网络教学评估系统的研究与设计
开题报告范文：网络教学的设计与评价研究开题报告
开题报告范文：网络教学的设计与评价研究开题报告一、选题背景随着信息技术的不断普及和发展，网络教学正在逐渐成为一种趋势。
网络教学不仅可以提供数字化、在线化的学习资源，并且能够实现远程、异地、异步等多样化的教学形式，大大拓展了教育的空间和时间。
然而，网络教学也存在着一系列问题，其中最主要的问题之一是如何设计有效的网络教学课程，并且对其进行合理的评价。
而要解决这一问题，需要进行深入的研究和探讨。
在此背景下，本研究选取了“网络教学的设计与评价”作为研究课题，通过详细分析网络教学的特点和要求，研究网络教学课程的设计原则和方法，并探讨如何对其进行科学合理的评价，以期为网络教育的发展和实践提供有益的参考。
二、研究意义网络教学作为现代教育的一种重要形式，已经得到了广泛的应用和普及。
通过对网络教育的研究，可以帮助人们更好地理解网络教育的特点、优势和劣势，为教育改革提供参考。
通过对网络教学课程的设计与评价的研究，还可以有效提高网络教育的教学质量，推进教育现代化进程，促进人类社会的发展。
三、研究目的和研究内容3.1 研究目的本研究的主要研究目的是：1.探讨网络教学课程设计的原则和方法；2.研究如何对网络教学课程进行评价；3.分析网络教学的实际应用情况，了解目前网络教学存在的问题和瓶颈。
3.2 研究内容本研究的主要内容包括：1.网络教学的定义、特点和分类；2.网络教学课程设计原则和方法；3.网络教学课程评价的方法和指标；4.网络教学的实践案例分析；5.对网络教学的未来发展进行展望。
四、研究方法本研究将采用文献综述法、调查研究法和实证研究法来进行研究。
文献综述法是通过对已有的文献、书籍、资料等进行搜集、分类、整理、分析和综合，来探讨已有理论和研究成果的方法。
本研究将利用文献综述法，对网络教学的概念、原理、发展历程、设计方法等方面进行全面、深入的分析和研究。
调查研究法是通过问卷、访谈等方式进行数据的获取，来探究某一问题或现象的特点、规律、问题和影响因素等方法。
网络教育学生学习评估系统的设计与实现的开题报告
网络教育学生学习评估系统的设计与实现的开题报告一、选题背景互联网技术的不断发展和普及，给教育领域带来了无限的创新空间。
网络教育作为教育领域的一种新模式，已经成为世界各国教育发展的主要方向之一。
随着在线教育的兴起，网络教育学生学习的评估也变得越来越重要。
在传统教育中，教师可以根据个体教育经验、学生表现和学生成绩，对学生进行整体评估。
但是在网络教育中，由于信息传递和学习方式的特殊性，教师难以获得充分和准确的学生表现数据，因此需要一套评估系统，来更好地对学生的学习情况进行评估。
二、研究目的和意义本研究的主要目的是设计和实现一套网络教育学生学习评估系统，通过收集和分析学生学习数据，为教师提供更准确的学习情况评估和教学建议。
通过这个系统，可以更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，为教师的教学提供指导。
此外，本系统还具有智能化和自适应的特点，可以根据学生的不同需求和学习状况，为学生提供个性化的学习方案，提高学生的学习效果和学习质量。
三、研究内容和方法本研究的主要内容包括网络教育学生学习评估系统的需求分析、系统设计和系统实现。
本研究采用用户需求调研、模块化设计、数据挖掘和机器学习等方法，根据学生的学习数据和教师的教学经验，对学生的学习情况进行评估和分析，建立个性化的学习方案，提高学生的学习效果和学习质量。
四、预期成果和创新点本研究预期完成的成果是一套网络教育学生学习评估系统，该系统可以满足教师、学生和管理人员的不同需求，通过数据挖掘和机器学习等方法，对学生的学习情况进行精准评估和分析，提高教学质量和效果。
本系统的创新点主要体现在以下几个方面：1.系统具有智能化和自适应的特点，可以根据学生的不同需求和学习状况，为学生提供个性化的学习方案。
2.系统具有良好的扩展性和可移植性，可以适应不同平台和不同类型的在线教育课程。
3.系统具有良好的用户交互性，界面简洁美观，易于使用，提高用户体验。
五、研究计划本研究计划按照以下步骤开展：第一阶段：需求分析和系统设计（2周）1.需求调研：对在线教育学生学习情况评估的需求进行调研和分析。
数字化教育教学中的课程设计与评估研究
数字化教育教学中的课程设计与评估研究数字化教育教学是当前教育领域的热门话题，其主要指教学内容、形式、方式的数字化、网络化和信息化。
数字化教育教学在一定程度上改变了传统教育模式，为广大学生提供了更加灵活、多元、创新的学习体验。
然而，数字化教育教学也对课程设计与评估提出了更高的要求，本文将对数字化教育教学中的课程设计与评估研究进行探讨。
一、数字化教育教学中的课程设计课程设计是数字化教育教学中的一个重要环节，它的目的是确保教学内容的针对性、实用性、趣味性和专业性。
数字化教育教学中的课程设计需要充分运用信息技术，打破传统教育模式的束缚，创新课程内容、任务、活动和资源的使用方式，让学生更好地获得知识和技能。
数字化教育教学中的课程设计难点在于如何使课程更加多元化和创新化。
一种方法是打破学科的壁垒，形成跨学科、综合性的课程体系，将不同学科的知识和技能相结合，使学生通过多元的学科内容和任务，获得更加全面和深入的学习效果。
另一种方法是采用项目制学习，将学生安排在具体项目中，让学生通过解决实际问题来学习知识和技能，从而培养学生的创新能力和实践能力。
数字化教育教学中的课程设计还需要关注教学过程的合理性和前瞻性。
教学过程需要设计合理的学习环境和学习任务，引导学生通过自主学习、协作学习和研究性学习，达到学习目标。
同时，还需要关注教学过程的前瞻性，注重教学内容的更新和发展，使学生掌握最新的知识和技能。
二、数字化教育教学中的课程评估课程评估是数字化教育教学中的另一个重要环节，它的目的是评估课程的效果，提高教学质量。
数字化教育教学中的课程评估需要注意以下几个方面：首先，数字化教育教学中的课程评估需要采用多元化的评估方法。
数字化教育教学的优势在于可以动态地记录学生学习过程和学习效果，因此需要采用不同的评估方式，如考试、作品展示、期末报告、学科考察等。
这些评估方式可以全面地反映学生的学习情况和教学效果。
其次，数字化教育教学中的课程评估需要注重个性化评估。
网络教学评估系统的研究与实现
ｌ 问题 的提 出
近年来 ． 随着 网络教学 的迅速 发展 ， 网络教学评怙 系统 的
研 究 和 建 设 已有 一 定 发 展 。 在 国外 ． 欧美 等 国 的 网络 教 学 已发 展 得 相 当成熟 ． 发 了 许 多 网络 教 学 的系 统 ， ＷｅＣ Ｖｉ １ 开 如 ｈ Ｔ、 ｒ － ｔ １
．
Ｔ ｅｅｏ ｅ ｉ ｓ ｄｓｉｃｉｅ ｏ ｉ． ｉ ｎ ｔ ｒ ｅ ｕ ａ ｏ ｐ ａｔ ｅ ｓ ｈｅ ｓ ｒｉｇ ｏｎ ． ｉ ｐ ｐ ｒ ｎｒｄ ｃ ｓ ｈｅ ｈ ｒｆｒ ， ｉ ａ ｉｔ ｔ ｔｐｃＷ ｔ ｔ ｎ ｖ ｈ ｅ ｗｏｋ ｄ ｃｔ ｎ ｒｃｉ ａ ｔ ｔ ｔ ｐ ｉｔｔ ｓ ａ ｅ ｉｔ ｕ ｔ ｉ ｃ ａ ｎ ｈ ｏ ｅ
摘
要
网络 教 学 是 一 十全 新 的事 糟 ． 何 在 网络教 学模 式 下进 行教 学评 估 ， 是一 十全 新 的 课 题 。 谊 文 从 阔蟮 教 学 实 如 更
践 出发 ， 出 了对 网络教 学 评 估 系统 的 需 求 ． 此基 础 上 研 究和 设 计 了 网络教 学 评 估 系统 的模 型 ． 重点 舟 绍 了相 关 实 提 在 并
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ： Ｎｅｗ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｓ ｑ ｉ ｎ ｗ ｅ ｕ ａ ｏ ａ ｐ ｔ ｒ ａ ｄ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｖ ｌ ａ ｏ ｂ ｓ ｏ ｔｅ ｅ ｔ ｏ ｋ ｅ ｕ ａ ｉ ｉ ａ ｕ ｔ ｏ ｅ ｅ ｄ ｃｔ ｎ ｉ ｌ ａ ｔ ｎ ｎ ｅ ｕ ａ ｉ ａ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ａ ｅ ｅ ｏ ｉ ｄ ｎ ｈ ｐ ｍ
ｒｑ ｉ ｍｅ ｔ ｎ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｖ ｌ ａ ｏ ｓ ｓｅ Ｉ ｌ ｓ ｄ ｅ ｎ ｅ ｉｎ ｅ ｓ ｓ ｍ ｒ ｍｅ ｒ ａ ｄ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｅ ｕｒ ｅ ｎｓ ０ ｔｅ ｅ ｕ ａ ｉ ａ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｙ ｔｍ． ａｓ ｔ ｉｓ ａ ｄ ｄ ｓ ｓ ｔ ｙ ｔ ｏ ｉ ｔ ｏ ｕ ｇ ｈ ｅ ｆ ａ ｗｏ ｋ．ｎ ａ ｅ ｄ ｉ ｈ
远程教育教学质量评估系统设计与实现
远程教育教学质量评估系统设计与实现传统的教学质量评估多采用专家实地考察、查阅资料、调研、问卷调查、座谈等方式，这种方式需要耗费大量的人力、物力和时间，而且被评估院校为了评估需要做非常大量的准备工作，最终评估结果主要以专家的主观意见为主，缺乏定量数据的支持。
经过这几年的发展，我国的远程教育试点高校已有68所，如果仍采用传统的教学质量评估方法开展评估，势必效率低下，也不现实。
随着计算机网络化的发展，利用现代化手段对远程教育教学质量进行科学评估将是一个比较好的解决方案。
2系统设计思想我国远程教育试点高校的组织管理机构分为四个层次：教育部、省级教育行政管理部门、试点高等院校、校外学习中心。
从管理层面来说，教育部主要对试点高校进行管理，省级教育行政管理部门主要对校外学习中心进行管理，此外，各试点高校的校外学习中心也直接受本高校管理。
在开展评估的过程中，首先，被评试点高校、校外学习中心需要进行自评，并向教育部和省级教育行政管理部门提交评估申请，然后，试点将高校接受教育部的评估，而各校外学习中心将接受其所在省级教育行政管理部门的评估。
针对目前我国远程教育试点高校的组织管理现状，要开发远程教育教学质量评估系统，必须分别以教育部(主管部门)、省教育厅(主管部门)、试点高校网络教育学院、校外学习中心为不同应用对象，开发具有基础数据管理、评估评价建模、分布式数据采集、在线式智能化数据分析与处理、评估评价报告生成、信息发布、网络共享数据管理、开放式数据接口处理和用户管理等主要功能的应用系统软件。
因此，远程教育教学质量评估系统(Distance Education Quality Evaluation System，DEQES)将包含四个子系统，即教育部远程教育教学质量评估系统、省教育厅远程教育教学质量学习中心评估系统、远程教育试点高校自评系统和远程教育试点高校学习中心自评系统。
上述四个系统之间的关系及数据来源如图1所示。
在线教育测评系统的研究与设计
在线教育测评系统的研究与设计一、引言在线教育一直以来都是教育领域的热门话题。
在这个信息化时代，人们追求的不仅是传统的面授教育，更是在线教育的便利与高效。
但与传统面授课程相比，在线教育面临的最大问题是如何评估学生在课程中的表现与学习效果。
因此，设计一套科学、有效的在线教育测评系统对于提升在线教育的质量和可行性来说非常关键。
本文将深入探讨在线教育测评系统的研究与设计，旨在在标准化、时效性和个性化等方面满足不同用户的需求。
二、在线教育测评系统的需求分析1.标准化在教育过程中，标准化评估始终是保证教学质量的基石。
而在线教育课程在教学内容、教学方法、培养目标等方面也都应该遵循一定的标准。
在线教育测评系统应当根据这些标准进行设计，从而可以对学习者的学习成果进行客观、科学的评估，并形成一个可以与他人分享的证书或成绩单。
2.时效性在线教育课程非常具有时效性，用户对于教育的需求随着时代的变迁与教育的进展而不断变化。
因此，在线教育测评系统应当根据不同时期的教育需求，及时推出新的测评方式，来更好地满足学习者的需求。
3.个性化在线教育测评系统需要考虑到不同学习者的不同需求，为学习者提供个性化的评估功能。
除了基础的评估内容之外，还需要为学习者提供适合他们的学习方案，并针对其个性化需求进行精准的测评。
三、在线教育测评系统的设计1.测评方式在线教育测评系统的核心之一就是评估方式的设计。
目前比较常见的在线教育测评方式包括自测评估和学校统一测评。
自测评估是指学习者自主进行评估和测试，可以根据个人自己的学习进度性质、学习目的和认知水平来选择测试方式、时长和内容等。
而学校统一测评是指教育机构根据课程设置、课程目标和课程难度，为全校的学生统一安排测试，并生成学生的成绩单或证书。
2.评估方式在线教育测评系统的评估方式需要根据教育的目标进行设计。
可以将评估内容分为几个方面，比如说基础知识评估、技能评估、思维能力评估等等。
在此基础上，可以从选择、判断、填空、问答等多个方面来设计评估内容，要求学生在完成评估的同时也增加他们的学习成果。
以“问题解决”为中心的双主网络教学评估系统设计
以 “ 题 解 决 ＂ 中心 的双 主 网 络 教 学 评 估 系统 设 计 问 为
钟 选 烨
（ 南 大 学 网 络 与信 息 中心 ， 南 昆 明 云 云 摘 要・ 学 习环 境 与 教 学过 程 的 优 化 是 提 高教 学质 量 和 ： 学 习效 率 的 基础 。 网络 与 多媒 体 技 术 的 引入 使 教 学 形 式 发 生 了深 刻 变化 ， 何 适 应此 变化 ？ 们 应 主 动探 索和 构 建 新 型教 如 我 学模 式 的 思路 与 方 法 ， 讨 网络 环 境 下 “ 导一 主 体 ” 学模 探 主 教 式， 并运 用此 教 学 设 计 的 理论 与 方 法 ， 计 符 合 中小 学 生 学 习 设 特 点 的 网络 多媒 体 教 学 系统 ， 养 学 生 收 集 处理 信 息 、 决 问 培 解 题 及 动 手 操作 能 力 本 文提 出构 建 网络 环 境 下 基 于 “ 主 ” 双 教 学模 式 的 网络 教 学评 估 系统 的设 计 思 路 及 方 法 关 键 词 ：问题 解 决 “ 主 ” 学 模 式 网 络 教 学 系统 双 教
设 计 模 型
一
６０９ ） ５０ １
、
引 言
计算 机 网络 技 术 、 多媒 体 技 术 和通 信 技 术 的 日益 成 熟 ． 为 教 育 观 念 的更 新 、 育模 式 的转 变 ． 及 教 学 手段 的进 步 提 供 教 以 了 可 靠 的技 术 保 证 。如 何 应 用 现 代 教 育技 术 构建 高 质 量 的 网 络 教 学平 台并 促 进 学 生 问 题 解 决 能 力 的 培 养 。是 当前 教 育 技 术 的 一个 新 课 题 ． 已引 起 了 广 大教 育 工 作 者 的广 泛 关 注 在 它 实 际 教学 中 ． 习者 的学 习特 征 呈 现 出多 样 性 分 布 态 势 。 网 学 在 络 环 境下 学 生 以 自主 学 习 为 主 ， 师引 导 为 辅 ． 教 如何 加 强 师 生 间 的 互 动来 优 化 教 学 ？ 构 建 符 合 “ 主 ” 学模 式 的个 别 化 网 双 教 络 教 学 系统 是 正 确 选 择 。那 么 这 样 的 个 别 化 系统 应 遵 循 什 么 原 则 与要 求 ？ 文 从 “ 本 双主 ” 教学 系统 设 计 的 理论 基 础 、 法 与 方 设计 流程 等 方 面 着 手 ，论 述 以 促 进 学 生 问题 解 决 为 中心 的 网 络 教 学 系统 设 计 模 型 二 、 双 主 ” 学 设 计 模 式 “ 教 （ ）双 主 ” 学模 式 一 “ 教 “ 主” 学模式 即“ 导一主体 ” 学模式 。“ 双 教 主 教 主导 一 主 体 ” 学 模 式 的 内涵 就 是 在 教 学 的展 开 进 程 中 ． 教 充分 尊 重 学 生 的 学 习 主体 地 位 ，让 学 生 对 教 学 内 容 进行 自主学 习 、 自主思 考 ， 师则 在 教 学 过 程 中起 组 织 、 助 和指 导 等 主 导 性 作 用 。 教 帮 教 学 的核 心 是 要 促 进 学 习 主 体 有 意 义 的学 习 。教学 理 论 的重 点 在 于教 师要 利 用 一 切 手 段 和 方 法 ，使得 学生 针 对 具 体 的学 习 内 容进 行 独 立 思 考 ， 其 思 维 的 广 度 扩 大 、 度 加 深 。在 教 使 深 师的诱导和帮助下 ， 放学习者 的主动性 、 习的投人性 、 释 学 学 习 的 创造 性 。 （ ） 主 导一 主 体 ” 学模 式 构 建 的 理论 假 设 二 “ 教 １ 苏 贝尔 的 “ 意 义 接 受 学 习 ” 论 、 动 机 ” 论 和 “ ． 奥 有 理 “ 理 先 出 了 开放 的检 索 系 统 管 理 框 架 。 国内 研 究 比较 有代 表 性 的 中 国 科 学 院计 算 机 技 术 研 究 所 和 北 京 图 书 馆 联合 开发 的多 媒 体 信 息 检索 系统 ＭＩ ＥＳ Ｒ 。 ４ 基 于 内容 的 图 像 检 索 技 术的 研 究 热 点 ． 虽 然根 据 图像 低 层 次 特 征 如 颜 色 、 理 、 状 等 的检 索 有 纹 形 了 一 定 的进 展 ．但 基 于 内容 的 图 像 检 索技 术 日前 仍 处 于 研 究 探 索 阶段 ， 限 于特 定 的应 用 领 域 ， 然存 在诸 多值 得 研 究 的 局 仍 问 题 。 比如 ： ． 何 能 正 确 理 解 用 户 的要 求 ， 择 描 述 图像 内 １ 如 选 容 的 适 当方 法 ， 原 始 图像 中抽 取 特 征 描 述 ， 高层 语 义 特 征 从 将 和 低 层视 觉 特 征 结 合 起 来 ， 得 相 似 度 匹 配 程 度 更 高 ， 索 结 使 检 果 更 准确 ？ 目前 国 际 上ＭＰ Ｇ 准 化 组 织 正在 制 定 的Ｍ Ｅ 一 Ｅ 标 Ｐ Ｇ７ 标 准 ．其 目标 就 是 实 现 集 高 层 语 义 特 征 和低 层 视 觉 特 征 的基 于 内 容 的 多特 征 综 合 检索 。２如何 有 效 地 利 用相 关 反 馈 技 术 ． ． 根 据 用 户 需 求 及 时 调 整 系 统 检 索 ？ ３如 何 定 义 一 个 客 观 的标 ． 准来 评 价 检 索 结 果 。 目前 基 于 内 容 检 索结教 学 策 略 是 以教 师 为 中心 的 教 学 模 式 的 主要 理 论 基 础 ，建构 主 义 的学 习理 论 与 教 学 理 论 则 是 以 学 生 为 中心 的 教 学 模 式 的 主要 理 论 基 础 。 前所 述 ， 两种 教 学 模 式都 有 其 如 这 优 点 与 不 足 。 能将 二 者 结 合 起来 ， 相取 长 补 短 ， 势 互 补 ， 如 互 优 则 可 相 得益 彰 。 “ 导一 主体 ” 学 模 式 正 是 基 于这 种 考 虑 而 主 教 提 出 的 。 主导 一 主 体 ” 式 的 理论 基 础 不 是 别 的 ． 是 当代 最 “ 模 就 有 影 响 的两 种 “ 与 教 ” 论 的 结 合 ， 就 是 上 述 奥 苏 贝 尔 的 学 理 也 “ 与 教 ” 论 和 建 构 主 义 的 “ 与教 ” 论 二 者 的 结 合 。 者 学 理 学 理 二 优 势互 补 ， 由于 能兼 取 两 大 理 论 之 所 长 并 弃 其 所 短 ． 因此 。 主 “ 导 一 主体 ” 学模 式 是 比较 科 学 而 全 面 的理 论 基 础 ． 仅 适 用 教 不 于 指 导课 堂 教 学 ，而 且 适 用 于 指 导 多 媒 体 网 络环 境 的辅 助 教 学 课件 的设 计 与 开 发 。 ２多 元 智 能 与合 作 学 习 理 论 。 多元 智 能 理论 认 为 ． 个 人 ． 每 都 同 时拥 有 多 种 智 能 ， 些 智 能 在 每 个 人 身 上 以 不 同 的方 式 、 这 不 同 的程 度 组 合 使 其 智 能 各 具 特 点 。 这些 智 能 可 以培 养 和 加 强 ， 可 能 被忽 视 或 削 弱 。 元 智 能 理论 突破 了以 往 的智 商 理 也 多 论 和皮 亚 杰 的认 知 发 展 理 论 所 认 为 的 智能 仅 以语 言 能 力 和 数 学 能力 为 核 心 、 以整 合 的方 式 存 在 的 局 限 性 ． 于构 建 学 生 自 对 主 学 习 的学 习方 式 具有 重 大 的理 论 指 导意 义 。 种 教 育模 式 ， 这 在 网络 环 境 下 更 具 有 优 越性 ， 网络 教 学 中 ． 与 学 不 受 时 间 在 教 空 间 的 限制 ， 师生 关 系更 容 易 体 现 直 接 、 等 、 平 合作 关 系 ； 生 学 的 知 识 不 仅 来 源 于 老 师 所 讲 授 的 知 识 ． 可 以利 用 网络 的 开 还 放 性 ， 行 自我 构 建 。 进 ｒ 在 网 络 环境 下 。 师 也 可 创 设 情 境 ， 教 给学 生 提 出 任 务 ． 驱 动 学 生 积 极 寻 找 、 决 问 题 的 方 法 、 骤 ， 实 践 中 掌握 知 识 解 步 在 的 学 习 ， 强协 同工 作 能 力 。 由此 可 见 ， 增 多元 智 能 与 合 作 学 习 理 论 与 网络 环 境 下 的 “ 导一 主体 ” 主 教学 模 式 是 吻合 的 。 三 、 络环 境 下 “ 网 主导 一 主 体 ” 学 模 式构 建 教 （ ） 一 网络 环 境 对教 育教 学的 意 义 对 于 任 何 学 科 的 教 学 改 革 来 说 ．其 最 终 目的 都 是 通 过 优 化 学 习 环 境 和 教 学 过 程 来 提 高 学 生 的 学 习 质 量 与 学 习 效 率 。 Ｌ基 于 多 媒 体 和 网 络 技 术 的 教 学 模 式 为 传 统 教 学 方 式 ４ １ 的 升 级 创 造 了 条件 。 教 学 环 境 、 学 资 源 和 教 学 过 程 的 优 为 教 化提供 了支撑 。 在 网络 环 境 下 我 们 既 可 以 进 行 个 别化 教学 。又 可 以进 行 协 作 型 教 学 ． 论 教 学 内容 、 学 方 式 或 教 学 教 师 ， 生 都 可 不 教 学 以 按个 人 需 要 进 行 选 择 ． 大 限度 地 发 挥 学 习 者 的 主 动性 、 最 积 的 是信 息 检 索 中的 查 全 率 和查 准 率 ， 未 令 人 满意 ？４如 何 设 远 ． 计 更 加友 好 的人 机 交 互 接 口 。这 些 问 题都 会 随 着Ｃ Ｉ Ｂ Ｒ的发 展 成 为将 来 研 究 的 课 题 。
网络教学的设计与评价研究
网络教学的设计与评价研究随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。
陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基础教育的跨越式发展。
”“‘校校通’工程的目标是用5年到2019年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。
”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。
如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。
因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。
一、课题研究背景（一）国内外的研究现状1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。
可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。
例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。
然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。
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网络教学评估系统的研究与设计
摘要：教学评估是对教学质量监督的重要手段。
本文目的在于设计一款符合现在教育体制的网络教学评估系统。
利用目前评估领域的最新研究成果和成熟的软件使系统更灵活稳定。
网络教学评估系统主要功能包括用户登录、问卷生成、评估及结果生成、数据存储、数据查询等。
本系统以java为开发语言，mysql为数据库，结合mvc思想，利用struts2、jsp、hibernate技术开发的基于b/s 结构的设计清晰、系统稳定可靠的网上教学评估系统。
关键词：网络教学评估系统 jsp mvc mysql
中图分类号：g43 文献标识码：a 文章编号：1007-9416（2013）01-0157-02
随着我国高等教育的发展，各个高校对教学质量的评估工作越来越重视。
特别是随着高等学校的扩招，传统的会谈法、调查问卷法、跟踪调查法等教学评估方式已经越来越不能满足当今教学的需求。
借助于计算机技术及网络的不断发展，各个高校都已逐步建立起了符合自身特点的高等教育网络教学评估系统。
并且随着教学方式的改变、工作效率的提高、计算机软件技术的推陈出新，网络教学评估系统也日趋合理及完善。
1 网络教学评估系统建立的意义
教学评估做为教学设计中重要的组成部分，可运用一切有效的技术手段对教学过程及结果的质量做出判断。
教学评估系统的建立，可以促进教师的工作，调动教师教学的积极性，提高教学质量；
可以为教师评优提供科学依据；有助于领导及时了解教学动态和师资情况。
通过这些质量监控体系和制度的实施，可以对教学工作进行有效的监督，促进教学管理的科学化、规范化；可以诊断问题、改进工作方式，促进高校教学科研水平的发展。
网络教学评估做为教学评估的一种模式，不仅具备了教学评估的基本要素，更具有其独特性。
在网络教学评估模式下，学生随时都可以通过校园网内的计算机，对教师进行教学评价，所有评价数据都被自动保存到网络数据库中。
在评估结束后，对数据库中的数据进行统计得出评估统计结果，得出的结果可以发布在网上并提供给教师查询。
这样一方面提高了数据获取的效率和准确性，另一方面免去了繁琐的教学评估调查问卷、打分、数据录入和校对过程。
使评估的前期准备工作简单易行，评估结果信息的反馈及时有效。
2 国内外研究现状
由于国外计算机技术已比较成熟，教育体系亦比国内先进，因此教学评估系统也相当先进，种类繁多。
许多国际上的大学，如英国的牛津、剑桥，美国的哈佛、斯坦福以及法、德、日等国的著名大学都十分重视学校内部教学的调查及评估工作，对教与学以及各学科专业都有一套较规范的评估制度。
英国1992年建立了新的质量审核组织——高等教育质量委员会（heqc）。
2000年，美国高等教育认证委员会（chea）在华盛顿召开会议，交流各国在高等教育质量保障方面的做法、经验，研究了不同领域的质量标准，讨论了如何在质量保障方面加强国际间交流与合作。
日本是在80年代后
半期开始，引入新的教育评估体系，由各大学进行自我检查与评估。
根据1998年一项调查结果显示，全日本有97.8%的大学都设立了自己检查与评估委员会。
一些大学开发并使用了基于网络的教学评估系统，如华盛顿大学的教学评价系统（ias）、亚利桑那大学的教师-课程评价（tce）、堪萨斯州立大学的教学评估和个人发展系统（idea）等。
这些系统通过校园网进行教学评估，并取得了不错的效果。
国内的网络教学评估系统的研究和开发也取得了较快发展，陈亮、熊言林、房成飞、杨瑞军、谭利净都提出了自己的理论并先后进行了实践。
对于评价系统的实现也存在多种方式，现在的主流为使用以微软技术的.net、asp和java体系的jsp、php等技术研发的系统。
而随着新的教学理念的产生，教学评估系统也在不断升级。
3 网络教学评估系统的需求分析
在网络教学评估系统中，评价对象是所有任课教师，而参加评价的可以是学生、专家、领导或者同行。
系统可以根据不同的评价者预置不同的评价标准，选取需要的模块，对教师的教学情况进行综合评估。
3.1 评价标准
根据评价者的不同，系统应设立不同的评价标准。
如学生应从教师的课前备课、课堂教学（包括内容、方式、效果等）、课后辅导等方面进行评估，且评估的权重设置为50%；领导及专家应从教师的教学态度、教学思路及教学效果方面对教师进行评估，评估权
重各占20%；同行则从教学准备、内容、方式方面对教师进行评估，评估权重为10%。
3.2 评价流程
①根据个人身份进行登录→②登录后根据评价者身份不同，由系统读取预置的评价标准并生成答卷→③评价者根据教学实际情
况进行评价，由系统产生评价分数并保存在数据库中→④该评估结束后由系统对保存分数进行统计并产生评估数据→⑤系统将评估
数据发布→⑥用户登录，并根据不同身份进行查询→⑦评估结果的反馈。
3.3 需实现的功能
（1）易于操作的系统。
界面简洁易懂，并可加入提示功能。
（2）数据的有效性及真实性。
主要体现在实际参与评估的人数及实际参与评估人数占可参加评估人数的比例。
在整个评估过程中，管理员客户端应实时显示参与评估的人数、分数等信息，便于管理者的管理。
（3）评价的客观性。
主要应解决因评估者因自身感情因素对被评估者做出的虚假或恶意评估。
针对此问题应增加“无效答卷”的功能。
（4）系统的保密性。
系统应严格控制登录用户的权限，对非公开信息进行加密或者匿名显示。
（5）系统的安全性。
确保系统数据、用户信息等的安全性。
4 网络教学评估系统的设计
4.1 系统架构设计
系统基于jsp、struts、hibernate，实现mvc分层。
（1）表示
层：基于jsp技术实现，用来对系统界面进行显示，同时担任一些简单的任务，如对用户输入的信息进行获取、检验、传送。
（2）业务逻辑层：采用struts2技术实现业务逻辑功能，包括系统对请求的处理以及数据的更新。
（3）持久层：持久层有hibernate负责，将数据库中的表和程序中的类进行对应。
（4）数据层：数据层是整个分层体系的最底层，它的主要作用是和数据库实现交互功能。
数据层提供数据查询的服务并提供数据处理的请求（如图1）。
4.2 需要实现的模块功能
（1）登录模块：对用户进行身份信息的验证，保证登陆者身份的合法性，确保评估结果的真实性与可靠性。
（2）评估模块：包括整个教学评估的操作过程。
系统根据登录者的身份读取相应的预置评价标准并根据要进行评估的任课教师的身份及所教授的课程产生评估试题，由评估者作答。
（3）管理模块：包括对教师信息的管理；学生信息的管理；课程信息的管理；评价标准的管理；评估结果的管理。
（4）查询模块：根据用户权限的不同，进行相应评估内容的查询。
4.3 数据库的设计
数据库的实现采用mysql数据库，采用er模型构建概念模型，建立学生实体、评价实体、管理员信息实体、教师信息实体等关键实体。
建立起领导、专家、教师、学生、管理员信息表、评测项目表、教师任课项目表、选课表、评估结果表。
4.4 开发环境
该系统使用java语言进行编程，myeclipse作为开发工具，使用mysql作为数据库。
采用mvc思想，利用jsp、struts、hibernate 等技术结合uml，开发一款基于b/s结构的适用于各高校的网络教学评估系统。
5 结语
本文分析了建立网络教学评估系统的意义及国内外研究现状，从评价标准、评价流程及需要实现的相关方面入手对网络教学评估系统进行需求分析，完成网络教学评估系统的总体结构和详细设计，包括各功能模块内部的功能设计、数据库结构设计等。
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