读写结合论文
“读写结合”窥径论文
“读写结合”窥径论文摘要：在读写结合中，一是要找到读写结合的联系点，使读写真正结合起来，不流于形式。
二是不要把每一次习作练习看成只有作文要求那点内容，把习作贯穿于阅读教学的始终，并且与生活紧密联系，这样学生才知道写什么，懂得怎么写，进而树立自信，喜欢阅读和写作。
我国著名的文学家鲁迅先生说过：自己的作文是由于多看和多练习，此外并无心得和方法。
叶圣陶先生也说：阅读是吸收，写作是倾吐。
所以，阅读是作文的基础。
阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读与写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略才是最有助于作文能力提高的。
那么，反思自己日常的作文和阅读教学，常常存在阅读课归阅读课，作文课归作文课，“读”和“写”脱离的误区。
通过本次学习，我意识到了培养学生课堂上的读写结合，对于提高他们的作文水平是多么的重要。
如何使阅读课中的读写有效地结合呢？一、利用课文，以读促写1. 善用标点，以读促写。
比如文章中省略号的用法，引导学生联系上下文，品一品，说一说，也可以借此做一个有关省略号的小练笔。
2. 推敲词句，以读促写。
在我们的阅读教学中，往往会对文章的重点词句精心品味。
这种品味不仅要让学生将课文读通透，更是让学生在读的基础上悟写法，领会意图，进而灵活运用。
同时，也是让学生积累，因为不积小流，怎能成江河。
举个我们教材中的例子来说，在《地震中的父与子》一文的教学中，我们引导学生抓住描写父亲神情的词句体会他的内心活动；抓住描写外貌的句子体会父爱的伟大，从而让学生领会描写人物特点可以通过人物的外貌、语言、动作来体现的写作方法。
3. 品读段落，以读促写。
长春版教材四年级有一篇课文《桂林山水》，这是一篇写作特点非常鲜明的课文。
除了运用总分总的结构方法外，在分别描写桂林山和水的特点时，使用了中心句，采用排比等多种修辞方法以及动静结合等写作方法。
我在此时引导学生在诵读理解课文读的基础上，了解写作方法，再利用这些方法进行仿写。
这是当时我们班一名学生的仿写练笔，我为大家朗读其中的一部分，共同感受一下。
小学语文教学中读写结合初步论文
小学语文教学中的读写结合初步探索如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，这是全体语文老师共同思考的问题。
加强读写结合是符合素质教育要求的,实际上是素质教育在语文学科的具体体现，它要求师生从课本中从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力，发展学生的思维，培养学生创造力以及健全完美的人格。
语文教学中进行的读写结合就是要以新课程理念为指导，树立开放的课程观，重视把语文教学放入整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视和社会语言实践结合起来，关注学生学习的全过程，建立多元化的评价体系。
那么在平时的语文教学中怎样进行读写结合呢？下面就谈谈我的一些具体的做法。
一、语文教学中对学生的读写评价要逐步走向多元化许多教师和家长教育观念上还存在很多误区，比如说到读书，总认为不是读课本，就是读作文书。
我们知道，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的继续学习深造打好基础。
学习写作，专读作文书也不是万能的。
学生要写出优秀的文章，更需要一种知识的沉淀，这种知识的沉淀需要以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
另外，教师在课堂上对学生的语文能力考察评价，对学生的读写评价要多元化，语文能力主要评价朗读、口头表达与应用写作的能力，这也是一个过程性评价，主要从平时课堂发言和语文实践作业中来评定能力的强弱。
例如在学习人教版第六册语文课本中的一篇课文《七颗钻石》的过程中，因为这是一篇表现爱心的童话故事，所以在对故事内容进行评价时，我引入了多元评价，我提出了下面的问题，让学生进行积极的思考：我们经常看到街头行乞的人，面对他们的外表的“可怜相”，也许你曾有过同情他的举动。
可是，有人说，那些人很多是为获取钱财而装出来的骗子，你帮了他，就是傻瓜，就是受骗上当。
请大家讨论：我们能不能因为有这种丑恶的现象或自己受过骗，就收起了自己的爱心，永远拒绝对困难的人伸出援助之手呢？引导学生在语文教学中对自己的读写评价逐步走向多元化。
读写结合论文
读写结合论文中年级语文教学实效性研究论文抓住契机，实践读写结合单位:南召中心校姓名:梁涛职称:小教高级任教年级:三年级2010/04抓住契机，实践读写结合叶圣陶先生说过:“阅读是吸收，写作是倾吐。
”这句话道出了读和写的本质。
也就是说，阅读是作文的基础，两者是相辅相成的。
我们教师要把这两者有机的结合在一起，才能使两者相得益彰，才能使学生的阅读与写作的能力有效提高，才能使语文课堂教学具有较高的实效性。
所以，我们的语文课堂教学就要处处留心，抓住一切契机，去落实读写结合的策略。
首先，注重精读课文中的读写结合点。
这一点，很多老师都是比较重视的。
例如:三年级上学期(第五册)学习寓言《自相矛盾》是，课后就有相应的练习，要同学发挥想象续写故事的结局。
学生们说的非常精彩。
有的说，卖矛和盾的人第一天只卖矛，他说:“我的矛锐利无比，什么样的盾都能戳得穿。
”并且还拿了一只不太坚固的盾来试验，取得了成功。
第二天，他换了个地方又只卖盾，如法炮制，也取得了成功。
也有的学生说，把卖矛和盾的人的“广告词”改一改就行了。
大家问他怎么改,他扮成了卖矛和盾的人，说:“我的矛锐利的很，普通的盾是挡不住的;我的盾坚固的很，普通的矛是戳不穿的。
”这样就能证明自己的矛和盾都不是普通的，而是出色的。
这样同学们也提出了自己不同的意见，大家就争论了起来。
我就引导同学们:“你们可以修改别人的想法变成自己的想法，写下来看谁的建议最完善。
”同学们的积极性就更大了。
这样的练习，既激发了孩子们的学习兴趣，又提高了他们的读写能力，还能培养他们爱动脑的好习惯，一举三得，何乐而不为呢, 再如，三年级下学期(第六册)学习《风筝》。
课后的选做是这样安排的:依照课文第四自然段的写法，以“下课了，操场上立刻变得热闹起来”为重点句，写一段比较具体的话。
这项练习是先做，有的人肯定会认为选做就可以不选了。
其实不然，选做虽非必做，但要是能提高学生们的能力，激发他们的写作兴趣，我们为什么要放弃这样的好机会呢～我认为，我们要选，只是选择要有方法，要有针对性。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。
在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。
本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。
所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。
“书读百遍，其义自见。
”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。
因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。
通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。
由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。
例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。
在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。
小学语文读写结合与习作训练论文
小学语文读写结合与习作训练摘要：教师要善于用自己的眼光来看教材，挖掘课文中的习作资源，不拘形式地拓展习作范围，让学生在大量的练笔中学会表达，爱上习作。
关键词：读写结合；习作；小学语文习作是学生语文学习的一项重要内容。
尤其是小学生，他们的习作能力不可能与生俱来，天赋再好的学生，也需要“师傅领进门”。
小学语文教师，如何将学生领进门，领进哪道门？课程标准的要求太宏观，如何落实就需要教师加以认真研究和探索。
一、深度挖掘教材，找准读写训练点实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，即抓住文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
（一）从文中重点词句入手。
在语文新课教学中，教师应该带领学生认真体会精彩句子、段落，除了要让学生理解课文外，还应该让学生从中体会出精妙之处，并运用到写作中。
另一方面，精读和细读也让学生积累了一定的词汇量。
如《我的战友邱少云》新课教学中，作者抓住“忍不住不看”“不敢朝他那儿看”等词眼引导学生看到：“我”内心十分纠结和痛苦。
我们可以挖掘邱少云的心理活动，写出他当时的内心感受。
通过这种内心的描写，我们不光可以感受到邱少云生得伟大、死得光荣的精神，更可以丰富学生的内心世界，学会描写心理活动。
（二）从文中典型段落入手。
学生动笔写固然很好，但是，写的素材一定不要脱离文本，要与阅读教学进行有机地融合。
在《三个儿子》的教学时出现了“一个……一个……另一个……”这样的训练点。
笔者从文本中找出适合用“有的……有的……”表达的内容：不仅三个儿子的表现不同，他们的妈妈也有所差异。
因此，让学生用“有的……有的……还有的……”这样的句式归纳了妈妈的不同表现，既训练了学生动笔写的能力，又加深了学生对课文内容的理解。
（三）从故事结局入手。
根据课文结尾进行构思和想象来续写课文，能发展学生的创造性思维，激发学生作文的兴趣，从而提高学生的写作水平。
小学语文教学读写结合论文
小学语文教学读写结合论文【摘要】读写结合应该做到：以读激发热情，让学生想写；以读学选素材，让新生好写；以读渗透写法，让学生会写。
读写结合不仅是一种教学方法，更应该是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿，而其中的写，更需落到实处。
【关键词】小学语文课堂教学读写结合阅读教学的重要目的之一就是为了使学生在课内习得方法，然后在课外得到发展。
正如教育家叶圣陶先生所说："语文教材无非是个例子，凭借这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
"如何将小学的阅读和习作教学结合起来，发挥语文的示范作用，进而让学生养成良好的阅读和写作技能呢？我根据自己的教学实践，觉得可以从以下几方面努力：一、重视教学环节，抓好读写训练读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的"此岸"到达写的"彼岸"，再回到读的"此岸"。
如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。
期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节：首先是读。
阅读课文通过师生双方合作，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。
其次是悟。
悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达方法连接起来，积极思考。
再次是写。
写就是把自己在阅读中悟到的道理及方法运用到写作实践中，逐步形成写的技巧。
这一环节要突出训练重点，要发挥课文的示范引领作用，要揭示思想内容和表达形式的联系，教给学生方法，指导学生正确运用表达方法。
如我在教学人教版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的妈妈》。
二、重视单元重点，抓好读写训练人教版小学语文课本是按照主题组织单元。
每篇课文都有一个训练重点。
这些重点组成了语文学习中知识结构链条。
因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的对学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。
语文新课标下的教学论文：读写共栖,读写结合的深度迭代
语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发展学生的读写能力具有重要的作用。
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等课程理念。
在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更新和发展。
笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展学生语文核心素养的重要抓手。
一、读写结合与读写共栖1. 读写结合的发展与主要问题读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。
我国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系的朴素认识。
20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索与实践。
1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。
之后，许多语文教育家都对“读写结合”有过论述。
石民镛在《小学课外作文指导法》中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。
看书有了感想和意见，就作文；作文要取材料，就看书。
如此看书，看书有了目的；如此作文，作文不至枯燥。
”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
实际上写作基于阅读。
”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。
”张志公在论及写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，才能收到最大的效果。
”20世纪70年代以来，读写结合的教学实验如雨后春笋般涌现。
如徐开质“‘三步十二式’读写结合”教学法，王运遂“读、写、改整体”教学法，许祖云“多读多写，读写结合”实验，阳仁杰、曾齐圣“初中语文读写结合系列训练”实验等。
小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
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浅谈小学读写结合教学的方式方法
作文教学历来是语文教学中的重点，同时也是难点。
通过考试中的作文，发现学生作文能力不是很理想，提升学生习作能力的方法有很多，从文本入手，寻找读写结合训练点进行训练，是其中的方法之一。
这里就谈一谈如何从文本入手，寻找读写结合训练点进行训练。
我先简单说一下自己对读写结合的理解。
我认为用通俗的话说“读写结合”就是“读中学写”、“读后练写”。
的确，“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
在语文教学中已经由广大教师在教学实践当中探索，运用，收到了很好的教学效果。
读写结合训练的几种训练方式：
一、从不同角度引导学生进行仿说、仿写训练，实现读写结合。
1、好词好句的仿写。
具体操作就是我们在学习课文的时候，遇到了精美的词语、或有特点的词语，这时引导学生用上这些词语像课文的句子那样说一句话，或用自己的方式说一句话。
这种方式通常用于低年级，尤其是一年级，有利于帮助学生积累词句，同时学习并掌握运用词语的方法。
2、修辞手法的仿写。
这种仿写，有时候也是句、段的仿说仿写。
因为用了修辞手法的
一般都是一句话、或一段话。
具体做法就是在学习课文时，遇到了比喻句、排比句等，在帮助学生理解了相应的句段的基础上，不失时机地引导学生也试着说一个比喻句、或一组排比句等。
3、连续动作的仿说仿写。
冀教版语文课本中有很多课文在描写事情或人物时，会运用连续的动作，使所叙述的内容生动、形象。
4、小诗、片段仿写。
教材中有一部分诗歌很适合学生学习语言，感受韵律，我们教师一定不能错过这些读写结合的机会。
5、修饰性词语运用的仿写。
修饰性词语就是咱们常说的形容词、副词，在文章中恰当地运用，会使文章有声有色，让人有一种身临其境的感觉。
对于小学生，我们不可能跟他们讲词性，但我们要利用课文引领学生学会恰当地运用这两类词。
所以教师在引导学生品读课文时也要不失时机地培养学生运用修饰词语的习惯。
6、标点符号的仿写。
标点符号也是文章的一部分，正确运用标点符号也是对学生的基本要求。
所以教师也要结合具体文本引导学生学会使用常用的标点。
这里强调的是高年级学生如果能恰当运用省略号、破折号，会为自己的习作增添亮色的。
二、结合文本特点，展开想象，实现读写结合
教材中的很多课文都会给读者留下想象的空间，利用这些空间，
帮助学生张开想象的翅膀，也是提高学生习作能力的有效方法。
1、选择词语创编故事。
有时候文本中的词语很有特点，或是描写心情的，或是描写神态的，或是描写动作的，或是几个词都跟文本主旨有直接关系等等，甚至有时就是词语比较多，这时我们就可以选择其中的一部分词语，让学生用上这些词语说一段话或几段话。
这样做既积累了词语，又培养了学生的想象能力，有时还能帮助学生更好地理解所学的课文。
2、展开想象续写。
文本中经常会有意犹未尽的地方，这时我们就可以根据原文的内容，引导学生发挥想象，进行续写，培养孩子的创造思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平，实现读写结合。
3、顺着情节扩展
课文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些内容写得比较简单，这时我们就要抓住时机引导学生作进一步地扩展。
三、触动心灵，有感而发，实现读写结合。
小学阶段的许多文章，其选编的主要目的之一就是借助文本培养学生正确的人生观、价值观。
所以学完这类课文后，我们可以让学生谈谈自己的感想与收获，这样做也是实现生生、师生之间的交流互动，也给提供一个互相分享的机会。
因此在教学时老师要鼓励学生有感而发，把自己的想法通过简短的文字表达出来。
我觉得小学阶段的每篇文章都可以让学生写感想和收获。
四、具体的收货
读写结合的小主题研究在我校也实施了一段时间，我们都从研究之初的生疏逐渐走向了熟练。
我现在就结合我在教学中如何紧扣小课题，结合学生实际情况，利用教材指导学生读写结合的进行交流。
在实践中，我确定我今年教的三年级读写训练的重点是在精读课文教学的基础上，学习以“先……然后……再……最后……”这样的形式为代表的连续结构段；一段中写两到三个内容的，内容之间有适当连接句的并列结构段；以及总分结构段这样三种段的写作训练。
让学生由理解精读课文的内容到理解作者写作表达的形式,再由作者的这种语言表达形式到启发学生选择内容展开读写结合训练，做到课内外读写结合。
1、教学之中的读写结合，具体形式如下：
（1）课中批注
这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感，有所想，有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。
（2）表示时间先后顺序的词语训练
在学生的写作中的经常用的一个词就是“然后”，学生的词语利用程度太低，所以课堂中安排学生找出文章中表示时间先后的词语，再自己写话。
比如《虎门销烟》的“先.......接着......再......”
我要做一只小狗，我先把纸折出小狗的头和身子，接着用水彩画出小狗的眼睛和鼻子，再把头和身子粘在一起，一只小狗就做好了。
我走进教室，我先把书包放下，接着把各科作业交到组长那里，再回到座位上进行早读。
外面下雪了，我和同学去堆雪人。
我们先滚两个球当脑袋和身子；接着，拿一个胡萝卜当鼻子；再拿两把笤帚当手，一个雪人就堆好了。
（3）修辞方法的训练
课文中很多文章都运用了修辞，三年级的学生对复杂的修辞还掌握不好，但是简单的学生掌握的还是不错的。
小草露出了她的小脑袋，向大地母亲问好。
把自己变成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己变成海鸥吧,去倾听大海的胸膛；把自己融进大自然吧,这样会发现生活更加灿烂。
（4）关联词语的训练
语文关联词语的运用，不但能让课文简洁，而且更容易理解。
所以训练学生关联词语，对学生的的语言逻辑关系也是一种训练。
虽然我不知道世界多么广阔，蓝天有多么辽远，但是我依然热爱我的生活。
不管外国商人反不击反击，不管政府支不支持，林则徐都要把收缴上来的鸦片全部销毁。
2、教学之后的读写结合
（1）续写
课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。
《泥姑娘》这一课中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就结束了，没有找没找到。
于是安排学生写一写小蜜蜂是如何找泥姑娘的，结果如何呢？
小蜜蜂醒来之后就四处寻找救他的人，可是却什么也找不到，只
看到桌子上那湿漉漉的泥，他不知道那就是为救他而牺牲自己的泥姑娘。
小蜜蜂在采蜜时问了花朵，问了小草；在飞行时问了小鸟，问了蝴蝶，可是谁都不知道泥姑娘在哪。
当小蜜蜂看到老泥匠用它灵巧的双手捏出泥姑娘时，它知道那就是那个大雨的夜晚就自己的泥姑娘。
它激动不知如何是好。
《木偶奇遇记》中皮诺桥是如何带着爸爸逃出鲨鱼的肚子的，以后的生活又是什么样的？
皮诺乔想了很多办法都没有出去。
他发现是因为自己太过于匆忙了。
于是这一次他不慌不忙地带着爸爸游到了鲨鱼的嘴边。
趁着鲨鱼张嘴吃鱼的时候逃了出去。
皮诺乔带着爸爸艰难地游到岸边，可是他已经奄奄一息了。
这时候，那个天蓝色头发的仙女又来了，将他变成了一个真正的小男孩。
（2）扩写
可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节，训练学生能把事情写具体的习作能力。
《歌唱二小放牛郎》是一篇诗歌，内容也是比较简单，所以我课后，让学生把诗歌改写成一篇精彩的故事。
王二小想：我要想办法把他们带进我们的埋伏圈，这样老乡们不就得救了吗？于是，王二小顺从的走在前面说：“你们和我走吧，我带你们找他们”。
敌人就这样被带进了我们的埋伏圈。
3、课外的读写结合
读写结合以培养学生的语文能力为目标。
因此，必须把课文教学
引申到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
我要过一个与众不同的生日，于是我冥思苦想，终于想出来一个好主意。
等待的过程真是既兴奋又紧张，我们就这样等待着，等待着......
白天的风景和情形，只有太阳知道的最清楚。
它知道云朵怎样唱歌，它知道果子怎样落到地上，它知道小草怎样跳舞，它知道蜜蜂怎样采蜜。
总之，白天的一切它都知道。
我要变成一条快乐的小鱼，和老师一起在知识的海洋里遨游。
假如我有了翅膀，我就要飞上天，跟星星说话，成为月亮姐姐的新伙伴，默默太阳公公的长胡须。
我堆的雪人：它有一个坚硬的鼻子，石头做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；还有红色的帽子，铁桶做的。
怎么样，它很可爱吧。
最后，说说实践读写结合的的最重要教训:贵在坚持
千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是说凡事贵在坚持，前几年我在我的班级实践学校号召的读写结合，效果不佳或者效果不明显，我觉得主要是没有很好地一以贯之的实践下去。