高校大学生创业教育研究综述
我国高校创业教育研究综述_1999_2009_
摘要：高校创业教育是指高校向大学生传授创业知识，增强创业意识，培养创业精神，提高创业能力的教育，是以能力而非以学历为导向的教育，是大学创新教育的深化。
本文通过对近十年来“创业教育”学术论文的文献分析，对我国高校创业教育研究现状作出综述，为我国高校创业教育的进一步开展提供参考。
关键词：高校创业教育研究论文综述1.引言伴随着高等教育大众化的推进，尤其是日益严峻的大学生就业形势，高校从单纯培养人才开始转变为为自己培养的学生寻找就业出路，同时不断在人才培养的模式上做出新的尝试与探索。
在我国，创业教育理念的提出始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。
同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。
近几年来，在政府的大力支持下，创业教育得到了快速发展，2002年4月教育部正式启动了创业教育的试点工作，劳动和社会保障部在下岗再就业工程中大力推广创业培训，国家发展与改革委员会和财政部、国家税务总局在创业与税收优惠政策的制定上同样在向创业者倾斜；十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中还着重把创业能力列为国民应该加强的能力；十七大报告指出，要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，这都为中国高校创业教育的进一步开展提供了良好的条件。
本文通过对近十年（1999—2009）来我国创业教育研究论文的文献分析和综述，力图描绘出近十年来我国创业教育研究的发展轨迹，为我国高校创业教育的进一步发展提供参考。
2.研究论文统计分析在中国期刊全文数据库中，我以“创业教育”为关键词进行搜索，在1999—2009年这十年间，共搜索到文章2625篇。
其中：期刊论文2478篇，博士论文2篇，硕士论文70篇，重要会议论文75篇。
每年具体的文章数量分布可见表1，从图1中我们能看出近十年来创业教育各类文章的研究走势。
大学生创业创新思维培养研究毕业论文文献综述
大学生创业创新思维培养研究毕业论文文献综述随着社会经济的不断发展和科技的飞速进步，创业创新已经成为大学生求职就业的重要选择之一。
大学生创业创新思维的培养不仅是提高大学生就业竞争力的需要，更是推动社会经济发展的重要动力。
本文将从文献综述的角度，探讨大学生创业创新思维培养的相关研究现状和发展趋势。
一、大学生创业创新思维培养的重要性大学生作为国家的未来和希望，其创业创新思维的培养显得尤为重要。
创业不仅仅是创立一个企业，更是一种精神和能力的体现。
大学生创业创新思维的培养，可以培养学生的创新意识、创业能力和团队合作精神，提高他们在未来社会中的竞争力。
同时，大学生创业创新也是推动社会经济发展的重要力量，可以促进科技创新、推动产业升级，为社会创造更多的就业机会。
二、大学生创业创新思维培养的现状分析目前，大学生创业创新思维的培养已经成为高校教育的重要内容。
许多高校开设了创业创新相关课程，组织创业训练营和创业比赛，为学生提供创业创新的平台和机会。
同时，一些高校还与企业合作，开展产学研结合的创新项目，培养学生的实践能力和创新意识。
然而，也有一些问题亟待解决，比如创业教育的理论体系不够完善、创业实践机会不足等，制约了大学生创业创新思维的全面培养。
三、大学生创业创新思维培养的路径探讨为了更好地培养大学生的创业创新思维，可以从以下几个方面进行探讨：1. 创新创业教育课程设置：建立完善的创新创业教育课程体系，包括创业基础知识、创新思维培养、商业模式设计等内容，为学生提供系统化的培训。
2. 实践机会提供：学校可以与企业合作，为学生提供创业实践机会，让他们在实践中学习、成长，培养创业的能力和胆识。
3. 创业导师指导：学校可以邀请成功创业者或相关专家担任学生的创业导师，指导他们制定创业计划、解决创业难题，提供专业的指导和支持。
4. 创新创业文化建设：学校可以倡导创新创业文化，营造良好的创业氛围，激发学生的创业热情和潜力，让创业创新成为一种时尚和风气。
大学生创业能力研究综述
大学生创业能力研究综述随着社会的不断发展和经济的快速增长，创业已经成为越来越多大学生的选择。
大学生创业不仅可以为自己创造更多的就业机会，还可以为社会经济发展增添更多新动力。
大学生创业需要一定的创业能力支撑，这也是大学生创业教育的重要内容。
本文将从大学生创业能力的内涵、影响因素和培养路径等方面展开综述，以期对大学生创业能力有一个更加深入的了解。
一、大学生创业能力的内涵大学生创业能力是指大学生具有发现机会、创造价值、承担风险、处理变化等方面的综合能力。
具体来说，大学生创业能力包括了市场洞察力、创新能力、团队协作能力、风险管理能力等多个方面。
市场洞察力是指大学生能够敏锐地发现市场机会，并能够准确地预测市场的发展趋势。
创新能力是指大学生在创业过程中能够不断地创新，不断地开发新产品、新技术和新服务，以满足市场需求。
团队协作能力是指大学生能够有效地组建和管理团队，充分发挥每个团队成员的潜力，实现团队的协同合作。
风险管理能力是指大学生能够识别和评估各种风险，并采取有效的措施进行风险控制，确保创业活动的顺利进行。
大学生创业能力的形成是一个复杂的过程，受多种因素的影响。
个人素质是影响大学生创业能力的重要因素。
包括了学生的创新意识、创业意愿、承受能力、团队协作精神等。
家庭环境也会对大学生创业能力产生重要影响。
家庭对大学生的教育方式、家庭成员的创业经验以及家庭的经济条件都会影响大学生的创业能力。
学校教育和社会环境也是影响大学生创业能力的重要因素。
学校教育的创业教育内容和方式以及社会对大学生创业的支持程度都会对大学生的创业能力产生影响。
针对大学生创业能力的培养，需要从学校、家庭和社会三个方面共同努力，为大学生提供全方位的创业教育和支持。
学校应该增加创业教育的力度，提供更多的创业教育课程和活动，增强学生的创业意识和创新能力。
家庭也应该给予更多的支持，家长可以积极引导和支持孩子的创业想法，提供更多经济和心理上的支持。
社会应该为大学生创业提供更多的机会和政策支持，降低创业的风险和成本，鼓励更多的大学生参与到创业中来。
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对创新创业教育国内外研究进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别对国内创新创业教育研究现状、国外创新创业教育研究现状进行了分析，比较了国内外的研究情况，进行了案例分析，并探讨了影响创新创业教育的因素。
在总结了研究内容，展望了未来的研究方向。
通过本文的综述，可以更全面地了解创新创业教育在国内外的研究现状和趋势，并为未来的研究提供参考。
【关键词】创新创业教育、国内外研究、综述、教育研究现状、比较研究、案例分析、影响因素、总结回顾、展望未来、研究展望1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域的热门课题，随着经济社会的发展，越来越多的人意识到创新和创业的重要性。
而创新创业教育作为培养学生创新精神和创业能力的一种重要途径，备受广泛关注。
由于创新创业教育的重要性，各国也纷纷推出相关政策和措施，加强对创新创业教育的研究和实践。
在国内，创新创业教育的研究也逐渐受到重视。
随着我国经济结构的转型和升级，创新创业能力的培养已成为教育领域的重要任务。
不少高校开设了相关课程，举办创新创业大赛，积极探索创新创业教育的新模式。
国内的创新创业教育研究仍存在一定的不足之处，有待进一步完善和提升。
对国内创新创业教育的研究现状进行综述，并结合国外的研究成果进行比较，有助于发现其不足之处并提出改进建议，为创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的创新创业教育的研究目的旨在探究当前国内外创新创业教育的发展状况，分析其现状、特点和趋势，深入挖掘创新创业教育在提升学生创新思维、创业能力以及创新创业实践中的作用和意义。
通过比较国内外创新创业教育的差异，探讨其优势和不足之处，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
研究还将重点关注创新创业教育的案例分析和影响因素探讨，深入剖析其成功经验和挑战，为未来的创新创业教育改革和发展提供理论支撑和实践指导。
通过对这些内容的探讨和分析，旨在为完善创新创业教育体系、培养具有创新精神和创业能力的人才，促进我国经济转型升级、提高国家竞争力做出贡献。
我国大学生创新创业教育研究_一个文献综述_玉宁
高等教育Higher Education59ASIA —PACIFIC EDUCATION亚太教育一、引言与西方发达国家相比，我国的大学生创新创业教育发展落后，有学者认为当前我国高校创新创业教育还仅仅停留在一种意识的或是感性的层面，缺乏系统化。
创新创业教育的有助于培养、发扬创新人才资源优势，增加我国大学生的国际竞争力；也有利于促进教育理论的创新。
因此，无论在现实还是理论上，研究我国大学生创新创业教育都具有重大意义。
本文在此基础上对近年来我国相关文献进行评述，以期为后续研究提供参照。
二、关于创新教育、创业教育的定义、内涵目前主流的创新教育（Innovatio education）的定义主要有两种。
一种认为它是一种理念和思想。
例如，叶平认为，创新教育是全面推进素质教育的突破口，创新教育以培养学生的创新精神为中心，以改革教学理念、模式、内容和方法为重心，鼓励和发展学生的个性，创新意识和创造能力。
另一种观点则认为以培养人的创新素质、增强人的创新能力为主要目的的各种教育活动都称为创新教育。
这种观点则强调了创新教育是一种能力的培养、获得和发展。
创业教育（entrepreneurship education）指通过课程知识和实践教学的开展、平台服务的供给、校政企项目或机构的联动扶持等各种方式，培养出具有创业意愿、创业精神和创业技能的基础性素质，能够出紧跟时代发展锐意创新的创业人才。
创业教育强调创业活动具有开拓性、自主性和功利性等基本特征。
创业教育从广义上讲是为了培养具有开拓性的个人。
三、大学生创新创业教育研究的重要意义1.现实意义。
经济社会发展的需要。
国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要求，加快教育改革发展，发挥人才资源优势，推进创新型国家建设。
这要求教育重视创新型人才的培养。
高校教育改革的需要。
创新创业教育本质是为了培养开拓性的个人，这就体现重塑教育对象的知识结构、能力结构、观念意识、精神素质的要求。
这是对高校教育改革精神“关注人的自由全面发展”的指认。
高校创业教育研究综述
高校创业教育研究综述最近，高校创业教育研究受到了普遍的重视。
政府、高校管理者和学术界都关注高校创业教育模式，以此推动创新发展决策和实施，培养高校毕业生们竞争力强、全球沟通和创新能力强的创业能力。
因此，进一步了解高校创业教育现状及创业教育发展趋势有着重要的意义。
本文旨在从国内外研究发展综述出发，对近几年来关于高校创业教育的研究现状进行总结，并对未来的研究方向做出展望。
一、高校创业教育的概述高校创业教育（University Entrepreneurship Education，UEE）是将企业家精神（Entrepreneurship Spirit）及创业技能（Entrepreneurship Skills）融入教育体系的一种形式，其目的是培养学生的创业能力，激发学生的创新精神，支持学生自主创业，为社会发展创新创造潜在就业机会。
从理论上讲，UEE主要聚焦于实现以下三个目标：（1）提高学生的企业家精神；（2）提高学生的创业技能；（3）提升学生的创新能力。
UEE倡导了“以学生为中心”的理念，拥抱变革和创新，强调学习和创新的重要性，推动创新教育改革，促进了学生创业。
二、高校创业教育的研究现状从理论上考察，近几年来，应用理论、心理学及认知心理学等领域专家开展了大量关于高校创业教育的研究。
有研究表明，良好的创业教育能促进学生由感性到理性的转变，降低学生创业的风险，提升学生对自主创新的热衷，推动学生自主创业的意愿及能力，为学生创业提供有效的支持。
此外，高校创业教育的研究也不断拓展范围，以国际化的视角研究创业教育，探索不同地域、不同文化背景背景下，学校创业教育的模式、机制和实施步骤。
三、未来研究方向未来高校创业教育需要更多系统性的研究。
一方面，可以从创业教育的发展用力、教师和学生的角度，探究如何更好地让学生从课堂中体验创业，而不是只是概念认识；另一方面，可以深入的探讨如何实施UEE，如何建立起高校创业教育的有效管理机制，如何建立起评估体系，如何更好地让学生创新和与实践结合。
我国高校创业教育研究综述(1999-2009)
３对 我 国 高 校 创 业 教 育 的 文 献 综 述 ． ３ １ 创 业 教 育 的 目标 、 型 、 能 等 出 发 ， 讨 创 业 ．从 类 功 探 教 育。 ＫＡＢ Ｋ ｏ ｂ ｕ ｕ ｉｅ ｓ ￣ 业 教 育 （ 国 ） 究 所 ｎ ｗ ａ ｏ ｔ ｓ ｓ） ｔ Ｂ ｎ Ｊ 中 研
创 业 教 育 得 到 了 快 速 发 展 ．０ ２ ４ 教 育 部 正 式 启 动 了 ２０年 月 创 业 教 育 的 试 点 工 作 ， 动 和 社 会 保 障 部 在 下 岗再 就 业 工 劳
程 中 大 力 推 广 创 业 培 训 ， 国 家 发 展 与 改 革 委 员 会 和 财 政
近年 来 ， 版 的关 于创 业 教 育 的专 著共 有 近２ 部 ， 出 Ｏ 主 要 包 括 教 育 部 高 等 教 育 司 主 编 的 《 业 教 育 在 中 国 ： 点 创 试
高校 创 业教 育 的进 一 步 开展提 供 参 考 。
关 键 词 ：高校
１引 言 ．
创 业教 育
研 究论 文
综述
伴 随 着 高 等 教 育 大 众 化 的 推 进 ．尤 其 是 日益 严 峻 的 大 学 生 就 业 形 势 ， 校 从 单 纯 培 养 人 才 开 始 转 变 为 为 自己 高 培 养 的 学 生 寻 找 就 业 出 路 ， 时 不 断 在 人 才 培 养 的 模 式 上 同 做 出 新 的 尝 试 与 探 索 。 在 我 国 ， 业 教 育 理 念 的 提 出 始 于 创
表 １ 近 十 年 来 “ ＮＫ ” 关 于 “ 业 教 育 ” 论 文 Ｃ Ｉ上 创 的
知 识 ， 强创 业 意识 ， 养 创 业 精 神 ， 高创 业 能 力 的 教 增 培 提
大学生创业情况调查结果综述
大学生创业情况调查结果综述（1）大学生创业方向比较分散，与专业关系不大，倾向选择易于上手、操作简单的职业，其中女生集中在餐饮和广告行业，男生集中在餐饮和销售行业。
（2）与有创业意愿的人相比，无创业意愿的大学生在经验、伙伴、项目上面临的困难更大，有创业意愿的人的困难主要集中在经验和资金上，同时也有伙伴和项目的问题。
（3）创业指导内容需求排名依次为信息、能力、政策，说明大学生创业最需要的是得到可靠有效快捷的信息，同时需要提高自己的创业能力。
无创业意愿的人最需要的是创业能力的指导，其次是信息；有创业意愿的人，最需要的是创业信息，其次是能力指导。
（4）60%以上的大学生更倾向于直接、明确的网下的服务方式。
（5）有50%左右的大学生愿意参加创业就业培训，不愿意参加的主要原因是由于对培训内容和形式不了解、对培训机构不信任，这说明大学生创就业培训市场潜力还是很大的。
除去希望得到免费培训的人以外，大学生能接受的价格集中在50-200元之间。
（6）大学生对于人才测评和职业规划的接受度占了一半左右（50.2%），不接受该服务的大学生（49.8%）绝大多数是由于不了解人才测评和职业规划的重要意义，因而对此采取了观望和不信任的态度。
由于对于测评和职业规划项目的不了解和不信任，除去希望得到免费服务的大学生48.6%之外，大部分能承受的价格集中在50-100的较低价格档次。
（7）有创业意愿的人对于高校活动的积极性明显要高，有90%以上的人积极参加高校活动，而不参加的主要原因主要是没有合适自己或感兴趣的项目。
（8）绝大多数的大学生更希望得到来自企业的创业或就业指导意见，有近于三分之一的大学生希望得到社会人士的意见，只有十分之一的学生愿意从高校老师那里得到指导帮助。
（9）不管有无创业意愿，大学生都非常愿意进入企业实习（85%以上），相较而言，有创业意愿的大学生进行实习的意愿更强烈，占到了94.9%。
70.0%的大学生选择了兼职的实习形式，将近三分之一的大学生分别选择了2-3个月和1个月的实习时间，只有15.2%的大学生选择日常全职。
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高校大学生自主创业教育研究综述摘要：创业教育是为了培养具有开拓性的个人，这对培养个人的首创和冒险精神，创业和独立工作的人力以及技术、社交、管理技能非常重要。
当前，大学生自主创业已成为社会关注的热门话题，学者们进行了较为系统的研究。
研究表明，大学生自主创业既有必要性，又有可能性。
借鉴美英两国的经验，政府、学校和社会都应关心、关注和重视大学生自主创业。
20世纪80年代后期，西方国家提出了一种新的教育理念——创业教育。
创业作为推动经济增长和社会发展的重要载体，在经济发展到一定程度越来越表现出活跃的一面，尤其是在推动就业，提高自主能力方面有着重要作用。
创业教育走进我国是在1989年11～12月初，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。
会上提出了学习的“第三本护照”，即“事业心和开拓教育”，强调教育要培养学生开拓事业的精神和能力，也就是后来说的“创业教育”。
而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。
2002年4月，教育部开始启动创业教育试点工作，使得“大学生创业教育”成为了高等教育关注的热点。
由此，我国创业教育的研究开始跨步向前。
一、大学生自主创业的概念研究创业(Entrepreneurship)一词的出现可追溯到二三百年前的法国。
1775年，法国的经济学家Richard Cantillon将创业者和经济中承担的风险联系在一起，这也是创业的第一次定义，即创业代表着承担风险。
不同的历史时期学者对创业的定义也各不相同，如Gartner(1985)认为创业是新组织的创建过程。
Stevenson，Roberts和Grousbeck(1989)认为：“创业是一个不管是独立的还是在一个组织内部追踪和捕获机会的过程，这一过程与其当时控制的资源无关。
”Timmons (1999)认为：“创业是一种思考、推理和行动的方法，它不仅要受机会的困扰，还要求创业者有完整缜密的实施方法和讲求高度平衡技巧的领导艺术。
”Shame和Siropolis把创业定义为：创业者根据自己的思想(ideas)和努力工作(hard work)来开创一个新企业，包括新公司的成立，以及新产品或新服务的提供，来实现创业者的理想。
国内的学者也对创业有诸多的解释，复旦大学的李志能博士(2006)认为：“创业是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值的过程。
”王会龙对阿马〃毕哈德(Amarv〃Bhide)、Shane和Venkataram(2000)、Gartner(1985)的创业定义加以总结得出：创业是一个过程，机会追求是创业的核心要素，创业在创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值。
此外，陈震红等人(2006)认为：“创业是个体在动态的时间与环境中通过一定的组织形式，发掘并利用潜在机会来创造价值的过程。
”对于大学生创业，王健（2005）认为，大学生创业能力是指工资形式就业以外的“自我就业”能力，这种能力须与市场行为相结合。
陈琛（2008）认为，自主创业指大学生改变就业观念，个人或一个团队，为了一种共同的创业目标，利用自己的知识、才能和技术以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式创立新的就业岗位。
创业者不再做现有就业岗位的竞争者，而是为自己、为社会创造就业机会。
周璐（2008）认为，创业者就是在追求个人富足和自身价值实现的同时，创造社会财富和吸纳劳动力，切实为国家经济发展和社会进步作出积极贡献的群体。
大学生创业者的内涵应包含三个方面：大学生创业者既是创新者，又是继承者；大学生创业者既是实践者，又是宣传者；大学生创业者既是管理者，又是参与者。
陈康敏（2009）认为，创业有广义与狭义之分，广义的创业是指创新立业，狭义的创业是指创办新企业。
大学生创业，主要是指创办新企业。
二、大学生自主创业教育的价值与意义研究大学生选择自主创业既有必要性，又有可能性。
王健（2005）认为，当前的就业形势要求更多有条件的大学毕业生选择自主创业；知识经济时代的到来为大学生自主创业提供了广阔的空间；社会经济的发展和产业结构的调整为大学生自主创业创造了良好的条件；实现自我价值的渴望和张扬个性的要求将使越来越多的大学生走上自主创业之路。
胡艳芳（2006）认为，当今社会为大学生自主创业者提供了诸多的创业条件和环境：制度条件、政策条件和时代条件。
戴树根（2007）认为，大学生自主创业是世界高等教育发展的必然趋势，是我国经济社会发展的必然要求，是我国高等教育大众化过程中的必然选择。
徐耀生（2009）认为，大学生自主创业，不仅可以解决自身的就业问题，而且能够为别人提供更多的就业机会；不仅能为社会创造更多的物质财富，实现自身价值，而且能充分展示当今大学生的精神风貌和素质教育的丰硕成果。
陈康敏（2009）认为大学生自主创业一方面可减轻就业压力，另一方面可促进经济繁荣和经济活力的保持。
张俊、颜吾芟（2008）从国家层面出发，认为“大学生创业教育是时代发展的需要，是建设创新型国家的需要”。
张毓华（2007）认为“创业教育是构建社会主义和谐社会的需要，是我国经济持续发展的需要”。
姬道兴（2007）从大学生的角度，认为“大学生创业教育是解决大学生就业难问题的需要，是大学生实现自我人生价值的需要。
”，“有利于转变学生的就业观念，有利于提高学生的就业竞争力”。
三、美英两国大学生创业教育研究（一）美国高校创业教育的发展及其特点1、美国高教创业教育的发展。
1947年，哈佛商学院的迈赖斯〃迈斯教授率先在美国高校为MBA学生开设了《新创业管理》，之后从20世纪70年代开始，美国经济结构开始转型，新兴的中小型企业为美国的创业教育提供了广阔的发展空间。
当代很多著名的美国高科技大公司几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来。
进入21世纪，美国创业教育已形成了一个有力的组织支撑网络，具有完整且成系统的教学计划和课程结构体系，师资力量雄厚，队伍稳定，可以说美国高校的创业教育已进入了较为成熟的阶段。
2、美国高校创业教育的特点。
（1）社会和学校高度重视创业教育，已形成社会化的创业教育网络。
美国政府高度重视创业教育，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科，高校创业教育得到了社会资金的大力支持，美国政府还专门设立国家创业教学基金推动创业教育发展。
美国大学内部也基本上都设创业中心，把教师和学生的研究成果转移给企业或者直接创办的企业及非盈利组织。
创业教育在美国已经形成了一套相当完备的体系和社会化的创业教育网络，其中包括创业教育中心、创业家协会、智囊团、创业研究会、家庭企业研究所等组织机构。
（2）师资力量雄厚，队伍稳定性高。
雄厚的师资力量是美国创业教育成功的关键。
各院校都有稳定的教师队伍。
美国高校非常重视教师的创业实践经验，鼓励和选派教师进行创业实践体验，提高教师创业教育水平。
（3）教学内容丰富，教学效果明显，有力地推动了美国社会经济发展。
美国高校创业教育的课程十分丰富，创业教育思想已经渗透到各个学科，形成系统化教学，大概有几十门专业和跨学科课程，有效地保证了教学效果，落实了教学目标。
（二）英国政府、高校、社会三方共同保障大学生创业英国的创业教育起源早，且积累了丰富的经验，形成了自己的特色，研究和借鉴英国的经验，有利于探索适合我国大学创业教育的途径和方法。
1、政府激励大学生创业。
1987年，英国政府为推动经济发展和解决就业问题，发起“高等教育创业”计划，这是英国政府实施大学生创业教育政策的开端。
此后，英国政府相继制定并实施了一系列促进大学生创业教育的政策，对高校的创业教育给予支持和引导。
1999年，英国政府贸工部拨款建立了英国科学创业中心来管理和实施创业教育。
2000年4月，英国政府成立了专门机构“小企业服务”中心，主要为创业提供建议和援助。
2004年9月，英国教育与技能部、“小企业服务中心”共同出资70万英镑作为基金，成立了全国大学生创业委员会，全面负责国内的创业教育。
英国创业教育资金80％来自于公共资源。
l998年由政府、卫康基金等共同出资设立了“大学挑战基金”。
该基金共设有种子基金5000万英镑，其中政府出资2000万英镑。
1999年，英国政府设立了科学创业挑战基金。
截至目前，总投资额已经超过了5700万英镑。
2001年英国政府启动了高等教育创新基金，截至目前，该项基金向产业和社区延伸基金共计为1.4亿英镑。
同时，政府还出台减税政策，鼓励有利于大学生创业的投资。
从1990年起，英国政府出台诸多法规鼓励创业投资。
此外，政府启动创业项目，鼓励大学生创业。
早在l983年，在英国王储查尔斯王子的大力倡导以及王子基金的支持下，英国启动了“青年创业计划”。
1998年，英国政府又启动了“大学生创业项目”。
2004年，英国贸工部下属的“小企业服务”中心拨款15万英镑，设立了“创业远见”组织，发起英国规模最大、影响最广的创业竞赛活动“显示你的成功——开始谈论创意”，至今已进行过6000多次竞赛，参与人员超过百万。
2、高校积极构建创业教育教学体系。
政府和学会为高校创业教育提供学术和资金支持。
首先，英国高等教育学会利用学会的各种小组以及各个学科中心为高校创业教育提供学术支持。
其次，高等教育基金委员会为提高大学教与学的质量，启动教与学优异中心基金。
在委员会的支持下，创业教育的教与学优异中心相继成立，如利兹首都大学设立“创业协会”、诺丁汉大学成立“综合学习进步中心”。
创业教育初期，英国一些高校兴起了功利性创业教育。
该教育模式是以岗位职业培训为内涵，以企业家速成为目标。
随着时间的发展，创业教育逐渐演进为非功利的系统性教育活动，主要是培养创业者应具备的素质，目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，以适应社会的变革。
目前，英国许多高校都设立有专门创业教育机构，配备专职教职人员，很多高校的校院级管理者部在创业教育体系中担任重要职务。
目前，英国有96％的高校开了大学生创业教育，创业教育包含着三层目标。
第一层是通过学习了解创业；第二层是通过学习成为具有创业品质、精神和能力的人；第三层是通过学习成为经营企业的创业家。
英国创业教育课程主要有两种，一种是“关于”课程，一种是“为”课程。
除了开设创业课程，学校还对学生们进行实质性的创业指导。
如，谢菲尔德哈勒姆大学在全校推行带薪实习项目，就是在本科课程中，开展“学习+带薪实习+学习”方式，让大学生得到许多书本中学不到的知识，而大学生通过真实的工作，体会专业知识的价值所在，了解自己的兴趣和能力，明白自己的职业发展方向。
3、社会各界高度参与创业教育。
在英国，诸多校外力量，如政府、企业和传媒等都积极参与支持创业教育，为创业提供项目、经费和研究等方面的支持。