《杠杆的平衡条件》说课稿

《§9.1科学探究：杠杆的平衡条件》说课稿枣庄市滕南中学杨磊各位评委：大家好，我说课的内容是沪科版八年级物理第九章《机械与人》第一节《科学探究：杠杆的平衡条件》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学手段和教学过程七个方面进行讲解。

一、教材分析1.教材地位在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律，以及这些力学知识在生产生活中的应用。

这节课是在学生已有力学知识的基础上，进一步了解一些简单机械及应用。

这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁；同时又保持知识的结构性和系统性。

本节课内容包括：什么是杠杆？杠杆的五要素，研究杠杆的平衡条件，以及应用杠杆的分类。

其中理解力臂的概念并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。

教材把实验和结论紧密结合起来，加深了学生对知识的理解，为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。

2.教材的特点本节教材的编排从实际出发，利用插图，具有生动活泼的特点，有助于提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，可以充分体现学生的主体地位，遵循了学生由感性到理性，由简单到复杂的认识规律，锻炼了学生从分析物理现象中抽取物理规律的能力。

二、学情分析八年级学生的心智与理性思维已相对成熟，已经掌握了相当的物理知识和基本实验技能，加之上节课已经学会了进行一些简单的功的计算，因此本节课对于有用功、额外功、总功和机械效率这两大部分内容的学习主要以实验演示、发现问题、分析问题、解决问题的模式进行，从学生已学知识出发，循序渐进，由浅入深的进行研究，力求每一位学生都能参与到其中，并体会到成功的喜悦，增强其学习物理的信心与兴趣。

考虑到学生对实验探究类问题理解起来有一定的难度，因此在进行探究斜面机械效率的研究时，应对学生进行适当的引导，同时应组织学生团结协作，共同克服困难，共同完成探究活动。

三、教学目标根据对教材和课标的理解，我拟定如下教学目标：1．知识与技能（1）、知道什么是杠杆。

能从常见的工具中辨认出杠杆。

（2）、知道有关杠杆的一些名词术语。

理解力臂的概念。

会画杠杆的力臂。

（3）、理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。

2．过程与方法（1）经历“探究杠杆平衡条件”的过程，（2）通过参与探究斜面的机械效率的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案。

3．情感、态度与价值观（1）激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，锻炼学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

（2）关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识。

通过探究活动，进行充分的交流与合作，锻炼学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。

四、重难点重点：知道有用功、额外功和总功；理解机械效率的概念，并会进行简单机械效率计算。

难点：会分析影响机械效率大小的因素；探究斜面的机械效率。

突出重点一有用功、额外功、总功：对于这三种功的理解是下面教学的基础，因此我把它们列为重点之一。

首先教师在漫画讨论中与学生们一同体会，再由学生总结认识；在进行探究斜面机械效率时再一次进行分析，首尾呼应，重点突出。

突出重点二机械效率：在三种功理解的基础上，机械效率已不难理解，经过学生自学课本了解内容及进行简单的计算而得以突出。

突破难点一影响机械效率大小的因素：由于机械效率概念抽象，学生对机械的认识不全面，从而成为难点。

但是在前面两个重点解决之后，此难点自然不攻自破。

突破难点二探究斜面的机械效率：前面的重点的处理依然是突破本难点的关键，在学生真正理解机械效率的基础上，通过一道关于斜面的题目的计算，结合实例，对学生充分的引导，并辅以学生讨论，最终形成完整的探究计划，从而突破此难点。

五、教法学法我根据对教材、教参及课标的理解，以“从生活走向物理，从物理走向社会”为出发点，结合我校“一案三环节”教学模式，以讲学案为载体的探究教学模式，现拟定如下教学方法：1、目标教学法：教学目标是课堂教学的出发点和归宿，让学生以目标为向导，围绕学习目标展开探究。

2、启发式教学法：我在课堂教学中充分创设情景，充分利用实验及多媒体启发学生思维，学生在现实情况中领悟物理现象，理解物理规律。

3、讨论法：在教学过程中，充分发挥学生的主体能动作用，在恰当的时候每一位学生都能发表自己的见解。

4、实验探究法：主要以学生自主探究为主，教师适当引导为辅。

旨在锻炼学生的科学探究能力，从自主探究的过程中掌握知识、发现规律。

实验需要选择的器材：长木板、木块、铁架台、弹簧测力计、刻度尺。

六、教学手段以多媒体教学和学生实验探究为主。

七、教学过程：1、导入新课：创设情境：利用一张“樱花苑”的照片拉近与学生的距离，进而放开让学生讨论装修房子时如何将砂子提上三楼的办法。

这样做的主要目的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望；同时可以让学生从一个生活实例解决机械效率的四个概念。

2、进行新课：（1）有用功、额外功、总功：（在教师的引导下通过学生自主分析获得。

）利用动画对学生提出的多种办法进行分析并计算，不难发现每种方法中都只有一个是我们所需要做的功，即有用功；再分析每种方法实际所做的功，即总功；通过计算有用功和总功的大小，最后引出额外功，并且这三者的关系不言而喻。

这样进一步理解有用功、额外功、总功的概念，突出本节课的一个重点，并在后面的教学中让学生自然得出机械效率的概念打下基础。

（2）机械效率：（完全让学生阅读自学课本，培养学生的阅读探究能力，改善现代学生文本阅读能力差的现状。

）在前面的基础上再分析：我们利用机械做功时是希望额外功是多一些还是少一些？即额外功占总功的比值大一些还是小一些？有用功占总功的比值大一些还是小一些？这样就很自然地引出机械效率的定义，随后让学生自主学习课本知识，进一步掌握机械效率的定义、公式、意义、提高方法等。

对于例题，也是学生的自学任务。

检验学生自学效果的方法就是检查自学题目的完成情况。

最后加一道有关斜面的计算题，既检查了学生对例题的自学情况，计算题的解题步骤是否完整，又为下一步探究斜面的机械效率做了铺垫。

这样设计锻炼了学生的自学能力，激发了学生主动学习和参与的积极性。

在这个过程中可能会出现部分学生接受比较慢，此时教师应耐心加以引导，力求每一位学生都能达到预期目标。

同时也突出了本节课的另一个重点。

（3）实验探究斜面的机械效率：（在教师引导下，让全体学生经历探究的全过程。

）这个探究的目的是学生进一步认识到利用斜面可以省力，学习测量斜面的机械效率，通过探究斜面的机械效率与倾斜程度的关系，加深对机械效率的理解。

考虑到本实验确实存在一定的难度，因此本实验主要由学生自己动手完成探究，而教师则应适当的给予一定的引导。

特别是如何把影响斜面机械效率的因素分析到倾斜程度上来是该节的思维难点。

为此，我进行了如下设计的：先由上一教学环节中的一道计算题引出，如果有这样一个斜面，你会测量它的机械效率吗？让学生充分讨论测量斜面机械效率的方法，由学生汇报讲解，教师对测量重点进行强调，分解了实验难度。

再提出一个问题：如果还是利用这块木板把物体推到更高的车上，他用的推力是更大呢还是更小呢？这时的机械效率是更高呢还是更低呢？你认为还有哪些因素影响了斜面的机械效率？这时教师边提出问题，边演示改变斜面的高度，为学生的动手操作提供范例。

在学生进行猜想之后，教师强调：根据控制变量法的思想，我们只探究在斜面光滑程度相同时，机械效率与倾斜程度的关系。

明确探究任务后，分小组进行实验，并强调小组成员分工合作。

在这个环节中，可能会出现部分学生不知道如何探究，甚至无从下手，此时教师应在学生进行探究时在场下巡视，及时发现这部分学生，及时加以引导。

最后搜集实验数据，总结出斜面的倾斜程度越小，越省力但机械效率越低；斜面的倾斜程度越大，越不省力但机械效率越高。

这是本节课的另一个重要环节。

实验开始前通过设疑——猜想，能激发学生的探究意识；实验过程以教师引导、学生为学习主体的形式展开，让学生经历“提问—猜想—实验—归纳—交流”的学习过程，不仅完成了实验目的，又对机械效率的公式又有了更深的理解，呼应和强化了前面重难点的学习。

3、归纳总结教师出示学习目标，由学生同桌之间对照进行总结，互相检查知识达成度。

4、拓展提高限时完成题目，同桌互批，检查对知识的掌握情况。

通过这种方式进行归纳总结和拓展提高，可以让学生全员参与，避免部分学生做、部分学生看的现象。

这样既让全体学生巩固了基本概念的掌握，又让学生能熟练应用所学知识应用到基本问题上来！突出本节课的重点知识和促进学生能力的形成和提高。

5、布置作业完成助学“自主评价”内容。

八、板书设计15.2机械效率一、有用功、额外功、总功W总=W有用+W额二、机械效率η=W有用/W总三、探究斜面的机械效率教学过程：1、导入新课：情境导入是选用了弹簧秤测量大象重量的实例，目的是这种实例给学生造成较大的反差，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣激发学习的欲望，培养科学探究的精神，认识机械神奇的作用。

2、我发现：杠杆式生活中常见的简单机械，学生每天都会接触剪刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点。

课堂教学中首先让学生观察并使用一些常见的工具，去寻找它们的共同特征，并通过自学和讨论建立杠杆的概念，使学生对杠杆有初步的认识。

随后给学生展示杠杆，模拟用弹簧秤称量大象的场景，让学生认识支点、动力和阻力。

在此基础上，通过对“为什么用较小的力就可以称量很重的大象呢”的讨论，引导学生发现力臂，并通过课件一步步展示力臂的画法，引导学生正确认识力臂并会画杠杆的示意图。

3、我探究：（1）提出问题在学生认识杠杆五要素的基础上，进一步提出问题“如果我想用更小的力来称大象，你能帮我想想办法吗？”这样一方面调动了学生的积极性，另一方面引导学生认识到增大动力臂或减小阻力臂都可以使动力减小。

在这里，教师一定要强调是力臂的大小决定了力的大小，并提出在杠杆平衡时动力和动力臂、阻力和阻力臂之间有什么样的运算关系？（2）猜想假设鼓励学生大胆地猜想，有目的的提问不同小组的同学，全面了解学生的猜想情况，并把学生的姓名和猜想都板书到黑板上，激励学生通过实验验证自己猜想的正确性。

（3）设计实验首先让学生明确要测量的四个物理量是动力和动力臂、阻力和阻力臂，并设计了三个问题，分别是“①如何组装杠杆？支点在哪里？②怎么测出动力和阻力？③怎么测出力臂？有更方便准确的方法吗？”让学生围绕这三个问题展开讨论设计实验，这样做的目的是避免学生无目的的设计实验。

设计实验讨论之后，请一组学生展示他们的实验方案，并由学生补充设计不完善的地方。

最后，老师对实验中的重点进行提示，在全体学生明确了实验方案之后，开始分组实验。

（4）进行实验与收集数据明确探究任务后，分小组进行实验，要提醒小组内的同学密切配合。