《第一场雪》-教学教案-小学五年级语文教案

《第一场雪》－教学教案-小学五年级语文教案

《第一场雪》

济南市纬九路小学马晓玲

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”小学语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会。如果单纯教字、词、句、篇，师生游离于文章情感之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味。这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情没有了。失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。这种只讲其表、不解其里的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教、学生厌学的后果。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文的学科特点。

一、教师准确地把握文章的感情内涵是实现“情融融，意切切”的基本条件

教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。为了使学生披文入境，入境动情，教学每篇课文，我都要深入钻研教材，把握教材的情感基调。教材中的领袖人物、英雄人物、先进人物是学生的榜样，也是教师的榜样。备课时，自己首先从感受形象出发，使教材中高大的人物形象浮现在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一个既是教育者又首先是受教育者的位置，产生无限敬仰的思想感情。对于那些描写自然美的课文，则通过语言文字的诵读，想象出一幅幅美丽、鲜明的画面，体会出作者观察事物的准确、细致、深刻，语言之优美贴切，以及字里行间洋溢着的热爱祖国、热爱大自然、热爱家乡的思想感情，自己先受感染。把握了课文的感情内涵，把作者的思想感情内化为自己的真情实感，在讲课时再现出来，力求达到声情并茂。

文章的感情内涵，主要通过对内容的分析，对重点词句的推敲来把握，有的则要通过时代背景和作者的写作意图来探究。例如《第一场雪》写于1962年，正值我国遭受自然灾害时期。当时，粮棉欠收，人民生活遇到了暂时困难。这期间，人们是多么盼望能有一个好收成啊!1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，与农民一起盼来了第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心中无比喜悦，字里行间洋溢着的这种喜悦之情，反映了作者对农业生产的关切，对国民经济复苏的欢欣，对国家走出困境的企盼。联系社会背景，对作者的感情才能有较深刻的理解。

二、范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段

教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。例如：教学《珍贵的教科书》一课时，我先让学生齐唱“小小雨花石”之歌，让歌声把同学们带入那炮火连天的战争年代，然后，我充满激情地朗读了课文。这一范读，深深地感染了同学们和听课的老师，许多人流下眼泪。此时，课堂上静极了，激情从每个人的心头涌起，真是此时无声胜有声啊!张指导员的革命精神深深地感染着同学们，使同学们的心弦受到震颤。再如《一夜的工作》最后两个自然段，

作者满怀深情地抒发了对周总理无比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。对这一类课文的教学，要做到少一点分析讲解，多一点有感情地朗读的指导。通过反复诵读，产生对总理强烈的热爱之情，使学生受到美的陶冶和思想上的强烈感染，与作者产生共鸣，使整个课堂上“情融融，意切切”。

三、品味重点词语是理解感情的重要方法

课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。例如《第一场雪》对雪后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有色有形。教学这一段时，我紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品评体味。读到“嗬!好大的雪啊”时，先体会作者此刻的心情，透过一个“嗬”字，品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评，学生悟到，这一“嗬”含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩，深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。

四、设计深浅适度、能荡起学生思维浪花的问题，是达到“情融融，意切切”的重要途径教师是脑力劳动的指挥者，学生是思维园地里的劳动者。在课堂上，教师要让学生享受到思维活动的乐趣和幸福。如果说一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律。例如：教学《冬晚》一课时，我引导学生从现象到本质去认识旧社会，认识小车夫的品质。同时，通过朗读把学生带入课文所描绘的意境之中。当学生的心被小车夫的品质深深打动之际，我设计了这样一个问题：“学到这里，你心情怎样?有什么想法?”一个

同学说：“初读课文时，我认为小车夫太傻了，自己家里这么穷，很需要钱，拉车挣钱又那么不容易。作者不坐他的车给他钱，他还不要，现在我才真正明白了，他不要别人施舍的钱，要靠自己的劳动挣钱，这是劳动人民具有的人穷志不穷的美德。”另一位同学激动地说：“学到这里，我心情极不平静，我想，假如我是作者，我一定坐上小车夫的车，让他把我送回家，再多付给他车钱，既尊重小车夫的人格，又达到同情他帮助他的目的。”听完这位同学的发言，听课的老师和同学们不约而同地鼓掌表示赞许。同学们争先恐后地谈出了此时此刻的想法。大家的发言，说明同学们理解了小车夫的思想，也理解了作者的感情，使学生的思想感情与作者产生了共鸣。一个问题的讨论，荡起了思维的涟漪，激起了学生对旧社会的憎恨，唤起了他们对劳动人民的无限同情，使学生的认识在问题的讨论和交流中得到升华。情感教学，不仅是教育的手段，还应是教育的目的之一。我们不仅要进行知识的传授，能力的训练，还要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行思想品德教育。因此，阅读教学中应时时不忘感情熏陶，使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间、学生与教师之间架起一座坚固的桥梁，使语文教学生动、活泼，语文课上情融融，意切切。

教案实录

师：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎样的图景呢?请同学们自由读第三段，一边读，一边在脑海中展现画面。

生：(自由读)

师：读了这一段，你眼前展现了一幅怎样的画面?你感到雪后的景象怎样?

生：我眼前展现了一幅美丽的画面，我感到雪后的景象非常美。

生：我眼前展现了一幅美丽的瑞雪图，非常迷人，使我感到轻松愉快。

生：我仿佛看到一个粉妆玉砌的世界。

师：大家都有一个同感：雪后是一幅美丽壮观的景象，给我们以美感。再读一读，想一想，你从哪些词语中品味出这种美的?

生：“山川、河流、树林、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。”我从“粉妆玉砌”这个词品味出美。

师：什么是粉妆玉砌?

生：“粉妆玉砌”是用白粉装饰、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

师：在课文中指用什么装饰，用什么砌成，结合课文内容再解释具体些。

生：在这里是指用白雪装饰，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。

师：还可以说成是怎样的世界呢?

生：银白色的世界。

生：洁白的银色世界。

生：洁白晶莹的世界。

师：很好。这晶莹世界给了你美感。还从哪些词语品味出美?

生：我从“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”品味出美。这些词语写出了雪落在树上以后，树枝的样子和色彩，使我仿佛看到了那“银条儿”和“雪球儿”。

师：说得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词，紧扣特点，贴切地描绘了“银条儿、雪球儿”的形态，生动传神地描绘了雪落枝头的美景，的确让人感到非常美。生：我从“玉屑似的雪末儿”这个词语中体会到美。

师：“玉屑似的雪末儿”怎么使你感受到美呢?

生：“玉屑似的雪末儿”是说雪末儿像玉石的粉末，在阳光照射下，十分美丽。

师：是啊，玉石既美又珍贵，用它来形容雪，当然让人感到美了。

生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本来是晶莹透明的，在清晨阳光的照耀下，现出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。

师：理解得好。我也仿佛看到了这彩虹。

生：我从“簌簌地落下来”“雪末儿随风飘扬”两个地方体会到美。因为读到这两个地方我感到雪末在落，在飘，在动，使雪后的画面活起来了。

师：想象得很好。刚才，大家把表现雪后景美的词语都做了分析，理解和体味得好。谁能把同学们的发言综合一下，说一说，从哪些词语品味出美。

生：在这一段中，我们通过“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、轻轻摇晃、随风飘扬、簌簌地”这些词语中，品味出美。

师：概括得很全面。读这一段时，要一边读，一边在脑海中展现这幅美的画面，体会雪景这美。请同学们练习读一读。

生：(朗读第三段)

师：读得不错。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一个地方，语气读得还不够。哪一句?

生：“嗬!好大的雪啊!”这个地方语气读得还不够。

师：对。“嗬!”表露了作者怎样的心情。

生：惊讶。

生：惊奇。

师：只是惊讶吗?再读一读，体会体会。

生：还有高兴和赞叹。

师：对，是又惊又喜，发出赞叹。赞叹什么呢?生：赞叹