朗读教学的有效策略
朗读教学指导策略与方法
朗读教学指导策略与方法引言：朗读是一种提高学生读音准确性、语调感受力以及阅读理解能力的重要教学方法。
然而，仅仅进行简单的朗读可能无法充分发挥其潜力。
本文将介绍一些有效的朗读教学指导策略与方法，帮助教师更好地引导学生进行朗读，提升其语言技能。
一、指导策略1. 词典应用：教师应鼓励学生在朗读过程中遇到陌生单词时使用词典。
引导学生寻找单词的音标、词义、例句等信息，帮助他们更好地理解并正确发音。
2. 分层朗读：将课文分为几个较小的段落，要求学生先默读全文，再按照段落进行朗读。
这种分层朗读的方法可以帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
3. 同伴配音：在朗读过程中，组织学生进行同伴配音，即一个学生朗读原文，另一个学生同时用适当的语音、语调表达文章内容。
这种方式可以提高学生的语感和合作能力。
4. 针对性反馈：在学生朗读时，教师要对错误发音、语速过快或过慢等问题及时给予指导和纠正。
同时，教师还可以向学生提供模范朗读示范，帮助他们更好地掌握正确的发音和语调。
二、教学方法1. 分级朗读：根据学生的英语水平差异，教师可以将课文分成不同难度的版本，让学生在适合自己水平的基础上进行朗读。
2. 录音回放：在朗读过程中，可以录制学生的朗读音频，并进行回放。
学生可以自我评估朗读效果，同时教师也可以鉴别学生的不足并进行精准指导。
3. 话剧表演：将课文改编成简单的话剧剧本，让学生在朗读的基础上进行角色扮演和表演。
通过与他人的互动和合作，学生可以更好地理解和运用所学知识。
4. 阅读朗读结合：将朗读与阅读理解相结合，引导学生在朗读过程中注意理解课文的内容，培养他们的阅读能力和语言表达能力。
结论：朗读教学是提高学生语言技能的重要手段。
在教学过程中，教师可以采用词典应用、分层朗读、同伴配音、针对性反馈等指导策略，同时通过分级朗读、录音回放、话剧表演、阅读朗读结合等方法来落实教学策略。
这些方法不仅可以提高学生的朗读技巧，还能够促进学生对语言的理解和运用能力的提升。
经典古诗文诵读教学的有效策略
经典古诗文诵读教学的有效策略经典古诗文是中华文化的精髓，通过诵读古诗文，可以感受到历史的沉淀，领悟到人生的哲理，培养文学修养，提高语言表达能力，是我国传统文化教育的重要组成部分。
要想真正做好经典古诗文的诵读教学，需要有一些有效的策略。
本文将就经典古诗文诵读教学的有效策略进行探讨，希望对相关教学工作者和学生有所帮助。
一、注重选材要想进行经典古诗文的诵读教学，首先要注重选材。
经典古诗文数不胜数，有的涉及历史典故，有的蕴含哲理智慧，有的反映生活百态，选材时要注重挑选那些富有思想性和艺术性的诗文，既能吸引学生，又能让学生在诵读中得到启迪和感悟。
选材时要考虑学生的年龄和语言水平，不能选用太过晦涩或太过简单的诗文，而应选择那些既有一定难度，又能引发学生共鸣和思考的诗文。
教师可以根据学生的实际情况进行选材，也可以让学生自己参与选材过程，增加他们的参与度和学习兴趣。
二、激发兴趣经典古诗文诵读教学最大的挑战之一就是如何激发学生的兴趣。
因为对于很多学生来说，古诗文可能并不容易理解，也不容易引起他们的共鸣。
在教学中，教师可以通过一些方式来激发学生的兴趣，比如用一些真实的故事或者现实生活中的例子来引入诗文，让学生对诗文产生认同感；可以进行跨学科的教学，比如通过历史、地理、美术等学科，让学生了解背后的历史背景和文化内涵，增加他们的兴趣和理解；还可以通过一些趣味性的活动，比如诗歌朗诵比赛、诗词接龙游戏等，让学生在活动中感受诗文的魅力。
教师要善于从学生的实际出发，通过各种方式激发学生的兴趣，让他们在学习中愿意投入和学习。
三、注重理解经典古诗文诵读教学的另一个重要方面就是理解。
古诗文通常比较晦涩，需要学生有一定的阅读和理解能力。
在教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，让他们逐渐领会古诗文的语言特点和表达方式，理解其中蕴含的意境和情感，感受其中的文化内涵和历史厚重。
可以通过解读诗文中的比喻、修辞手法、句法结构等，让学生逐步领会其中的奥妙；也可以通过文学赏析、情感体验等方式，让学生从多个角度去感受诗文的内涵。
小学语文朗读教学的有效策略
小学语文朗读教学的有效策略语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以提高语音语调的准确性，提高语文表达能力，增强语感和表达能力。
小学语文朗读教学需要采取一些有效的策略，以提高学生的朗读水平和兴趣。
下面将介绍一些小学语文朗读教学的有效策略。
一、创设情境，激发学生兴趣在小学语文朗读教学中，老师可以通过创设情境，激发学生的兴趣。
选择生动有趣的课文进行朗读，可以让学生更容易产生共鸣，增加学习的兴趣和动力。
老师可以借助声音、动作等形式，让学生身临其境地感受课文的情景，从而更好地理解和表达课文内容。
二、示范朗读，引导学生在语文朗读教学中，老师可以通过示范朗读的方式，引导学生。
通过给学生展示标准的朗读方式，让学生听到优美的语音语调，了解正确的朗读节奏和语气，引导学生模仿正确的朗读方式，提高朗读的准确性和流畅度。
三、分层指导，循序渐进在小学语文朗读教学中，老师可以采取分层指导的方式，循序渐进地提高学生的朗读水平。
老师可以通过逐句朗读、逐段朗读等方式，让学生逐步掌握课文的内容和语音语调。
然后，通过扩大范围，让学生整体朗读课文，提高表达的连贯性和流畅度。
可以通过朗读比赛、朗诵会等形式，提高学生的朗读积极性和水平。
四、激励奖励，增强学生自信在朗读教学中，老师可以通过激励奖励的方式，增强学生的自信心。
可以给朗读优秀的学生颁发奖励，鼓励他们继续努力，同时可以给予其他学生积极的评价和肯定，提高学生的参与积极性，增强他们继续学习的信心与动力。
五、注重韵律，提高朗读效果在小学语文朗读教学中，老师可以注重韵律，提高朗读的效果。
可以通过教学方法和手段，让学生理解和把握诗歌、韵文等特殊类型的作品，并通过练习和训练，达到提高朗读效果的目的。
可以通过音乐、舞蹈等形式，让学生更好地感受诗歌的韵律美，增强学习的兴趣和愉悦感。
六、培养习惯，持之以恒在语文朗读教学中，老师可以通过培养朗读习惯，持之以恒地提高学生的朗读水平。
可以通过每日一读、每周一课、定期朗读比赛等形式，让学生养成良好的朗读习惯，并在不断的实践中不断提高朗读的水平和能力。
小学语文朗读教学的有效策略
小学语文朗读教学的有效策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，而朗读是语文教学中不可或缺的一环。
良好的朗读能力不仅对学生的语言表达能力有积极的促进作用，同时也能提升学生的审美情操，增强对文学作品的理解和感悟。
掌握一些有效的朗读教学策略对于小学语文教学是非常重要的。
培养学生的兴趣。
要想让学生积极参与到朗读活动中来，首先必须培养他们的朗读兴趣。
教师可以通过选取富有韵律感和美感的课文和文学作品进行朗读，让学生在欣赏中获得快乐，从而激发他们对朗读的兴趣。
教师还可以通过游戏形式的朗读活动，如“朗读比赛”、“同学评点”等方式，增加朗读的趣味性，让学生在愉快的氛围中自发地参与到朗读活动中来。
注重语音语调的训练。
良好的朗读能力离不开对语音语调的训练。
教师可以通过朗读示范、语音练习等方式指导学生正确掌握语音语调的规范。
在教学中，可以通过引导学生模仿语调、区分语音语调的差异等方式，帮助学生提高朗读的语音语调水准。
在训练过程中，教师还可以结合韵律感强的课文，让学生在欣赏优美语言的自然地提升语音语调的准确性。
通过系统的训练，学生的朗读能力将得到有效的提升。
注重表达情感。
朗读不仅仅是简单的文字表达，更是对文学作品情感的演绎。
在朗读教学中，教师应注重引导学生理解文学作品的情感内涵，并通过声音、语调等方式表达出来。
可以通过让学生分析课文中的情感色彩、人物感情变化等方式，帮助学生深入理解文学作品，从而更好地进行情感表达。
在教学中，教师还可以通过示范朗读、角色演绎等方式，引导学生理解文学作品中人物的情感，从而更好地表达出文学作品的情感。
创设良好的朗读氛围。
良好的朗读氛围对于学生的朗读能力提升至关重要。
教师可以通过在朗读课上营造轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆尝试、自由发挥，让学生在放松自如的状态下进行朗读。
教师还可以充分发挥同学间的互动作用，让学生相互间进行朗读的欣赏、评价，从而激发学生积极性。
在教学中，教师还可以通过邀请有朗读经验的学生进行示范，或者邀请校外嘉宾进行朗读交流，让学生在身边的榜样中更好地体会朗读的魅力。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。
下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。
一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。
还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。
二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。
可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。
三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。
在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。
四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。
教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。
也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。
五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。
通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。
六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。
小学生语文朗读教学方法策略
小学生语文朗读教学方法策略朗读是语文教学中较为重要的一种教学方式，尤其在小学教育中，语文朗读教学更是占据着十分重要的位置。
那么，应该如何进行小学生语文朗读教学呢？以下是一些应用的方法和策略。
一、激发学生朗读兴趣学生在学习中的首要任务是获得知识，同时，激发学生的兴趣也是非常重要的。
在朗读的教学中，教师可以采用以下方式激发学生朗读的兴趣：1.感性认识：讲解语文课文内容，了解其中的情节和意义，让学生通过感性认识对课文产生兴趣。
2.整体朗读：以小组或全班为单位，形成朗读团队，与同学相互鼓励，提高朗读情趣。
3.奖励制度：在朗读比赛中，做出好的成绩，可以得到奖品，激发学生的竞争心理，带动学生的朗读兴趣。
二、重视朗读技巧训练技术是朗读中比较重要的一个方面，准确、流畅的朗读需要学生掌握一些技巧。
以下是一些朗读技巧训练方面的建议：1.发音与语调：教师在朗读时要注意语音语调，引导学生学会正确的发音和语调。
2.速度与节奏：语文朗读教学需要注重速度和节奏，教师应该指导学生注意这些因素并进行相关训练。
3.音量与感情：在朗读时，音量和感情的表现非常关键，教师需要引导学生学会通过语音表达情感，从而提高语文朗读的艺术性。
三、多样化的朗读形式训练多样化的朗读形式可以提高学生朗读的能力和水平，并激发学生的创造性和兴趣。
以下是一些朗读形式训练方面的建议：1.跟读法：教师可以引导学生多次跟读，并及时纠正学生发音和语调上的错误。
2.自由朗读：学生可以自己选择需要朗读的内容，并发挥自己的想象力和创造力。
3.合唱朗读：将一首诗歌或文章分配给班里所有的学生一起朗读，培养团队协作精神和集体意识。
四、与生活实际联系语文学科是与生活紧密相连的学科，教师可以通过选取与学生生活密切相关的课文，让学生更好地理解和记忆课文。
以下是一些与生活实际联系方面的建议：1.明确教学目标：在教学过程中，要注意明确教学目标，帮助学生更容易理解课文内容和重点。
2.跟生活结合：教师可以通过真实故事、新闻等与学生平时生活密切相关的材料来激发学生的学习兴趣。
小学语文朗读教学的有效策略
小学语文朗读教学的有效策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而朗读是语文学习中不可或缺的一环。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的审美情感和文学素养。
小学语文朗读教学需要一套有效的策略来指导学生进行朗读，提高其语文水平。
下面将介绍一些小学语文朗读教学的有效策略。
一、激发学生的朗读兴趣激发学生的朗读兴趣是朗读教学的基础。
教师可以通过给学生播放优秀的诗歌朗诵、故事朗读等音频或视频，或者请专业的朗诵演员来学校进行朗诵表演，让学生感受到朗读的魅力。
教师还可以为学生提供丰富多样的朗读材料，如诗歌、散文、故事等，让他们自由选择自己感兴趣的作品进行朗读，从而激发学生的朗读兴趣。
二、营造良好的朗读氛围为了让学生更好地进行朗读，教师需要在班级里营造一个良好的朗读氛围。
可以在语文课或者其他课间时间，给学生安排专门的朗读时间，让他们可以自由地朗读自己喜欢的文章，或者组织一些朗读比赛和朗诵活动，让学生有展示自己的机会。
教师还可以在班级里放一些与朗读相关的音乐或者录音，帮助学生进入朗读的状态，营造出一个安静、舒适的朗读环境。
三、进行示范和指导在朗读教学过程中，教师需要给学生进行示范和指导，帮助他们提高朗读的技巧和水平。
教师可以选择一些典型的文章进行朗读示范，让学生听到标准的、优美的朗读，从而激发学生的学习欲望。
教师还可以针对学生的朗读进行指导，例如在语音、语调、停顿等方面给予学生针对性的指导，帮助他们改进朗读的表达。
教师还可以邀请一些有朗读经验的家长或者长辈来学校给学生进行朗读指导和示范，丰富学生的朗读体验。
四、提倡多媒体辅助朗读在当今数字化的时代，教师可以利用多媒体技术来辅助朗读教学。
可以在课堂上给学生播放一些优秀的朗读视频，让学生可以从中学习到不同朗读者的朗读技巧和风格，丰富学生的朗读体验。
教师还可以利用录音设备对学生的朗读进行录音，并在课堂上进行评析和分享，帮助学生发现自己朗读的不足之处，不断完善自己的朗读技能。
阅读教学中如何有效进行朗读指导
阅读教学中如何有效进行朗读指导一、营造良好的朗读氛围1.创设宽松的音乐环境：选择轻松优美的音乐，让学生在朗读的过程中感受到音乐的节奏和美感。
2.营造平等的互动环境：教师要鼓励学生勇敢地朗读，同时也要积极参与朗读，并为学生树立榜样。
二、建立适合学生的朗读目标1.根据学生的能力水平设置目标：要根据学生的实际水平和需求，确定适合他们的朗读目标，使朗读指导更具针对性。
2.逐渐提高难度：从简单到复杂，从容易到困难，逐步提高学生朗读的难度。
三、了解学生的朗读能力1.进行朗读测试：通过给学生朗读不同难度的文本，了解他们的朗读水平。
2.观察学生的朗读行为：观察学生的呼吸、语调、语速、停顿等朗读行为，发现问题，并及时给予指导。
四、运用合适的朗读教学策略1.分段朗读：将文本分段，让学生朗读其中的一段，然后逐渐增加难度，直到完成整篇文章的朗读。
2.渐进式朗读：教师先朗读一段或一句，然后学生模仿朗读，再逐渐减少教师的朗读，让学生独立完成朗读。
3.合作朗读：分成小组，学生在小组中根据不同的角色进行朗读，可以提高学生的合作意识和朗读技巧。
4.分角色朗读：将文本中的人物分配给不同的学生，让他们根据人物的特点进行朗读，增强学生对文本的理解。
5.音频朗读：利用音频资源进行朗读指导，让学生可以听到标准的朗读声音，并模仿音频进行朗读。
五、提供及时的反馈和指导1.正面鼓励：对学生的努力和进步给予积极的鼓励和肯定，增加学生朗读的自信心。
2.清晰明确的指导：指出学生朗读中的问题，并给予针对性的指导，让学生明白自己需要改进的地方。
3.提供示范：教师可以用自己的朗读示范给学生展示正确的朗读方式和技巧，帮助学生更好地理解和模仿。
4.分层次引导：根据学生的能力水平，进行不同层次的指导，让学生逐步提高自己的朗读能力。
六、定期组织朗读活动1.朗读比赛：组织学生之间的朗读比赛，激发学生参与朗读的积极性。
2.朗读剧演出：将朗读与剧演相结合，让学生在模仿角色的语音和语调的同时，更好地理解和表达文本的意义。
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句 话 吗 ？ 学 生 读 得 有 滋 有 味 ， 我 也 窃 窃 自喜 。 感 情 朗 ”
“ 呀 ，这 一 叹 是 深情 倾 吐 ，倾 吐 人 类 终 于登 上 月 是 球 的喜悦 之情 。 ｆ ” 生读）
“ 呀 ， 这 一 句 是 自豪 的 宣 告 ， 宣 告 今 天 人 类 征 服 是
在 临 终 时 再 三 叮 嘱 姐 姐 要 把 他 的 心 脏 送 回 祖 国 。 这 位 曾 受 到 世 人 无 数 赞 美 之 词 的 爱 国 音 乐 家 是 对 学 生 进 行 爱 国 主义 教育 的极 好典 范 。 在 学 完 课 文 之 后 ，让 学 生 看 着 书 上 的 肖 邦 画 像 说 说
发展 的 朗读 。下面 笔者 从教 学 设计 这 一维 度 略谈 在 朗读
方 面的心 得 ：
策略一 ：多一些 发散 。多 一份 “ 感悟 ”
在设 计 《 向月球 》这 篇 课文 教 学时 ，我 对文 本 的 飞
解 读 不 再 囿 于 科 学 说 明 文 ，而 是 充 分 挖 掘 其 中 情 感 的 因 素 ， 读 出 了 鲜 明 的 形 象 — — 语 像 感 ． 读 出 了 鲜 活 的 语
上 扎 实 地 实 现 了 训 练 的 有 效 性 ，达 到 了 训 练 的 高 效 性 。
策略 三 ：多一 些 留心 ，多一 份 “ 意 ” 创
《 我 的 心 脏 带 回 祖 国 》 （ 教 版 第 十 一 册 ） 一 文 中 把 苏
带着 亡 国之 恨在 异 国 他 乡英 年 早逝 的波 兰 音 乐 家 肖邦 ，
策略 二 ：多一 些机 智 。多一份 “ 灵动”
《 学会 查 “ 字 词典 ” （ 教 版第 五 册 ）课 文开 头 无 》 苏
这样 写 到 ： “ 假 到 了 ，爸爸 带 聪聪 去 青 岛旅游 。聪聪 暑
自己最 想 对 肖邦 说 的话 ，再 顺 学 而导 ，师 （ 转 ６ ） 下 页
读 后 ，我又 抓住 这 生 成的 契 机 ，指 导 学法 ，让学 生懂 得
联 系 生 活 实 际 理 解 词 语 ．体 会 文 字 背 后 的 情 感 是 一 种 重
要 的 学 习 方 法 。 其 实 这 也 是 本 课 查 无 字 词 典 — — 生 活 中
太空 的壮 志豪情 ！ （ 读） ” 生
百 年 来 心 驰 神 往 的 月 球 。 这 句 话 来 说 吧 ，学 生 很 容 易 ”
从 语 感 的 角 度 把 握 住 关 键 词 “ 于 ” “ 驰 神 往 ” 终 、 心 ．读
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即便 从 “ 于 ”读懂 了登月 的 不易 ，从 “ 驰 神往 ”读 终 心 懂人 类对 登月 的 向往 和探 索精 神 。也 读不 透文 字 背后 所 有 的内涵 ．也 只 能算 是低 效 的训 练 。这跟 学生 的心智 水 平决 定的 阅读 能力 有 关 。此时 教 师应 适 当点拔 ，从表 达 情感 角度 的 朗读上 提 升 阅读 的深 度 。于是 ，我 为 学生 们
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‘ 欲 乘 风 归 去 ， 又 恐 琼 楼 玉 宇 ．高 处 不 胜 寒 ’ 再 到 沿 我 袭 至 今 的 中 秋 节 ，无 一 不 显 现 着 人 们 千 百 年 来 对 月 球 的 到 渠 成 ，可 以 收 网 了 我 点 拔 ： “ 家 发 现 了 ， 当 我 们 大 心情 怎 样 时会 忍 不 住 蹦蹦 跳 跳 的？ ” “ 兴！ 接下来 ， 高 ”
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明 读 教 学 舫 有 效 ．那 你 们想 想 聪聪 这 时心 情 怎 噢 样？ “ ” 他为 什么 这 么开 心 ？ “ ” 现在 ，你们 能读 好这 两
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言— — 语 意感 ，更 读 出了 至诚 的情 感—— 语情 感 ，读 出
了至真 的感 悟—— 语 境 感 。就拿 读 “ 人类 终 于 登上 了 千
２０ ０ ６年教 师节 ，温 家宝 总理 到北 京市 西城 区 皇城根 小 学听 了 一节 语文 课—— 《 型 玻 璃》 新 。昕完 后 ，温 总理 亲 切地 对 学 生们 说 ： “ 们 不但 要 学 到 课本 里 的知 识 ， 你
更要 学会 表 达 。 表达 能 力来 自于什 么 ？当然 来 自于读 。 ” 读 ， 自然 一 要 读 课 文 ；二 要 大 量 读 课 外 书 ， 二 者 相 辅 相
成 。语文 倡导 的有 效 教学 无疑 是 读课 文 的艺 术 。而语 文 课 上没有 朗 朗 的读 书声 ．是 语 文教 学 的悲哀 ！为此 ，在 教学 设计 上我 总 是坚 持从 “ ”字人 手 ，找准 文 本 和学 读
生认 知 水平 的结合 点 ，设 计 以人 为本 的 朗读 ，基 于学 生
弹 奏 出 “ 驰 神 往 ” 之 潜 在 “ ” 弦 ， 读 出 人 类 对 心 情
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中学 语 文” 吗？
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艰 辛 的探 月 历程 ；读 出人 类 终 于登 上 月 球 的 喜悦 之 情 ． 更 读 出征服 太空 的壮 志 豪情 ，从 而有 效 地催 发 了学 生 语 感 的滋 生 ，把 朗读 引 向 了纵 深 。从 阅读 能力 训练 的深度