浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略
农村小学朗读教学的现状及对策
农村小学朗读教学的现状及对策标签：农村小学；朗读教学；现状；解决策略朗读教学在阅读教学中是一个不可缺少的重要组成部分，它在语文教学中有着特殊的重要意义。
小学语文教学大纲指出：“朗读是阅读教学中最经常也是最重要的训练。
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。
从一年级起应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注重培训朗读的兴趣。
”古人云“读书千遍，其义自见”。
可见朗读的重要性！然而，当前农村小学的语文教学对朗读的训练仍未引起足够的重视，普遍存在忽视朗读的现象，下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、农村小学朗读教学的现状1. 课堂上朗读用时少。
许多教师由于教法陈旧，讲解课文按部就班，大部分时间都用于分析课文的思想内容和篇章结构，一篇课文教完，字词句篇，中心思想、写作特点似乎都讲到了，可是学生对课文本身（关键词句、精彩片断、甚至整篇文章）朗读很少，一般在一节课里学生只读一、两遍课文，印象不深。
学的课文虽多，却都成了过眼烟云，印象模糊，得益不多。
2. 缺乏朗读方法和规律的指导。
课堂教学中教师对学生的朗读缺乏准确的指导，有的老师既不作示范性朗读，又不加指导；有的完全用录音代替范读和指导，表面上看是运用了电教手段，其实学生只是机械地模仿录音，并不知道为什么要这样读。
因此，学生的朗读水平没有大的提高，收效甚微。
3. 朗读内容训练少。
为应付考试，有些老师在课堂教学中重知识轻语感，好端端的范文被“肢解”。
他们唯恐学生读不懂，总是滔滔不绝地讲个不停，把学生应有的朗读训练的机会全都剥夺了。
课外，老师们对学生很少进行朗读训练，布置家庭作业也主要是书面作业，很少有朗读任务。
4. 缺乏系统的朗读训练。
由于很多教师对朗读教学的重要作用缺乏足够的认识，对小学阶段各册教材中的朗读要求缺乏整体的了解，只是就课论课，缺乏系统的朗读训练。
如，低年级的老师不知道高年级的朗读要求，因而在教学中忽视了朗读的系统训练，甚至连本年级的朗读要求也达不到，学生的朗读基本功不扎实。
农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略
农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略农村小学语文朗读教学在一些方面存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一、师资力量不足。
农村小学的语文教师大多数为师范学校和普通高中文科专业毕业，专业素养和语文教学能力相对较低，对于朗读教学的理解和掌握也有所欠缺。
二、教辅材料匮乏。
农村小学语文教材、课外阅读和朗读教材的选择有限，教辅材料的质量也参差不齐，无法提供丰富和优质的朗读素材。
三、学生朗读积极性不高。
由于缺乏良好的家庭教育和学习环境，学生对朗读的认识和兴趣较低，导致他们在朗读过程中缺乏积极性和主动性。
针对以上问题，可以采取以下策略进行解决：一、加强师资培训。
农村小学要加大对语文教师的培训力度，提高他们的教学能力和素养，特别是对于朗读教学的理解和掌握要给予重视，使教师能够准确把握朗读教学的目标和方法。
三、提高学生朗读兴趣。
通过进行朗读比赛、课堂演讲活动等形式的朗读活动，激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读积极性和主动性。
教师还可以采用多媒体教学手段，利用音频、视频等多种形式展示优秀的朗读表演，激发学生的模仿欲望。
四、创设良好的学习环境。
学校和家庭应共同合作，营造良好的学习环境，建立朗读角、朗读团队等机构，提供充足的朗读时间和场所，使学生能够形成朗读的习惯，潜移默化地提高他们的朗读水平。
五、家庭与学校共同培养。
家长要重视和支持学校的朗读教学工作，与学校密切合作，共同培养学生的朗读能力。
家庭可以组织朗读活动，鼓励孩子在家中进行朗读练习，培养他们对朗读的兴趣和热爱。
通过以上策略的实施，可以有效解决农村小学语文朗读教学存在的问题，提高学生的朗读能力和理解能力，培养他们的语感和语言表达能力，提高整体的语文素养。
浅谈农村小学语文课堂朗读现状及建议
浅谈农村小学语文课堂朗读现状及建议农村小学语文课堂朗读是语文教学的重要环节，对学生的阅读能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
目前农村小学语文课堂朗读存在一些问题，需要我们加以关注和改进。
农村小学语文课堂朗读存在朗读声音过小的问题。
由于条件限制，农村小学教室一般比较简陋，教室内的环境噪音较大，朗读声音很容易被干扰和掩盖。
这就导致了学生朗读时往往声音过小，无法达到良好的朗读效果。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
教师可以选择较为安静的时间段进行朗读训练，尽量避免其他噪音的干扰。
可以适当调整教室内的布局，提高教室的音响效果，增加学生朗读声音的传播效果。
农村小学语文课堂朗读存在朗读字词不清晰的问题。
由于学生的朗读水平参差不齐，很多学生在朗读时字词发音不清、连读现象较多，导致朗读效果不够理想。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
可以通过课前预习，加强对课文的理解和学习，提高掌握的程度，从而能够更好地进行朗读。
可以设计一些朗读训练的活动，例如学生可以互相评判朗读的准确性和流利度，激发学生对朗读的兴趣和积极性。
教师还可以根据学生的实际情况，针对性地进行辅导和指导，帮助学生纠正发音错误，提高朗读水平。
农村小学语文课堂朗读在现状中存在一些问题，需要我们加以关注和改进。
通过采取科学的教学方法，提高学生朗读的声音、清晰度和速度，有助于提高学生的语言表达能力和阅读能力，培养学生的综合素质。
希望农村小学能够更加重视语文课堂朗读的教学，为学生打下良好的语文基础，促进农村教育的发展。
浅谈农村小学语文课堂朗读现状及建议
浅谈农村小学语文课堂朗读现状及建议农村小学语文课堂朗读是学生学习语文的重要环节之一，它不仅可以帮助学生提高阅读能力和语言表达能力，还能培养他们的良好语感和口语表达能力。
在农村小学语文课堂朗读中，存在一些现状问题，如朗读材料选择单一、学生朗读方式机械化、缺乏朗读评价等。
为了改善农村小学语文课堂朗读现状，可以采取以下几点建议。
要拓宽朗读材料的选择。
目前，农村小学语文课堂朗读的材料往往是教材中的课文，内容单一，缺乏足够的丰富性和可选择性。
可以引入一些富有趣味性和情感性的文学作品，如童话故事、诗歌、小说片段等，激发学生的阅读兴趣，提高他们的朗读积极性。
要注重培养学生正确的朗读方式。
目前，很多农村小学语文课堂的朗读方式是机械化的，没有注重语音语调和情感表达。
为了改变这种状况，可以通过多种形式的朗读活动来培养学生的朗读能力，如诵读、模仿、角色扮演等。
老师要引导学生注意语音语调的变化，让他们能够根据不同的语境和情感表达方式进行调整，使朗读更加生动和有感情。
要加强对学生朗读的评价。
农村小学语文课堂朗读评价的不足，导致了学生的朗读积极性不高。
为了改进这一情况，老师可以设置朗读评分标准，明确评价的内容和要求，例如语音语调是否准确、语速是否适宜、情感是否表达到位等，通过评价激励学生改进朗读，增强他们的参与度和积极性。
要注重朗读与课堂教学的结合。
语文课堂朗读不应仅仅是一种机械的练习，而应与课堂教学紧密结合起来。
老师可以将朗读材料与课文内容相结合，让学生通过朗读加深对课文的理解和记忆。
可以设置一些与课文相关的朗读任务，如朗读名言警句、朗读故事中的对话等，让学生在朗读中体会语文的魅力。
改善农村小学语文课堂朗读现状需要引入多样化的朗读材料，培养学生正确的朗读方式，加强对学生朗读的评价，并注重朗读与课堂教学的结合。
只有这样，才能提高农村小学学生的朗读能力，培养他们的语文素养。
农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略
农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略1. 引言1.1 农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略农村小学语文朗读教学在现状中存在着一些问题，这些问题需要我们认真思考并提出有效的解决策略。
教师的素质不高是一个普遍存在的问题，在农村小学中尤为突出。
许多教师缺乏专业培训和教学经验，无法有效指导学生的语文朗读。
教材内容单一，缺乏多样性和趣味性，难以引起学生的兴趣和参与度。
学生的参与度普遍较低，他们缺乏足够的引导和激励，使得朗读教学效果难以显现。
家长与学校的互动不足，缺乏有效的支持和配合，也影响了教学的开展。
农村小学缺乏专业的评估体系，教学的效果难以量化和衡量。
我们有信心通过一些策略来解决这些问题。
我们应该把提高教师的专业水平放在首位，为他们提供系统的培训和培养，激发他们的教学热情。
我们要丰富教学内容，设计更具吸引力和趣味性的教材，培养学生对语文朗读的兴趣。
加强家校互动，形成教育的合力也是解决问题的重要途径，家长和学校要紧密合作，共同关注学生的语文朗读教育。
建立科学的评估体系，对教学效果进行监测和改进，使教学更有针对性和有效性。
通过这些努力，我们相信农村小学语文朗读教学的现状将会得到改善。
2. 正文2.1 农村小学语文朗读教学存在的问题农村小学语文朗读教学存在的问题主要包括教师素质不高、教材内容单一、学生参与度低、缺乏有效引导、家长与学校的互动不足、支持不够以及缺乏专业的评估体系、教学效果难以衡量等方面。
教师素质不高是农村小学语文朗读教学中一个严重的问题。
由于教师的专业水平和教学能力参差不齐，教学质量无法得到有效保障，影响了学生的学习效果。
教材内容单一也是一个问题，缺乏足够的丰富性和多样性，不能满足学生的学习需求。
学生参与度低、缺乏有效引导也是农村小学语文朗读教学的难点。
由于课堂氛围不活跃，学生缺乏对课堂内容的兴趣和热情，导致学习效果不佳。
缺乏有效的引导和激励措施，学生学习主动性不高，学习效果受到限制。
家长与学校的互动不足、支持不够也是一个影响农村小学语文朗读教学的问题。
农村小学课堂朗读现状与优化策略
丰富朗读材料
完善朗读评价
教师可以通过变换朗读方式、引入游戏化朗读等方式，激发学生的朗读兴趣和积极性。
学校可以增加对朗读材料的投入，提供更多样化的朗读材料，以满足不同学生的需求。
教师应重视朗读评价，采用多种评价方式，及时给予学生反馈和指导，帮助学生提高朗读水平。
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朗读活动安排不合理
朗读活动通常被安排在课堂末尾，而此时学生已经较为疲惫，影响了朗读效果。 NhomakorabeaVS
农村小学教材内容相对单一，缺乏多样性，难以满足不同学生的兴趣和需求。
缺乏课外拓展材料
由于经济条件限制，农村小学课外拓展材料有限，导致学生朗读材料单一。
教材内容单一
部分农村小学教师普通话水平不高，难以有效地指导学生进行朗读。
农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略
农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略农村小学语文朗读教学是农村地区语文教学中的一个重要环节，但现实情况下存在一些问题。
本文将探讨农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略。
一、问题分析1.缺乏合适的教材和练习题农村小学语文朗读教学中，常常缺乏针对性强、适合学生程度的朗读教材和练习题，导致教学效果不佳。
2.朗读教学方式单一现实情况下，农村小学语文朗读教学往往采用传统的整班朗读方式，缺乏多样性。
3.学生表现欠佳农村小学学生由于家庭背景和学校条件的限制，对于语文学科的认知和兴趣较低，朗读表现也欠佳。
二、解决策略针对农村小学语文朗读教学中缺乏合适的教材和练习题的问题，可以使用海量的网络资源，例如“语文朗读达人”等平台，选择合适的教材和练习题，满足不同年级、不同学生的需求，让学生学有所获。
2.多样化的教学方式为丰富农村小学语文朗读教学方式，可以采用竞赛模式、小组朗读等多种教学方式，创造浓厚的语文学习氛围。
并且，应该提倡“请家长成为孩子的第一朗读人”的理念，引导家长陪伴孩子阅读和朗读，强化学生掌握语文和提高朗读水平的意识。
3.激发学生兴趣农村小学学生对语文学科认知不足、兴趣不高的状况需要通过多方面的途径来加以解决。
首先，要让学生了解语文学科的价值及其在人生中的作用，建立对语文学科的信仰。
其次，在教学中，可以通过故事、诗歌、歌曲等多种形式的朗读，从内容上提高学生的兴趣。
还可以带领学生走进生活、走进大自然，通过阅读和朗读，从实践上提高学生的兴趣。
三、总结农村小学语文朗读教学存在的问题不容忽视，需要采用适当的策略加以解决。
在教学中，要根据具体情况选择合适的教材和练习题并采用多样化的教学方式，创造出浓厚的语文学习氛围。
同时，应该注重激发学生兴趣，从提高学生的语文认知和兴趣角度大力推动农村小学语文朗读教学的发展。
农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略
农村小学语文朗读教学现状问题及解决策略语文朗读在小学语文教学中占据着非常重要的地位，它能够帮助学生提高语感、增强语言表达能力、培养阅读习惯等。
在农村小学语文朗读教学中，存在着一些问题，影响了学生的朗读效果。
本文将针对农村小学语文朗读教学现状问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 师资力量不足农村小学师资力量相对薄弱，很多教师都是非语文专业出身，对朗读教学的理论和方法了解不深。
这就导致了朗读教学质量参差不齐，很难达到良好的效果。
2. 缺乏优质教材很多农村小学的语文教材质量较低，朗读教学中缺乏优质、适合学生的教材。
对于学生来讲，朗读的兴趣和积极性都比较低。
3. 学生基础薄弱由于师资力量和教材的问题，农村小学学生的语文基础比较薄弱，朗读的效果不够理想。
他们在声音、语调、语流等方面都存在着一定的问题。
4. 缺乏有效的评估机制在农村小学的语文朗读教学中，缺乏有效的评估机制，很难对学生朗读的效果进行客观、科学的评判，也就没有动力去提高朗读水平。
二、解决策略1. 加强师资培训农村小学应该加大对教师的培训力度，提升他们的朗读教学意识和水平。
可以邀请相关专家进行专题培训，也可以利用网络资源开展线上培训，让教师了解语文朗读教学的最新理论和方法。
2. 优化教材内容农村小学应该积极争取更多的优质教材资源，或者在现有的教材中进行挑选和优化，寻找适合学生的朗读内容。
可以选择一些富有情感、贴近生活的文章，激发学生的朗读兴趣和情感。
3. 个性化教学针对学生基础薄弱的问题，农村小学可以通过个性化的教学方法，针对学生的不同问题进行有针对性的指导。
比如对于发音不准的学生，可以加强语音训练；对于语调不自然的学生，可以进行语言节奏训练等。
4. 建立朗读评估体系农村小学应该建立完善的朗读评估体系，对学生的朗读效果进行全面评估。
可以设置朗读比赛、朗诵会等活动，让学生有充分的展示和交流机会，也可以通过成绩单、评比等方式对学生朗读进行评估，激发他们的朗读积极性。
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浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策
略
浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略
浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略
重庆市万州区谷雨中心小学王大秋
【摘要】朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解文本内容的有效手段。
《语文课程标准》指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”由此可见，朗读在阅读教学中的重要性。
【关键词】小学语文；教学现状；教学策略
《语文课程标准》指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”由此可见，朗读在阅读教学中的重要性。
然而，在我们农村实际的教学实践中的朗读却忽视了或者是简化了朗读这一环节，存在着很多朗读问题。
一、朗读教学存在的主要问题
一是课堂朗读时间安排不合理。
在一节语文课中，40分钟的时间，大部分时间被老师提问所挤占，而学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往走过场，如雁掠过，且“雁过无痕”，成了教学中的过渡环节。
二是朗读的目的性不够明确。
在我们的语文课堂中，往往采取男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等，看似热热闹闹，其实朗读的目的性不明确，多数教师设计的朗读教学总是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。
三是朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的.所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。
四是教师朗读指导不到位。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字读得重些，把某几个句子读得快些，而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。
学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。
学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，
不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。
但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”的佳法。
由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。
二、指导朗读教学策略
那么，作为语文教师，教学中该采取怎样的策略来指导学生练好朗读呢？
（一）明确朗读的基本要求：1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。
2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
（二）保证时间，提高效果
依据年级、教材特点设计每节课的朗读时间，把充足的时间留给学生朗读。
让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读。
通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
（三）注重朗读的训练形式
1.创设氛围，进入情境
我们利用电教手段创设情景交融的氛围。
这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
如教《鸟的天堂》一文，播放一首轻音乐过后，我放出了一首有关赞美家乡的钢琴曲，学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读，文章中的意境学生动情的朗读中体现了出来。
2.评读，促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。
课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。
既然有赛，就有评。
评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中尝到成功的喜悦。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。
所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
“一千个读者有一千个哈姆雷特。
”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。
这就是新理念的最好体现。
3.创设情境，进行比赛
针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。
不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。
其次，经常利用早读课、读书
课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
4.提供示范，让学生模仿
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。
因此，必须重视示范朗读的积极作用。
示范朗读即通常说的范读。
教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。
他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。
但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。
因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。
在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
5.变换形式，常读常新
人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。
同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。
为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。
教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散
文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。
朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。