读写结合 论文
巧用文本提高读写结合的有效性
兰州市城关区畅家巷小学张春梅
[内容摘要]
人教版教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，无论从语言还是表达都是学生语言学习的最佳范本。
因此，在阅读教学中，如果能巧妙地运用文本资源，找准读与写的切入点，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，将读与写融为一体，这无疑是提高语文教学实效的理想途径。
[关键词] 文本读写结合有效性
“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
人教版教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，无论从语言还是表达都是学生语言学习的最佳范本。
因此，在阅读教学中，如果能巧妙地运用文本资源，找准读与写的切入点，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，将读与写融为一体，这无疑是提高语文教学实效的理想途径。
一、品析重点句段，培养表达技巧。
语文教材中，语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显，诸多文章是学生练习朗读，学习习作的典型，值得去细细品味，认真揣摩。
教学中，只要我们要充分利用宝贵的文本资源，加上教师关键性的指导，引导和推进学生的生成，将会极大的促进学生的阅读感悟，进而培养学生的读写能力。
1、从重点的词句入手
词句是语文的基础，所有再高再深的内涵，均隐藏于词句的背后。
抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品味，不仅能领悟文章的真谛，还能培养学生的语感，催生学生的想象，激发其表达的欲望。
在教学《唯一的听众》一课时，文章老人的动作、神态传神，表达着丰富的内涵。
我进行这样的训练：（投影出示）一位极瘦极瘦的
老妇人静静地坐在木椅上，平静
．．地望着我。
．．地望着我。
她一直很平静
她慈祥的眼神平静
．．地望着我，像深深的潭水……
我引导学生紧扣“平静”，想象说话训练。
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在诉说什么？我仿佛从中明白了什么？”于是学生的思维积极地调动起来，各自表达着自己个性的理解，即有效的训练了学生的表达能力，又加深学生对文章个性化的理解。
2、从典型的段落入手
阅读教学中，除了品词析句外，还有许多典型的段落，更是学生有效读写的典范。
教学中，我以读促悟，以写悟读，将读写与词句品悟密切联系。
引导学生在反复的朗读中，细心去观察文章的句式特点，去体悟文章表达的妙处。
这样，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。
教学《圆明园的毁灭》时，在学习第三段园内有哪些美不胜收的景观时，我有这样的设计：默读课文，说说圆明园有哪些美丽的景色？再读课文，说说你了解到的相关景点。
细读课文，课文一共用了几个
有？教师引导读文“圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅……还有……”最后借用这样的句式，写一写兰州独有的景色。
这样反复的读，引导学生读出意，悟出意；读出道，悟出道；读出情，悟出情，拓展读的广度，开掘写的深度。
将读与写有效结合，既掌握了文章内涵，又实现高效的读写。
二、激活情感体验，拓宽读写内容。
教材每一个单元都围绕一个主题，每一个主题下都有几篇学生喜爱的，情感丰富的名家名作，会悄悄走进孩子的心理。
课堂上，教师要想方设法激活学生的生活记忆和情感体验，让文本世界与儿童世界贯通。
在学生情感体验基础上进行读写训练，真正促进学生对文本的深度阅读，要让读写结合不流于形式，真正达到训练的目的。
1、深化主题，想象写
研读每册教材，文章多处会留给我们遐想的空间。
在学完课文，紧扣文章主题，对结尾进行创造性的续写，对于深化主题，发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
在教学《老人与海鸥》一课时，在学生深深走进老人与海鸥的丰富的情感世界中时，为了进一步深化文章主题，将人与动物和谐相处的主题得以凸现，我紧扣文章结尾，引导学生自主选择以下情景进行练笔。
①当我们凝望老人的遗像，我们似乎看到了……②当我们把老人的遗像带上灵车时，海鸥们……③作为一个游客，了解到这个感人的故事后，我想说……这样的读写训练，给学生自主选择的内容，让
不同梯度的学生都有话可说，引导学生又一次走进文本当中，与主人公，与作者的情感融为一体，真正促进学生对文本的深度阅读。
2、读后反思，谈感悟
语文教学人文性和工具性的特点，让我在引导学生欣赏美文佳句外，更注意培养孩子们良好的道德品质和人文素养。
教材中诸多文章给孩子们以正能量，引领孩子们树立正确的道德意识。
教学中，在学生研读课文后，我引领学生进行讨论交流，以写“读书笔记”或“读后感”等形式，抒写学习所得、所思，既内化了文章，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
在学习《钓鱼的启示》后，领悟了“规则面前不可商量”、“要抗拒诱惑做出正确的行为”这一启示，我引导学生走进文本，化身为文中人物。
说他所说，想他所想，做他所做，再读“钓鱼的启示”这段话，联系生活，写写“生活中的启示”。
这样的读写训练给学生理解文章架设了坡度，增强了感性认识，贴近了学生的实际，激发了学生的情感体验，学生走进了主人公的内心，更深层次地理解了文本内涵。
教师设计的此时的写，不是一般的语言训练，这种写，深刻促进了阅读，是进行了文本的再创造。
三、迁移表达方法，提高读写实效。
教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的最佳范本。
教学中除了对文章个性化言语进行品味外，就是学习文章的表达方法。
表达方法涵盖的内容很广，如遣词造句之精妙、组织语言之独到、布局谋篇之新颖等都属此范畴。
教学中，我们要引
导学生充分阅读课文，在阅读中理清层次，在阅读中品味语言，在阅读中感悟表达方法，然后学习、运用作者的表达方法，文为我用，提高读写结合的实效。
1、关注句式，学练结合。
特殊的语言形式，如比喻句式、拟人句式、排比句式、反复句式等都有它自己的规律，要掌握它也要通过一些方法进行训练。
就像画家不能离开基本素描、构图和色彩等技法的训练一样。
如《桂林山水》一课，作者分别用排比、比喻、对比等手法，写出了漓江水的三个特点：静，清，绿。
而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托，紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：奇，秀，险。
可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃。
教学中，引导学生在反复研读，发现写作特点之后，模仿这样的句式特点进行练笔，可以写家乡的山，可以写故乡的水，也可以写自己发现的奇石，怪树等，有了教材范例和教师的讲解学生写起来有模有样，练笔训练落到实处。
2、关注细节，读写迁移。
细节决定成败，没有了细节的文章就如同干枯的骨架，索然无味。
纵观孩子的作文，最大的问题便是写不具体，没有动人的细节和感人的情节。
课文中典型的语言为我们提供了学习的范本。
于是，带领孩子读懂文章，走进语言，了解方法，然后体验生活，应用方法，是提高学生读写能力的一条捷径。
教学《小嘎子与胖墩摔跤》一课，我先让学生圈出描写小嘎子动作的词语，反复读，在脑海里想像画面，然后点两名同学根据语言的描述进行表演。
再让学生欣赏电影片断，阅读读课文，体会作者用词的准确。
之后，我播放小嘎子卖西瓜的经典片断，让学生观看三遍后学文章中运用准确的动词描绘卖西瓜的场面，有了文中的示范，所有学生的描写都非常生动，轻松完成了由“画”到“话”的转换。
3、关注写法，整体构思。
掌握了文章细节的描写，再加以独特的构思，写文章对孩子们就不会很困难了。
教学中，我深入研究教材，注重对教法的传授和对文章写法的感悟，以典型的课文范本为抓手，在读、悟、练中培养学生作文整体的布局谋篇意识，以促进学生整体水平的提高。
如：在学习《刷子李》之后，引导学生运用一波三折的写作手法写一个熟悉的人；学习《灯光》一文倒叙、插叙的写作手法，写写童年的往事；学习《记金华的双龙洞》后，用移步换景的手法写一篇自己家乡的一处景点……
读写结合的方法还有很多，可以说，每个文本都有许多可以挖掘的读写结合点，可以从重点词句上品味挖掘，可以从内容、思想上想象拓展，可以从表达方法上模仿应用，也可以既从内容思想上着手，也同时应用文本的表达方法。
总之，把读和写融入我们的课堂，让学生每节课都能动动笔墨，从每篇文章中都能获取一些有价值的方法和语言，这样日积月累，学生读写的能力一定会有一个质的飞跃。
参考文献：
1、于漪、刘远主编《余映潮讲语文》，语文出版社。
2、范梅花撰写的《浅谈随文练笔》，《学周刊》2011年第28期。
3、德哲娟撰写的《浅谈随文练笔的好处》，《才智》2008年06期。
4、黄桂林撰写的《读写训练须凸显语言特质----读写结合新探》，《内蒙古教育》，2010 年17期。
“读写结合”窥径论文
“读写结合”窥径论文摘要：在读写结合中，一是要找到读写结合的联系点，使读写真正结合起来，不流于形式。
二是不要把每一次习作练习看成只有作文要求那点内容，把习作贯穿于阅读教学的始终，并且与生活紧密联系，这样学生才知道写什么，懂得怎么写，进而树立自信，喜欢阅读和写作。
我国著名的文学家鲁迅先生说过：自己的作文是由于多看和多练习，此外并无心得和方法。
叶圣陶先生也说：阅读是吸收，写作是倾吐。
所以，阅读是作文的基础。
阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读与写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略才是最有助于作文能力提高的。
那么，反思自己日常的作文和阅读教学，常常存在阅读课归阅读课，作文课归作文课，“读”和“写”脱离的误区。
通过本次学习，我意识到了培养学生课堂上的读写结合，对于提高他们的作文水平是多么的重要。
如何使阅读课中的读写有效地结合呢？一、利用课文，以读促写1. 善用标点，以读促写。
比如文章中省略号的用法，引导学生联系上下文，品一品，说一说，也可以借此做一个有关省略号的小练笔。
2. 推敲词句，以读促写。
在我们的阅读教学中，往往会对文章的重点词句精心品味。
这种品味不仅要让学生将课文读通透，更是让学生在读的基础上悟写法，领会意图，进而灵活运用。
同时，也是让学生积累，因为不积小流，怎能成江河。
举个我们教材中的例子来说，在《地震中的父与子》一文的教学中，我们引导学生抓住描写父亲神情的词句体会他的内心活动；抓住描写外貌的句子体会父爱的伟大，从而让学生领会描写人物特点可以通过人物的外貌、语言、动作来体现的写作方法。
3. 品读段落，以读促写。
长春版教材四年级有一篇课文《桂林山水》，这是一篇写作特点非常鲜明的课文。
除了运用总分总的结构方法外，在分别描写桂林山和水的特点时，使用了中心句，采用排比等多种修辞方法以及动静结合等写作方法。
我在此时引导学生在诵读理解课文读的基础上，了解写作方法，再利用这些方法进行仿写。
这是当时我们班一名学生的仿写练笔，我为大家朗读其中的一部分，共同感受一下。
小学语文教学中读写结合初步论文
小学语文教学中的读写结合初步探索如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，这是全体语文老师共同思考的问题。
加强读写结合是符合素质教育要求的,实际上是素质教育在语文学科的具体体现，它要求师生从课本中从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力，发展学生的思维，培养学生创造力以及健全完美的人格。
语文教学中进行的读写结合就是要以新课程理念为指导，树立开放的课程观，重视把语文教学放入整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视和社会语言实践结合起来，关注学生学习的全过程，建立多元化的评价体系。
那么在平时的语文教学中怎样进行读写结合呢？下面就谈谈我的一些具体的做法。
一、语文教学中对学生的读写评价要逐步走向多元化许多教师和家长教育观念上还存在很多误区，比如说到读书，总认为不是读课本，就是读作文书。
我们知道，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的继续学习深造打好基础。
学习写作，专读作文书也不是万能的。
学生要写出优秀的文章，更需要一种知识的沉淀，这种知识的沉淀需要以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
另外，教师在课堂上对学生的语文能力考察评价，对学生的读写评价要多元化，语文能力主要评价朗读、口头表达与应用写作的能力，这也是一个过程性评价，主要从平时课堂发言和语文实践作业中来评定能力的强弱。
例如在学习人教版第六册语文课本中的一篇课文《七颗钻石》的过程中，因为这是一篇表现爱心的童话故事，所以在对故事内容进行评价时，我引入了多元评价，我提出了下面的问题，让学生进行积极的思考：我们经常看到街头行乞的人，面对他们的外表的“可怜相”，也许你曾有过同情他的举动。
可是，有人说，那些人很多是为获取钱财而装出来的骗子，你帮了他，就是傻瓜，就是受骗上当。
请大家讨论：我们能不能因为有这种丑恶的现象或自己受过骗，就收起了自己的爱心，永远拒绝对困难的人伸出援助之手呢？引导学生在语文教学中对自己的读写评价逐步走向多元化。
读写结合点选择设计论文
读写结合点的选择与设计一、选择《九色鹿》作为研究课《九色鹿》它是苏教版第六单元的一篇课文，本单元共安排了以诚信为主题的三篇精读课文《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。
其中该课主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。
调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。
故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，被许多人公认的“浅文”。
就是这样的浅文，我们年级组希望通过小练笔训练的研究，把文章深刻的内涵上出来，使语言文字训练能够落到实处。
二、文章练笔点的寻找由于文章情节比较生动、易懂，人物的角色定位比较清晰，所以本文中可以进行的读写点比较多，我们进行初步的筛选，确立了以下几个可以进行练笔的地方：１、从人物形象入手在本文中，调达是一个非常重要的中心人物，所以一开始就考虑设计了这样的读写点，你想对调达说些什么？２、从价值取向入手对于调达这样的落水之人，伸出援助之手的人应该很多，所以九色鹿这里的形象还算不上非常高大。
但是，当调达出卖了九色鹿，使得九色鹿认清了调达见利忘义的丑恶嘴脸。
这时，如果调达再一次失足落水，九色鹿看到后，它又会如何呢？我们想到也这也是考验孩子们价值取向的好素材。
因此，在这儿，我们也可以采取一个小练笔，即：调达再次落水。
３、从抓住孩子的移情体验入手①调达会如何郑重起誓？让孩子在充分感受到九色鹿对调达的救命之恩的基础上，学生进行移情体验，相信会有很多话说。
②调达看了皇榜，心里会怎样想？通过让孩子走进调达的内心世界，实际上也是对他形象的更深刻的把握起到了一个推波助澜的作用。
４、从角色转换入手想让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，与开头的皇榜正好形成了鲜明对比。
同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
三、文章练笔点的确立在练笔点的选择上，与这两位教师研究了一下，考虑到本单元的教材是以“诚信”为主题的特点，而抓人物形象入手，正好能更好地达到这样的目的，于是就确定从人物入手，但问题又来了，如果单一地从“调达”这一形象入手，又担心是否限制了学生的思维广度，是否符合本文人物角色众多的独特的特点？同时这样也不利于学生独特的个性化体验，所以决定采用更开放自由的训练点，即：“你想对文中的___________说：___________。
小学语文读写结合与习作训练论文
小学语文读写结合与习作训练摘要：教师要善于用自己的眼光来看教材，挖掘课文中的习作资源，不拘形式地拓展习作范围，让学生在大量的练笔中学会表达，爱上习作。
关键词：读写结合；习作；小学语文习作是学生语文学习的一项重要内容。
尤其是小学生，他们的习作能力不可能与生俱来，天赋再好的学生，也需要“师傅领进门”。
小学语文教师，如何将学生领进门，领进哪道门？课程标准的要求太宏观，如何落实就需要教师加以认真研究和探索。
一、深度挖掘教材，找准读写训练点实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，即抓住文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
（一）从文中重点词句入手。
在语文新课教学中，教师应该带领学生认真体会精彩句子、段落，除了要让学生理解课文外，还应该让学生从中体会出精妙之处，并运用到写作中。
另一方面，精读和细读也让学生积累了一定的词汇量。
如《我的战友邱少云》新课教学中，作者抓住“忍不住不看”“不敢朝他那儿看”等词眼引导学生看到：“我”内心十分纠结和痛苦。
我们可以挖掘邱少云的心理活动，写出他当时的内心感受。
通过这种内心的描写，我们不光可以感受到邱少云生得伟大、死得光荣的精神，更可以丰富学生的内心世界，学会描写心理活动。
（二）从文中典型段落入手。
学生动笔写固然很好，但是，写的素材一定不要脱离文本，要与阅读教学进行有机地融合。
在《三个儿子》的教学时出现了“一个……一个……另一个……”这样的训练点。
笔者从文本中找出适合用“有的……有的……”表达的内容：不仅三个儿子的表现不同，他们的妈妈也有所差异。
因此，让学生用“有的……有的……还有的……”这样的句式归纳了妈妈的不同表现，既训练了学生动笔写的能力，又加深了学生对课文内容的理解。
（三）从故事结局入手。
根据课文结尾进行构思和想象来续写课文，能发展学生的创造性思维，激发学生作文的兴趣，从而提高学生的写作水平。
小学语文教学读写结合论文
小学语文教学读写结合论文【摘要】读写结合应该做到：以读激发热情，让学生想写；以读学选素材，让新生好写；以读渗透写法，让学生会写。
读写结合不仅是一种教学方法，更应该是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿，而其中的写，更需落到实处。
【关键词】小学语文课堂教学读写结合阅读教学的重要目的之一就是为了使学生在课内习得方法，然后在课外得到发展。
正如教育家叶圣陶先生所说："语文教材无非是个例子，凭借这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
"如何将小学的阅读和习作教学结合起来，发挥语文的示范作用，进而让学生养成良好的阅读和写作技能呢？我根据自己的教学实践，觉得可以从以下几方面努力：一、重视教学环节，抓好读写训练读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的"此岸"到达写的"彼岸"，再回到读的"此岸"。
如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。
期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节：首先是读。
阅读课文通过师生双方合作，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。
其次是悟。
悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达方法连接起来，积极思考。
再次是写。
写就是把自己在阅读中悟到的道理及方法运用到写作实践中，逐步形成写的技巧。
这一环节要突出训练重点，要发挥课文的示范引领作用，要揭示思想内容和表达形式的联系，教给学生方法，指导学生正确运用表达方法。
如我在教学人教版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的妈妈》。
二、重视单元重点，抓好读写训练人教版小学语文课本是按照主题组织单元。
每篇课文都有一个训练重点。
这些重点组成了语文学习中知识结构链条。
因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的对学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。
语文新课标下的教学论文：读写共栖,读写结合的深度迭代
语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发展学生的读写能力具有重要的作用。
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等课程理念。
在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更新和发展。
笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展学生语文核心素养的重要抓手。
一、读写结合与读写共栖1. 读写结合的发展与主要问题读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。
我国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系的朴素认识。
20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索与实践。
1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。
之后，许多语文教育家都对“读写结合”有过论述。
石民镛在《小学课外作文指导法》中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。
看书有了感想和意见，就作文；作文要取材料，就看书。
如此看书，看书有了目的；如此作文，作文不至枯燥。
”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
实际上写作基于阅读。
”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。
”张志公在论及写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，才能收到最大的效果。
”20世纪70年代以来，读写结合的教学实验如雨后春笋般涌现。
如徐开质“‘三步十二式’读写结合”教学法，王运遂“读、写、改整体”教学法，许祖云“多读多写，读写结合”实验，阳仁杰、曾齐圣“初中语文读写结合系列训练”实验等。
小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
初中语文读写结合教学模式【论文】
初中语文读写结合教学模式摘要：语文是一门语言文化丰富的学科。
学生学好语文，不仅能够提高学生在日常生活中的交流和沟通能力，还可以帮助学生学习其它的学科。
在小学阶段，学生就开始接触语文。
由于学生的年龄比较小，教师只是锻炼学生进行一些简单地朗读，对于学生在写作上的培养还不太多。
到了初中阶段，教师就更加重视培养学生的读和写能力，来逐渐提高学生的作文写作水平。
本文就初中语文读写结合教学模式进行研究分析。
关键词：初中语文；读写结合；教学模式一、读写结合的重要性学习语文的两项基本技能是“读”与“写”，这两者之间相辅相成，互相促进。
学生在语文中多进行阅读，能够扩展学生的思维能力，学生通过阅读来记忆知识。
由于初中的学生正处于身体和心理成长的阶段，教师要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
学生可以通过读的信息，经过自己的思维记忆和教师的正确引导，把知识用于写作上。
这样就能够丰富学生的思维，开阔学生的视野。
教师正确地指导学生的写作水平，在教学上将这两者有机地结合在一起，能够激发学生的学习兴趣，活跃学生的课堂气氛，提高教师的教学效率。
二、读写结合的教学策略方法(一)创设情境，提高兴趣在语文学习上教师要引导学生正确地进行阅读，要做到读写结合的教育模式。
教师就要采用新的教学模式，在学生阅读导入情境教学，给学生创设环境，激起学生的阅读兴趣。
在文章讲到重要的自然段时，教师要结合讲故事、表演节目等情境的导入，来加深学生对文章的深刻记忆[2]。
例如，教师在讲《范进中举》这一课时，当讲到范进高中回到家时，左领右舍还有家人都来道喜的场景时，教师可以引导学生进入故事中，找几个学生扮演范进、范进老丈人和邻居，引导他们进入情境，让学生们分别表现出自己的行为特征和语言特点。
学生们进入情境表演得有模有样。
教师可以借助这个为写作话题，让同学们自由分析讨论，来加深学生对文章的理解。
(二)新颖课本，探索创新在初中语文的课本中，有的文章中会有一些经典、新颖的段落。
小学语文教学中读写结合论文
浅谈小学语文教学中的读写结合【摘要】在小学语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。
阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，“读写结合”是学用一致在语文教学中的体现。
本文重点从读和说结合、积累词汇、挖掘读写结合点等几方面的教学实践中，让“写”的活动进入课堂，把从“读”学“写”贯穿到教学中去，促进知识的迁移，提高学生的写作水平，促进学生的发展。
【关键词】读写结合，积累词汇，结合点多数农村小学的语文教学，往往读写联系不上。
而语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。
反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。
而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。
下面结合自己多年的教学实践，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：1.读和说结合读是说的基础，说是写的前提，要提高写的能力，必须重视读说的训练。
只有读得正确流畅，读出节奏、语气、感情，话才能说得清楚、流利、有感情，学生才能正确的表达出来。
朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位，因此，在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，例如范读、个人读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。
每一种形式的读都有其独到之处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。
如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯；再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣；又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣。
在教学《秋天》、《泉城》时配上优美动听的音乐，学生将自己的情感渗透到入情入境的朗读中，有一中身临其境的感觉。
而在教学《公仪休拒收礼物》、《负荆请罪》时，指导学生通过分角色朗读，再配上合适的动作表演，学生读起来情趣较浓厚。
立足文本 读写结合论文
立足文本读写结合古语曾有：“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”的说法，可见，读书与写作之间有着非常密切的联系。
那在语文教学中，如何使文本阅读与写作有机结合起来呢?下面从以下三个环节来阐述。
一、感知内容说精彩语文既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
而语文的魅力源于作品语言美、人物鲜明的个性美、构思精巧的独特美、主题深刻的厚重美等。
所以，阅读与写作有机结合的第一步就是阅读感知寻美点。
如《从百草园到三味书屋》第二节文字不是把景物毫无生气地简单地罗列，而是生动、细腻地层次井然地展现在我们的眼前，点缀在前面的修饰语更使得这些景物活灵活现，仿佛就是一副色彩鲜明的风景画。
又如《闻一多先生的说和做》中对闻一多的“炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘”等肖像描写, “一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”等细节描写,都能生动细致使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。
再是《散步》一文文美意丰，美点很多。
其中句式上的特点较其他篇章尤为突出：如“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”；“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起儿子”等。
这些句子不仅讲求句式的对称，意义上也是对举的。
作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，肩挑两边，表现了作者强烈的责任感。
由此可让文章的精华凸显，教学中以次为切入点和中心，勾连其他相关问题的研读，作为学习的重点和突破的难点。
二、咬文嚼字析写法咬文嚼字析写法就是在感知内容说精彩的基础上集中精力和时间来揣摩品析，使它们在学生的头脑中形成深刻印象。
如咀嚼赏析《从百草园到三味书屋》第二节的时候,向学生提问：作者是如何做到条分缕析，特点鲜明，生动细腻地介绍百草园的景物呢？这样学生针对老师的问题可以先从写作范围及顺序入手，来分析。
一个“不必说……也不必说……单是……”就点明了整体百草园与局部泥墙根一带的关系。