经过长时间的实践练习就可以完成两
者问的有效渗透，培养和发展自身的写作能力，实现语文综合
素质的提升。下面，先讲一讲如何明确作文的教学任务。
１ 明确作文的教学任务
随着教育教学的发展，新课程改革标准中明确指出作文
教学要密切结合表达、思维和观察。作文教学需要锻炼和培养
学生遣词造句以及句段成篇的能力，与此同时还要培养学生
对事物的观察与分析的能力。
在小学语文教学中，存在很多因素导致教师欠缺作文教 学的意识，这主要是由于小学语文教学长时间以来受重点识
字的影响，因此忽略了对学生的作文教学。尤其是传统意义的
教学认为小学生应该先识字，学会写字，因此没有重视作文教 学的连续性、阶段性以及整体性。虽然有部分教师在思想上认
识到作文教学的重要性，但在教学的过程中表现出很大的随
意性，这样就大大影响了学生在语言发展上的连续性。由此可
见，在读的过程中学习写作在小学语文教学中的重要性。
２语文教学的读写途径 ２．１实现读与写的有效结合。小学阶段的阅读教学需要建立
在教学目标的基础上，然后根据语文教学的语言文字以及思
同读共写，读写结合
同读共写，读写结合
发布时间：2021-06-11T11:34:46.247Z 来源：《中小学教育》2021年第2月5期 作者： 刘国飞 莫莉
[导读] 阅读是习作的基础，习作是在阅读基础上个人综合能力的体现
刘国飞 莫莉
云南省曲靖市沾益区盘江镇龙凤小学 曲靖师范学院 学前与初等教育学院
摘要：阅读是习作的基础，习作是在阅读基础上个人综合能力的体现。小学语文教学要提升阅读与习作的质量，培养学生良好的阅读和写作能力就要把二者作为一个统一体，师生双管齐下，通过教师同读共写，师生同读共写，进行以读带写、以写促读的读写训练，整体
推进和提升学生阅读、习作能力。
关键词：阅读；习作；同读共写；读写结合
新课程改革后，对语文学习要求更高，学好语文势在必行。阅读、习作成为语文的重头戏。统编版小学语文教材采用“三位一体”阅读体系编排课文，呈现“阅读策略”“习作单元”独立编排的特点，由此可以看出更加重视学生语文素养的提高，尤其是凸显阅读和习作能力的
训练。目前的阅读教学存在着“学课文”的现象，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点和提升语文素养的元素，导致学生不会运用语言
文字。因此，在阅读教学中找准读写结合点是有其价值的，读写结合势在必行。二、实践和思考那么，到底怎样才能做到读写结合，真正
提升学生语言文字实践运用的能力，从而提升语文素养呢？
一、师生同读共写，建构阅读与习作的双翼
“读书是教师职业的内在需求。”良好的教育就是培养学生良好的读书习惯，使学生学会读书，爱好阅读。身为教师，要以身作则，自己先读才能教学生读。读书怎么教？要边读边思，读写结合，开启读写模式，和学生一起成长，在读写中提升学生的阅读能力和习作能
力，在读写中促进教师自我的专业成长。结合笔者的教学实践经验，要做好读写结合这件事，可以从以下几个方面展开：
（一）师生同读共赏，构建浓厚的阅读氛围。
在每个学期开始，教师要有计划为学生选定阅读书目，从读一本书开始，从数量和质量方面有所规定，明确读书要达到的目标，并迎着目标开展有步骤的阅读训练，拓宽阅读的渠道和空间。同时，教师应该在引导学生读书之前先自己展开先前阅读，整体把握书本的内容