识字教学中的点滴收获
识字教学点滴体会
识字教学点滴体会识字能力是学习能力的基础。
这就决定了在低年级的语文教学中，识字教学是重中之重。
如何组织、引导学生轻松、愉快的上好识字课，已经成为很多低年级语文教师所要解决的一个首要问题。
我们必须尊重孩子的年龄特点，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的识字道路，让学生愿意主动地去学习，让枯燥无味的识字课焕发出勃勃生机。
一、识字教学中的导入技巧创设良好的情境是上好课的关键。
低年级的学生形象思维占主导地位，喜欢形象、生动的事物。
要想真的对枯燥无味的识字产生兴趣，必须要引导学生迅速进入学习情境中，那么就要求教师在课前要做好充分的准备，设计符合实际且新颖的导入。
决不能节节课如此，千篇一律，而是每节课都要有所创新，这就要求教师一定要在上课前做好充分的准备，根据不同的教材内容选择学生乐于接受的情境。
二、识字教学中的语言技巧单纯的识字教学别说是对七、八岁的孩子，就是对我们成年人来说也是枯燥、乏味的。
因此，在识字教学中一定要注意语言的技巧。
1.尽量不使用“学、教、记”这样的字眼比如：在类似儿歌中教学识字，可以引导学生图文结合，领会儿歌意境的美，多读儿歌多体会，然后教师再逐渐引导：“在这首儿歌中，我们一起去结识几个‘生字’朋友，大家高不高兴？可是，他们很顽皮，在和我们捉迷藏，看谁最先找到他们。
”这样学生就很自然地愿意学习了，也自然就把难度降低了。
找生字的过程也就是认知的过程。
这样，不但巩固了对生字的认识，还学会了如何使用生字，更培养了学生的语言表达能力，丰富了学生的想象力，让学生轻松自如地掌握了知识。
2.让学生在创新中感受识字的乐趣经过一段时间的学习活动之后，学生们已经有了识字基础。
这时就可以利用已有的知识经验引导学生进行创新识字，充分发挥学生的主动性。
如：学习“明”，学生自己编谜语：“日发光，月反光，有了日月世界明。
如：学习“杏”，学生自编谜语：“木字下面一张口”；伟：周围不见墙，一人立身旁，等等。
这样，课堂气氛就活跃起来。
识字教学的点滴感悟
识字教学的点滴感悟一下的课文要求要认识的生字比上册多了很多，这下可要难住我了。
看了教参，买了优秀的教案，但是对于识字教学还是一头雾水，我还是摸不着头脑。
虽然听了备课组长关于教研员对于识字教学的思想，但是还是没有弄明白如何有效地去认识这么多的生字。
上课的时候，我还是逐字逐字地去引导学生识字，这样的效果倒是还可以，学生掌握的也不错，可是总是要拖堂，不能在规定的时间内完成教学任务。
导致写生字都要放在中午去加班加点。
我就觉得不对，但是左思右想，就是找不到好办法。
首先我想到的是听师傅的课，去听了，领悟的了一点，认识生字的时候可以读的形式多样，侧重点有所不同，第二天到了自己的教室马上效仿，效果好一点，但是还是觉得学生提不起兴趣，识字效果不生动，我上着也觉得没劲。
直到有次听了朱老师的课，让我恍然大悟。
原来教研员所说的：识字要有侧重点，不能每个字平均的教学是这样的意思啊！朱老师上的《小猴子下山》中的生字“往”字时，她是这样处理的：师：这个“往”字你有什么好方法记住它？生：双人旁加主。
师：你的识字方法真好。
谁还能帮“主”找到新的好朋友。
出示：住、注、柱、蛀，她以认识一个字带出一串字的识字方法，这样既轻松就方便地帮助学生掌握了生字，又复次了以前掌握的生字。
她教给学生的是一种生动有趣的识字方法。
如果换成我，我会这样处理这个生字：师：这个“往”字你有什么好方法记住它？生：双人旁加主字。
师：你的识字方法真好。
我就会到这里为止，接着去学习其他生字。
虽然也点到了识字方法，但是学习较弱的同学根本没有理解这种识字方法。
朱老师的课上，她用这种生动有趣的识字方法，不仅教会了学生在课内如何去学习生字，学生一旦学会了也会用在课外的生字学习上。
同一种识字方法，而我的识字方法仅仅停留在课内，学生不能真正掌握这种方法。
从此，我上课的时候，我更注重的是一种的方法的指导，而不是就本身生字的教学。
《识字》教学心得体会10篇
《识字》教学心得体会10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿教师识字教学心得体会
作为一名幼儿教师，我深知识字教学在幼儿教育中的重要性。
在多年的教学实践中，我积累了丰富的经验，以下是我对幼儿识字教学的一些心得体会。
一、激发幼儿学习兴趣兴趣是最好的老师。
在识字教学中，我注重激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过讲故事、唱儿歌、做游戏等方式，让幼儿在游戏中认识生字，提高他们的学习积极性。
二、结合生活实际幼儿对周围世界充满好奇，教师应将识字教学与幼儿的生活实际相结合。
例如，在日常生活中，引导幼儿观察物品上的字，让他们了解字的意义。
同时，利用幼儿熟悉的场景，如动物园、超市等，引导他们识别、运用生字，使识字教学更具实用性。
三、循序渐进识字教学应遵循幼儿的认知规律，循序渐进。
对于幼儿来说，从简单到复杂、从易到难是符合他们认知发展的。
在教学过程中，我注重引导幼儿从单个字到词语，再到句子，逐步提高他们的识字能力。
四、注重方法与技巧1. 视觉记忆法：通过观察、模仿、记忆等方法，让幼儿将生字与形象的事物相结合，提高他们的识字效果。
2. 听觉记忆法：通过朗读、跟读、复述等方法，让幼儿在声音中感受生字，增强记忆。
3. 手写记忆法：通过书写、描红、临摹等方法，让幼儿在动手操作中巩固生字。
4. 游戏记忆法：通过趣味游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中记忆生字。
五、关注个体差异每个幼儿的智力、性格、学习习惯等方面都存在差异，教师在识字教学中要关注个体差异，因材施教。
对于识字能力较强的幼儿，可以适当提高教学难度，拓宽他们的知识面；对于识字能力较弱的幼儿，要耐心引导，帮助他们克服困难，逐步提高识字能力。
六、家园共育家庭是幼儿成长的重要环境，家园共育对于幼儿的识字教学具有重要意义。
教师应与家长保持良好沟通，共同关注幼儿的识字学习，为幼儿创造良好的家庭学习氛围。
总之，幼儿识字教学是一项充满挑战和乐趣的工作。
作为一名幼儿教师，我将继续努力，不断探索和实践，为幼儿提供更优质、更有效的识字教学，帮助他们养成良好的学习习惯，为未来的学习生活奠定坚实基础。
识字教学心得体会(15篇)
识字教学心得体会(15篇)识字教学心得体会篇1识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。
如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
下面来说说我的教学心得。
我觉得识字教学应体现层次性，灵活运用多种方式复现生字。
低年级学生识字的特点就是“认得快，忘得快”。
在教学中，我根据生字特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去拼音识字，再到游戏中识字，让识字有趣起来。
识字教学应注重引导发现，指导学习方法。
识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让孩子能独立识字。
因此，在教学中，我特别注重引导学生发现并掌握识字方法。
如，教学“网”字，先画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，引导学生观察，说说发现了什么？又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导学生发现，借形声字特点识字的方法，如，在读儿歌前问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字怎么办呢？启发孩子自己想办法。
在教学中，我充分利用教材，在完成识字读书的基础上，引导学生完成语言实践活动。
通过说话练习，鼓励孩子运用课文的句式说句子，让孩子感到“我也能编儿歌”，“我也能做一个小诗人”，从而使孩子体会到学习生字，运用语言的乐趣，调动孩子的学习积极性。
一、在图画中识字在识字教学时，我根据生字特点，充分利用多媒体课件、教学挂图及课文插图，让学生既认识图片，又认识生字、生词。
如：教学“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字时，充分发挥学生的想象力，在教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。
如“尖”字，上小下大就是“尖”。
我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
识字教学心得体会15篇
识字教学心得体会15篇识字教学心得体会1《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。
在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。
小学低年级识字教学的点滴体会
音 节 表 上 ４ ０多个 音 节 练 习 拼 读 ，使 之 准 确 、熟 练 ，并 逐 步 做 ０ 到 直 呼 音 节 。其 次 要 有 意 识 地 运 用 汉 语 拼 音 学 习普 通 话 。用 拼 音
续 加 强 识 字 教 学 “ 记 ” 方面 的 教 学 ，防 止 学 生 遗 忘 ， 弓 导 学 生 识 ｆ 能 准 确 地 拼 读 音 节 ， 这 是 新 课 标 对 识 字 与 写 字 的 具 体 要 求 。在 将 教 师 教 学 的 内容 内化 ，进 一 步 做 到深 层 次 的 理 解 。 ” 现 实 生 活 中 ， 一 般 场 合 下 学 生 使 用 的 是 方 言 ，不 是 普 通 话 。 即 １ 注 重 多样 化 教 学 。新 课 标 指 出 ： 识 字 教 学 要 将 儿 童 熟 识 ． “ 使 是 “ 通 话 ” 也 是 “ 言普 通 话 ” 普 方 。那 么 作 为 教 师应 如 何 引导 的 语 言 因素 作 为 主 要 材 料 ，同 时 充 分 利 用 儿 童 的 生 活 经 验 ，注 重 学生 读 准 “ 音 ” 字 ，读 出 “ 味 ” 呢 ？ 趣 １ ．教 师 示 范 要 标 准 。 学 生 经 常 听 老 师 范 读 、 教 读 ， 老 师 自
构 等 。 教 师 在 教 学 中 应 引 导 学 生 体 会 、 感 受 汉 字 不 同 的 形 态 美 来 纠 正 读 音 上 的错 误 。再 次 要 鼓 励 学 生 多 看 课 外 拼 音 读 物 ，熟 能
生巧 。 和结构美 。 识 字 是 阅读 和 写 作 的 基 础 ， 是 学 习 其 他 学 科 的 基 础 。它 直 ２ ．引导 学 生 感 受 笔 画 的 美 感 。传 统 的 书 法 讲 究 起 笔 收 笔 的 顿 挫 、行 笔 的 快 慢 轻 缓 、章 法 的 布 局 等 ，在 书 写 中 要认 真 引 导 学 接 关 系 到 学 生 的 记 忆 、理 解 、 想 象 和 思 维 能 力 的 培 养 和 提 高 ，还
识字教学心得体会15篇
识字教学心得体会15篇识字教学心得体会1走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。
郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。
”学生的学习是从识字开始的。
《20某某语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。
并且实行认写分开。
要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。
低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。
我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。
一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。
瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。
课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。
语文教学必须遵循孩子认知的规律。
在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。
1、利用图示，将某些象形汉字图象化。
一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。
比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。
这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。
2、将识字主动权交给学生。
低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。
在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。
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识字教学中的点滴收获
[摘要]新课程改革以其全新的理念，让我从教材内容，到教学方法，再到学生，都有了新的认识。
特别是在识字教学中：要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，身为教师的我们要结合学生的年龄特征、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，充分发挥主导作用，成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，处处从以学生为主体的实际出发，积极地为他们主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，鼓励学生多多实践，支持学生的自主发展，让学生积极地快乐地参与识字教学，让学生体验成功的喜悦，从而使枯燥的识字洋溢着热情与快乐。
[关键字]识字；留心生活；激发兴趣；源头活水；交流识字；识字方法新课程改革以其自身特有的魅力给广大教师带来了一个明媚的春天。
沐浴在春风中，伴随着新课程改革的脚步向前走，我越来越感受到：它有着生机勃勃的旺盛的生命力，它给予了教师滚滚的新鲜“血液”。
在不断地“充电”和“造血”过程中，我认真学习了“义务教育课程标准实验教科书语文第一册和第二册”。
呼吸着新鲜的空气，领悟着新的理念，透过新课改，看到学生学习的热情，从教材内容到教学方法再到学生，我都有了新的认识。
语文苏教版教材一年级第一册要求学生认识255个字，并会写129个字，第二册要求认识550个字，会写250个字。
与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前了，并且实行认字和写字分开。
识字课的形式灵活多样，包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。
要求认识的字多，会写的字相对少一些。
依据新课标要求、结合低年级学生自身特点，也来谈谈我在识字教学中的点滴收获：
一、留心生活处处皆学问
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。
生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。
日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。
例如上街去买东西，一路上，店铺鳞次栉比，商店、超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。
又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。
再如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲朋好友发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
二、课内课外源源活水来
崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。
课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。
我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。
例如教学“参”字时，我就用编顺口溜的方法，让学生识记字形：“私字头、中间大、三撇从上写到下，”，于是，学生轻松的记住了生字“参”的字形。
游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。
如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。
还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。
兴趣是最好的老师。
学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。
在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。
还可自制“识字剪报”，有时间就拿出来看看。
还可以附上同学、老师、家长的评价。
另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。
我们可利用儿童故事、文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。
也可以开展各种识字竞赛。
成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。
每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而班级举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”。
“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
三、交流识字人人是老师
一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。
把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。
全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。
我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。
有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每四人或六人为一小组，每个人当一回老师把自。