(完整word版)核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究开题报告
科研课题申报立项：5926-核心素养引领下小学英语阅读教学的实践研究
核心素养引领下小学英语阅读教学的实践研究一、问题提出新课程改革至今,素质教育发展硕果明显,但也出现学生能力水平不高,身心素质、实践能力、创新能力不能顺利接受社会发展的挑战。
而英语作为小学阶段重要的学科，在学生核心素养培养方面发挥着重要的作用。
在小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。
绘本不仅能提升学生的综合阅读能力，更有助于帮助学生构建文化品格，提升思维品质。
近年来，绘本在小学语言教学中的应用已成为热门，但许多老师并没有掌握绘本的有效使用。
在倡导提高学生学科核心素养的形势下，应先了解绘本的内涵、种类、功能等，使绘本阅读与学科教学联系起来，才能有效提高学生的英语素养。
二、课题界定（一）核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
（二）绘本1. 什么是绘本绘本，学术名叫图画书，是一种图文配合，强调用图画来讲故事的书。
它是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字，来传递信息或讲述故事的童书。
绘本作为图画书，核心在于价值，图是用来传递意义的。
2.绘本阅读绘本阅读能够为学生提供完整的学习经验。
每一个绘本都是一个相对完整、独立的故事,而故事本身就是一个整体的语言应用范例,能让学生直接感受语言的魅力。
有效的绘本阅读教学能很好地激发学生的英语学习兴趣,使学生养成良好的阅读习惯,从而提高学生的综合语言运用能力，为其核心素养的发展起到积极促进的作用。
三、国内外研究现状述评（一）国外关于绘本阅读的相关研究1.绘本对语言发展的作用的研究Snow 和Goldfield 的研究表明，父母通过图画书阅读活动来教儿童学习语言，并采取提问、提供反馈等手段以促进儿童语言水平的发展。
绘本对儿童的语言阅读能力也有帮助。
Gibson (1989) 指出“图画书是儿童通向流畅的,独立地阅读过程中一个不可逾越的阶段。
基于核心素养下的小学英语绘本阅读教学分析教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
基于核心素养下的小学英语绘本阅读教学分析教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：随着教育改革进程的不断推进，核心素养成为学科教学的重要内容，也是优化教学流程、改善教学结构的有效思路。
绘本在小学英语阅读教学中的应用，是培养学生阅读素养和思维素养的重要路径。
绘本具有色彩鲜艳、图画丰富的特征。
教师应从小学生的认知特点出发，创新绘本阅读模式的应用方式，营造体验式阅读教学情境，促使学生自主思考、合作探究，拓宽英语阅读学习的空间，提升其对英语知识的感知力，有效落实英语核心素养。
关键词：核心素养;小学英语;绘本阅读阅读是小学英语教学的重要板块，对于他们英语学习兴趣和基础知识的稳固具有积极意义。
基于此，教师应善于挖掘创新性教学方法的应用，借助绘本提升阅读教学的整体质量，针对性地提升他们的英语核心素养和综合学习能力。
一、开展趣味阅读，激发学生英语学习兴趣目前，小学生在生活中有很多的娱乐方式可以选择，如动画片、电子游戏、动漫等，在语文学习中看图画也是他们娱乐的重要方式。
英语作为一种对于小学生而言较为陌生的语言类学科，难度相对较高，学生的学习积极性不是很强。
因此，教师可以借助绘本营造趣味性的阅读氛围，选取内容较为简单的绘本设计阅读活动，让他们在极具体验感的阅读氛围下获得心知，初步激发起他们的英语阅读积极性。
例如，在学习“What is this？”时，主要讲的是animal有关的单词和句式。
教材受篇幅的影响，介绍的内容相对较少，明显趣味性也不足。
此时，教师可以引入《棕熊，棕熊，你在看什么》这一绘本，这一内容与本节课内容相似，且内容丰富，再加上图片的呈现方式能够极大程度上吸引学生的注意力，能够达到增加学生知识储备的目的。
绘本色彩鲜艳的图片相对于课本单调的语言呈现方式，为学生呈现了多样化的动物介绍，能够短时间内吸引学生的注意力。
之后，教师借助教材的句式对绘本内容进行问答式复习，能够加深他们对课本知识的理解，同时也增强了师生间的互动性，对于培养他们的语言能力具有积极意义。
核心素养引领下小学英语阅读教学的实践
核心素养引领下小学英语阅读教学的实践摘要：随着新课标的不断深入落实，教师应以更具有育人价值的教育理念促进学生综合素养的发展。
新课标提出英语核心素养的概念，教师应将核心素养渗透到英语教学之中，强化学生英语综合能力。
英语阅读作为英语教学的重要环节，教师应围绕英语核心素养，以英语能力、学习能力、文化内涵、思维品质为英语阅读教学核心。
本文主要研究，在核心素养引领下教师如何在小学英语阅读教学中开展教学活动，提出创设英语阅读教学情境、在英语阅读中扩展对应文化、拓展课外英语阅读等方法。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学基于英语核心素养，教师开展英语阅读教学活动可以将自身英语阅读教学方法进行多元化，丰富自身教学方式，以实现英语教学目标。
学生在核心素养导向下进行英语阅读学习，能够有效提升自身英语综合能力，学生可以通过英语阅读学习其中优秀的英语写作手法，在阅读中积累英语素材，在创新自身英语思维的基础上，促进了英语写作能力的提升。
此外，学生通过英语阅读可以领略到英语学习的魅力，激发自身对英语的学习兴趣。
一、创设英语阅读教学情境，创新学生英语思维随着信息技术的发展，多媒体技术也在英语教学课堂中的带落实，教师要在英语阅读教学中合理使用多媒体技术手段，为学生创设出丰富的英语阅读教学情境刺激学生的感官，让学生在情境之中创新自身的英语思维。
多媒体信息技术能够将传统英语阅读模式进行转换，在传统英语教学课堂中学生只是单纯接受教师讲解阅读中的相关英语知识点，对于学生英语思维的发展具有一定的局限性。
然而学生在多媒体技术下创设的英语阅读教学情境中，能够观赏到与英语阅读相关视频与图片，产生身临其境之感，从而有效提升自身英语阅读能力[1]。
比如，在教学人教版小学英语六年级下册Unit3《We are going to travel》这一单元时，教师在讲解“Just read and talk”这部分阅读内容时，可以通过多媒体技术创设对应阅读教学情境，以创新学生英语思维。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨【摘要】本文围绕核心素养背景下的小学英语阅读教学展开讨论。
在介绍了背景和研究意义。
接着在分析了小学英语阅读教学的特点和核心素养在其中的作用。
然后通过实践探讨一、二、三，提出利用多媒体技术、开展小组互动学习活动以及引导学生进行英语阅读感悟的方法。
最后在总结了小学英语阅读教学的核心素养培养，并展望了未来的研究方向。
通过本文可以了解到在核心素养背景下如何开展小学英语阅读教学，并对教学实践做出深入探讨。
【关键词】小学英语阅读教学、核心素养、多媒体技术、小组互动学习、英语阅读感悟、培养、未来研究、教学实践、学生学习、教学方法1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，教育教学方式也发生了巨大的变革。
传统的英语阅读教学方式已经不能满足当代学生的需求，因此如何结合核心素养理念，运用多元化的教学手段来提高小学生的英语阅读能力，成为了当前教育界所面临的重要课题。
本文旨在探讨在核心素养背景下，如何开展小学英语阅读教学实践，以培养学生的综合素养和语言能力。
通过引领学生运用多媒体技术进行英语阅读教学，组织小组互动学习活动，以及引导学生进行英语阅读感悟，促进学生的英语阅读能力的全面提升。
1.2 研究意义研究意义包括以下几点：随着核心素养教育理念的提出和普及，小学英语阅读教学也需要与时俱进，注重培养学生的综合素养。
英语作为国际语言，在当今全球化的潮流下，整体素养的提升已成为国家对于教育的重要目标之一，而英语阅读作为语言能力的基础，对于学生的整体素养提升具有重要的作用。
通过针对小学阶段英语阅读教学的实践探讨，可以为教师提供有效的教学策略和方法，提高英语阅读教学效果，促进学生的语言发展和核心素养的培养。
本研究将以小学英语阅读教学为切入点，结合核心素养教育理念，探讨如何有效培养学生的综合素养，为今后相关研究提供参考和启示。
2. 正文2.1 小学英语阅读教学的特点1. 初学者特点：小学生在英语学习中属于初学者，他们对英语的语音、词汇、语法等方面还不够熟悉，因此在英语阅读教学中需要引导他们逐步积累英语知识。
核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践研究
核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践研究摘要】近年来，随着教育方式的不断改革与突破，在深化课程改革的过程中，以培养“全面发展的人”为核心的核心素养理念渐渐走进大家的视野。
本文从小学英语阅读教学的不足以及应对策略两个方面进行浅略分析。
【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学英语学科核心素养包含了语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个素养要素。
对于学生核心素养的培养工作，主要从学生的知识、技能、价值观、情感、态度等多方面进行综合培养，让学生既满足自身终身发展前提之下，满足社会发展需求的基本要求，凸显英语学科的育人价值。
一、目前在小学阶段英语阅读存在的不足之处（一）英语阅读的方式缺少一定的趣味性，无法调动起学生的学习兴趣对于小学阶段的英语阅读课堂来说，由于受课时的限制，导致阅读类课程设置非常少。
枯燥的课堂再加上无趣的书本知识，会让很多学生丧失学习英语的乐趣。
课堂之上的阅读时间有限，所很多英语教师在进行内容阅读的时候仍是使用的传统教学方式，相对书本内的一些未学过的单词进行认知、讲解，然后再进行课本内容的阅读。
传统教学方式使用的时间久了，自然就不能调动学生的积极性。
（二）阅读材料方面存在一定的不完善之处从阅读资料方面来看，目前我们课堂上的阅读课绝大部分限于课本上的内容。
有限的课时加上有限的教材容量，使得阅读教学在常规的课堂上很难真正展开。
其实可以为小学阶段提供英语阅读的材料有很多，种类各有各的特点，也都可以满足学生需要的知识，但是真正可以调动起学生学习兴趣的书本却是少之又少，一些材料当中出现的单词与语句可能会超出现小学生阶段的理解范围。
对于学习能力较薄弱的学生来讲，这样的英语阅读方式就会造成学生理解困难的现状。
一部分小学生在面临这种情况的时候，会自主去探索解决的办法，但是有一部学生则会完全不知道该如何处理，从而忽视目前的问题久而久之也就丧失了学习英语的兴趣[1]。
（三）学生缺乏课外阅读的支撑目前大部分的孩子缺乏课外阅读习惯与爱好，英语阅读更是少之又少，校内校外的图书馆等也比较缺乏英语阅读素材，加之大部分家长也没有意识去培养孩子的英语阅读积累，孩子的英语文化背景知识储备少，这也是孩子在英语阅读方面局限性因素之一。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨【摘要】本文围绕核心素养背景下的小学英语阅读教学展开讨论。
首先介绍了核心素养对小学英语教学的重要影响，接着分析了小学英语阅读教学的现状。
然后探讨了核心素养在小学英语阅读教学中的应用，并给出了教学实践案例和教学效果评估。
最后总结出核心素养背景下的小学英语阅读教学策略，并对未来研究进行展望。
通过本文的探讨，可以更好地了解如何在核心素养框架下进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读能力和综合素养水平。
【关键词】核心素养、小学英语、阅读教学、实践、教学效果评估、教学策略、研究背景、研究目的、现状、应用、教学案例、展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的发展，人们对教育的需求也在不断变化。
核心素养作为现代教育的重要理念，强调培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
在小学英语教育中，传统的重视语法和词汇教学的模式已经不能满足学生发展的需求。
探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学成为当务之急。
核心素养理念提倡培养学生的自主学习能力和批判性思维，这与传统的灌输式教学有着本质的区别。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的阅读能力和阅读习惯至关重要。
如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，提升学生的阅读能力和语言素养，成为当前教育领域急需解决的问题。
本研究旨在探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学实践，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
通过对教学实践的评估和总结，为未来小学英语阅读教学的改进和完善提供参考。
1.2 研究目的1. Investigating the influence of core competencies on elementary English language teaching.2. Analyzing the current status of English reading instruction in elementary schools.3. Exploring the application of core competencies in English reading instruction for elementary students.4. Presenting case studies of practical teaching strategies that incorporate core competencies.5. Evaluating the effectiveness of these teaching strategies in improving students' reading skills.Through these objectives, this study seeks to develop effective teaching strategies that align with the core competencies framework, ultimately advancing the field of elementary English reading instruction.2. 正文2.1 核心素养对小学英语教学的影响核心素养是指学生在学习过程中培养的自主学习能力、批判性思维能力、团队合作能力等综合素养。
《小学生英语阅读教学的研究》开题报告
《小学生英语阅读教学的研究》开题报告一、研究课题《小学生英语阅读教学的研究》，课题立项号：。
二、课题研究缘由1、适应新课程改革的需要：作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。
对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。
所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。
2、英语阅读教学中存在的问题：教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。
而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。
3、学生方面:（1）缺少必要的背景知识。
我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。
（2）词汇量少。
从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。
（3）句法结构陌生。
由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
（4）兴趣不高。
由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。
小学生英语阅读课题开题报告【最新版】
小学生英语阅读课题开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。
二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。
2、英语教学中存在的问题目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到:用英语说话，用英语唱歌，用英语表演的场面，一方面老师们侧重听说技能的培养，而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。
另一方面大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法:把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。
如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。
3、我校英语教研方面的积累我校早在1999年便开始浸入式英语课题研究，在2000年开展综合英语课题研究至2005年已结题,课题组教师在实验中快速成长，个个能挑重担。
全科组老师共获省、市、国家级荣誉和奖项37人次，辅导学生参赛获市级以上荣誉和奖项达78人次。
2007年9月全科组老师共同努力完成了《创建小学英语教学新体系》一书。
我们以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的认可，也获得了学生家长的一致好评。
4、学生英语学习方面的情况学生整体素质较好，参加各项英语竞赛多次获一、二等奖，在市区有良好的社会声誉。
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《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告青铜峡市第六小学王文霞一、课题的提出（一）课题提出的背景。
（一）课题提出的背景1.课程标准的需要英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。
而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。
小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。
因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
2. 教学实际的需要进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。
同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。
然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。
因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。
（二）课题研究的意义通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生英语学科素养；促进学校教育教学质量的提升。
二、研究内容1.构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。
2.探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。
3.将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起。
三、研究目标及方法（一）研究对象：四---六年级全体学生。
（二）研究目标1.通过课题研究，促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力。
2.通过课题研究，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。
3. 通过课题研究，建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评价机制。
4. 通过课题研究和实验，提高本校英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。
（三）研究方法1．问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。
2．文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸收有价值的研究思路和方法。
在此基础上，通过深入的思考，围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论据进行论证。
3.案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。
形成适合校情、市情的学科核心素养培养的路径。
4. 行动研究法：实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步提升学生的核心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。
四、国内外研究现状（一）国外研究现状近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。
他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。
本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。
美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
”但智能的组合形式及表现形式各有差异。
因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。
⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。
意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。
读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。
⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。
足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。
课堂教学可以是单项技能训练，如：以提高语言知识和语言运用能力为目的的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推测词义；应用背景知识推测后续内容的练习，等等。
也可以是综合阅读活动。
单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。
但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。
这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。
（二）国内研究现状正是由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内广大教师在关注它、研究它。
在这个领域的研究处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。
如上海徐汇区逸夫小学的阅读教学已经取得很好的成绩，他们的阅读教学从课内走到了课外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室在自编教材的基础上进行的。
其研究成果从以下几方面凸显出来：1.巩固和扩大了学生的词汇量；2.增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；3.学生乐于、善于了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。
(二)本课题研究的创新之处本课题的创新之处就是以青铜峡市第六小学为例，研究出适合本校特点的阅读教学的方法，并制定出适合校情、学情的课堂观察量表，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。
五、核心概念的界定1.英语学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品质、学习能力。
语言能力就是用语言做事情的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语多元思维等活动；文化品质重在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异；学习能力只要包括多远认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
2.英语学科关键能力：语言能力、学习能力3.“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。
外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。
因此，培养阅读素养的路径与方法也可以从这两个方面来说。
六、课题研究的思路、步骤以及人员分工研究思路：以本校为辐射点，一培养学生核心素养为前提，进行课堂阅读教学实践研究，构建出阅读教学的基本框架和学生阅读学习的方法，完成评价机制和课堂观察量表的制定。
研究步骤：本课题研究时间分为两年（2018年3月-2020年8月）具体分为三个阶段进行。
(一)准备阶段（2018年3月—2018年8月）成立课题组，召开课题组成员会议。
开展较为全面系统的调查研究、学习理论、制定计划、开题论证。
1.研究目前英语学科阅读教学核心素养培养的现状。
2.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.认真学习与课题相关的文献资料和专著。
4.编制问卷调查表。
5.做好前期问卷调查、情况分析。
（二）实施阶段（2018年9月—2019年12月）结合新课标和教学实际，研究在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的实践与探究的实施方案。
组织实施课题实验。
探索出一条适合本校校情的最佳路径。
调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。
1.继续认真学习，查阅有关资料和专著。
2.梳理出学生阅读方面存在的问题。
3.根据调查进行分析，提出对策，提升学生英语核心素养，并完成报告分析。
4.整理、归纳出新标准英语教材在阅读教学中培养核心学生学科核心素养的方法，录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方案。
5.课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。
6.根据实验对研究内容进行及时调整，开展课题研究。
（三）总结阶段（2020年1月—2020年5月）总结研究成果，将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，进行结题验收。
七、课题研究条件分析我校是一所新建学校。
校领导能够随时随地给我们的课题研究提供指导与帮助，学校有畅通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为课题的研究提供便利的条件。
参与课题的本次课题研究的主要参加者共11人，其中区级骨干教师2人，市级骨干教师4人，市级骨干教师培养对象1人，青年教师4人。
参与课题研究的教师有教龄在20年以上的经验丰富的骨干教师，也有参加工作6年的青年教师，骨干教师有很丰富的课堂教学实践能力和课题研究水平，青年教师和特岗教师有积极的钻研教材的能力和态度。
八、研究成果预期形式及内容九、参考文献：1.英语课程标准（2011版）北京大学出版社2.《核心素养导向的课堂教学》作者：余文森，出版社：上海教育出版社3.《小学英语教学法教程》作者:王蔷，出版社：高等教育出版社4.《小学英语教学中核心素养的培养策略》【J】.英语教师，20165.《课堂中的多元智能》作者: Thomas Armstrong 著,出版社: 中国轻工业出版社6.《英语学习策略》作者：程晓棠、郑敏，出版社:外语教学与研究出版社。