朗读指导教学策略

小学语文教学中朗读指导策略的研究在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。

在教学中，教师应该注重朗读指导的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。

可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，指导朗读时目标不明，形式单调，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。

那么如何有效地指导学生进行朗读训练呢？下面就朗读指导中的有效策略谈谈个人的几点看法：一、策略一：养成正确的朗读习惯俗话说：“播种一种观念就收获一种行为，播种一种行为就收获一种习惯，播种一种习惯就收获一种性格，播种一种性格就收获一种命运。

”习惯的好坏会影响人一生的命运，好习惯养成了将受益终生，反之，不良的习惯会贻害终生，所以,对于小学生学习习惯的培养显得尤为重要。

:1:（一）规范优美的朗读姿势在教学中，现在有的学生朗读时，不是姿势不正确，或是扯着嗓门大喊大叫，要不就是手拿着书，眼望着天花板或其它地方读“望天书”，尤其是低年级的学生读书姿势不对，有的学生把书平摊在桌上，伸着头去看；有的学生整个人趴在桌上，无精打采地唱读，就像“小和尚念经”；等等。

针对这些现象，我首先培养学生养成“坐如钟”的读书姿势，我通过儿歌教导学生坐着读书时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾”。

站着的读书姿势我通过示范告诉孩子：离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。

明确要求后，每次读书前，我都先说一遍儿歌；学生站起来读书时，先提醒姿势。

经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。

习惯不是一朝一夕就能养成的，教师需要坚持不懈地进行训练，直至达到无需提醒，让学生自然而然地保持正确的读书姿势，形成自动化、习惯化。

（二）选择正确地朗读时间一年之季在于春，一日之季在于晨。

”朗读的关键在早晨，教师应抓好早晨的朗读。

让学生养成早晨一到教室第一任务就是读书，哪怕只来了一个人，也能听到琅琅的读书声。

采用多种方法营造一种自觉早读的氛围，让学生把书读起来。

首先以激励、欣赏的方式，激发学读书的欲望。

其次，培养好领读的学生，让她（他）具有很强的号召力，带动全班学生读书。

二、策略二：培养朗读的兴趣小学生朗读兴趣的培养，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。

（一）创设情境激趣读1.引入故事激趣小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。

在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。

2.创设优美情境如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。

[5:当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林”；而看到瀑布从高处飞泻直下，一串串乳白的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。

在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的欲望。

3.配乐朗读，烘托情感配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读形式。

在朗读教学中，可根据课文的风格特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来进行配乐朗读。

心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学生读好课文。

如在朗读《优雅的“请假条”》一文时，播放海顿的《告别交响曲》高把学生引入文中，再配乐练习轻声朗读，让学生体验文章表达的情感。

4.观片朗读，激发情感实践证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。

例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观赏教学片，一边聆听配音员的标准朗读，一边观看绮丽壮观的景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。

5.分角色朗读，体验情感分角色朗读必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。

按课文中的不同角色，各有分工，循序渐进。

课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入角色。

在一定的语言情境中体验情感，突出角色语言所表达的语感，是朗读训练必不可少的重要环节。

当然，还可以引入竞争机制，组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖。

教师再以点拨指导、评价激励。

6.学演课本剧，品味情感这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是创设一种乐学的环境，让学生深入品味情感。

在编剧、排剧、演剧的过程中，学生必定着力研究朗读课文需要体现的情感，从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。

当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行，正式表演之前，可以先作预演（预习阶段）；演剧要安排在课文学习之后（收尾阶段）；演出之后，让学生品头论足，品味情感。

如教学《景阳冈》一文时，教师就可以抓住武松喝酒、上冈、打虎几个主要情节，结合朗读训练，让学生进行认真排练，反复琢磨人物语言特点和每个动作，怎样突现人物性格特征。

这样，武松那种“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通过课本剧突显出来，比单纯由教师讲和学生读的效果更好。

（二）有样可依示范读范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。

精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来。

”这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。

激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”。

当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果1.教师范读由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。

范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”。

一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。

范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。

一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。

在朗读教学中，教师应率先垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。

教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。

教师的范读除了声音的传递外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生最直接地受到启发。

从而有效地了解学生的朗读技能，提高朗读水平。

如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上课伊始，我就以朗诵的形式把学生引入那美妙的人间仙境，学生闭目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的来到了迷人的蝴蝶谷。

一切的一切都让人陶醉，同时拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头。

这时，教师不失时机地告诉学生，读书不仅要读出声音，还要读出画面，读出感情。

此时大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就形成了一种浓郁的读书氛围，他们会不由自主地模仿老师的样子来朗读课文，朗读效果也就可想而知了。

[ 3]2.学生范读让学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。

教师要及时发现班里的朗读苗子，给他们提供展示的舞台，让更多的学生自信地感到我是会读书的，我是班里的朗读小能手，读书原来是一件这么快乐的事，久而久之，班内就会形成较好的朗读氛围。

3.录音范读录音磁带范读，字正腔圆，节奏新明，语调抑扬顿挫，角色明显，给人以无穷的韵味和美感，能激起学生的兴趣，同时也能弥补教师素质的不足。

（三）恰到好处的言语激励卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。

”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。

因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。

一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了” 却可使学生受益一生。

如在教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的.......................... ”时，有同学提出“我认为应该懂得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。

”大家都认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。

没想到老师的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“这四个‘有像……的’该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。

”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们的兴趣，更可点燃起他们对朗读方式处理的独到的创造火花。

（四）灵活多变的方式训练课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的诵读兴趣。

如教学《狼和小羊》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好、凶狠的语调来读出狼的狡猾、凶恶；用和顺、轻声轻语来表现小羊的善良、机智。

由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意朗读，因此也就收到了理想的教学效果。

三、策略三：有层次的指导正确的朗读方法（一）指导正确的朗读要求让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。

所以教学生学习朗读课文，指 导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认 真朗读的需要。

1. 发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。

对多音字要能按字义确定读音，如： “好奇” 中的“好”读“he ”，不能读成“好人”中的“ h^”读音清楚就是要求每个字 的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。

声母读得 短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

2. 轻重、停顿要准确、合理在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。

重音是指在课文中需要突出强调的 词或词组，是句子的精华所在应进行强调。

当然重读的突出方法不只是加强声音 的强度，有时轻读也可达到理想的效果， 楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。

了，久久地站在雪地里。

他的眼睛湿润了。

手，……”这几句话时，抓住“久久地”、 同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。