国外大学生创业教育的发展特点及对我国的启示
国外高校创新创业概况以及对我国双创教育的启示
浅谈国外高校创新创业教育课堂教学·校内孵化·校外实习·开放互动BABSON COLLEGE EDUCATES ENTREPRENEURIAL LEADERS WHO CREATE GREAT ECONOMIC AND SOCIAL VALUE—EVERYWHERE黄华主流国家高校创新创业教育特色PART 01英国创新创业教育通过多元互动，由课程开发、创新创业研究、师资建设、教学方法研究、课外实践活动等多元素的综合体系。
同时，课程开发实现网络化，充分发挥资源共享、优势互补和有效评估。
学校为了提高学生的综合素质和实践创新能力,让很多学生以勤工助学的方式参与学生事务的全面管理和协调,包括学籍管理、奖学金咨询、就业指导、留学信息、学生社团等事务。
英国政府创建了英国科学创业中心（UK-SEK ）与全国大学生创业委员会(NCGE ，全面负责国内的创业教育），兼有教学和孵化器的双重作用。
更注重联系企业为大学提供资金和咨询指导；帮助师生创办知识衍生型企业，鼓励技术转化，为大学生创业提供天使基金、创业孵化和创业科技园区的服务。
政府设立统一管理机构联系企业促进转化创造机会培养实践能力多元化网络化在英国很多高校在开展创业教育初期都犯了“功利性”错误，以为创业教育就是让大学生去创业。
随着实践和研究的深入，英国高校认为创业教育目标不是单纯为了让大学生去创业，关键在于培养学生的创业能力、创业素质、创业精神和创业品质。
英国的创业教育模式以全校模式为主，由学校开设面向全体学生的创业课程，学生通过选修、必修通识课与专业课形式、资格证书形式、辅修学位和培训形式等接受创业教育。
全校模式早期误区鼓励师生积极参与企业和社会的创新创业活动，创新性地规定学校内部高水平的教学与高水平的研究受到同样的对待。
慕尼黑工业大学还利用与知名企业合作的机会，邀请行业领袖担任学校的创业导师。
以慕尼黑工业大学双创教育为例建立了广泛的创业合作网络，在创业合作网络中，创业者可以测试并分享其商业计划，向成功的创业者学习，获取创业经验，不断完善自己的创业计划；学校以企业的技术需求为核心，向企业提供服务，鼓励学校内部科研成果商业化，各种类型的合作伙伴都具有强烈的创新创业精神。
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示美国、韩国和德国一直以来都是世界上创新和创业教育的领先者。
它们的高校在这方面的经验和实践不仅为本国学生提供了良好的教育资源，也为其他国家的高校创新提供了宝贵的经验和启示。
本文将探讨这三个国家高校创新创业教育的特点、经验及启示。
美国一直以来都是世界上创新创业教育的领先者。
美国的高校不仅在创新创业教育的理论和实践方面有着丰富的经验，而且在创业文化和创新生态的培育方面也具有独特的优势。
1. 特点：美国的高校创新创业教育注重实践和应用。
许多高校设立了创业中心、孵化器等机构，提供创业资源和支持，帮助学生将创意和创新变成商业机会。
美国高校还鼓励学生积极参与创业竞赛、创业项目等实践活动，培养学生的创新创业精神和能力。
2. 经验：（1）提供多样化的创业资源：美国高校为学生提供了丰富多样的创业资源，包括创业指导、资金支持、行业导师等，帮助学生更好地实现创业梦想。
（2）鼓励跨学科合作：美国高校鼓励跨学科合作，尤其是在技术、商业、社会科学等领域的合作，促进创新创业的交叉融合。
3. 启示：美国高校在创新创业教育中的成功经验为其他国家高校提供了很多启示。
搭建创业生态系统，提供创业资源和支持；鼓励跨学科合作，促进创新创业的融合发展。
韩国高校创新创业教育倡导学以致用，注重培养学生的实际操作能力。
高校在课程设置上注重理论与实践相结合，鼓励学生主动参与创业实践，培养学生的创新思维和实践能力。
（1）强化创新创业教育的专业化：韩国高校注重开设创新创业教育相关的专业课程，培养学生的创业素养和创新能力。
（2）加强与产业界的合作关系：韩国高校积极与企业、创投机构等产业界合作，提供创业资源和支持，帮助学生更好地实现创业目标。
德国以其严谨的工匠精神和卓越的科技立身于世界舞台，高校创新创业教育也有其独特的特点和经验：（1）注重技术创新与工程实践：德国高校开设了丰富多样的技术创新和工程实践课程，培养学生的实际操作能力和创新能力。
国外创业教育发展模式及其启示
国外创业教育发展模式及其启示随着全球经济的不断发展和全球化的进程，创业教育越来越受到各国政府和社会的重视。
国外创业教育发展经验丰富，其模式和方法对我国创业教育的发展具有重要的启示意义。
本文将从国外创业教育的发展模式和特点入手，分析其对我国创业教育的启示，希望能够为我国的创业教育工作提供一些借鉴和参考。
1. 创业导师制度在国外的许多大学和创业园区，都设有专门的创业导师制度。
这些创业导师往往是来自于企业家、风险投资人、行业专家等领域的精英，他们愿意分享自己的创业经历和成功经验，帮助创业者解决实际问题，提供切实可行的建议和支持。
创业导师制度的设置，有利于搭建起创业者与成功人士之间的桥梁，帮助创业者更快地成长和成功。
2. 实践性教育国外的创业教育非常重视实践性教育，他们鼓励学生在校园里就开始尝试创业，提供创业实践的机会和平台。
一些大学会设立创业实践基地，为学生提供办公地点、资金支持、导师指导等资源，让学生们能够在校园里就开始创业尝试，增加实践经验，降低创业风险。
3. 跨学科教学国外的创业教育注重跨学科教学，他们鼓励不同专业的学生一起进行创业项目，通过不同专业的交叉融合，可以产生更有创意和潜力的项目。
工程师和设计师一起合作，可以设计出更好的产品；市场营销人员和软件开发人员一起合作，可以推出更有市场竞争力的产品。
4. 创业竞赛创业竞赛是国外创业教育中非常重要的一部分。
不少大学都会定期举办创业竞赛，给学生们提供一个展示自己创业项目的机会，并且会吸引各种投资人和风险投资机构前来观摩。
这些创业竞赛不仅可以激发学生们的创业热情，而且还可以帮助学生们找到潜在的投资人和合作伙伴。
二、国外创业教育的启示1. 教育与产业结合国外的创业教育更加注重与产业结合，他们会积极地与产业界合作，共同打造创业孵化平台，促进学生与企业间的合作和交流。
我国也应当加大教育与产业的融合力度，创业教育不仅要注重理论知识的传授，更应该注重实际操作和实践能力的培养，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
国外创业教育对我国教育的启示.doc
国外创业教育对我国教育的启示（一)从系统的整体性看创业教育ﻭﻭ创业教育的整体性非常突出，具体表现在其价值取向、课题体系、环境创设等方面。
从创业教育的历程来看，创业教育是大学对的回应,是在面临就业形势急剧情况下的主动。
大学教育必须培养学生的创新能力,以适应不断变化的环境。
由此,创业教育成为大学教育的主流价值取向，着力培养学生的创新精神、创业能力和创业品质,注重学生的个性需求,服务于学生的多元化、自由，是对学生作为整体个体价值的充分尊重。
创业教育的课程经历了从创新到有所限制的过程，了系列化和模块化的课程设置，涵盖了创业相关的所有方面。
一般大学的创业教育课程体系都包括创业意识、创业知识、创业能力素质、创业实务操作四大类型，每个类型中又有若干具体课程内容。
在府的主导下,高校已经了一个完整的创业教育支撑体系.府通过立法创业培训，充分重视大学创业教育对经济的推动作用.府还通过一系列有效的策，调动各级府、私人机构和企业的参与积极性，整合资源,完善风险机制，为创业教育创设了良好的外界环境，其大系统的整体性功能得到了充分发挥.ﻭﻭ（二)从系统的层次性看创业教育ﻭﻭﻭ创业教育的层次性明显,根据不同年龄阶段设计不同的课程,涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生的全部正规教育。
大学的创业教育模式一般分为三种：一是基于创业型大学的创业人才培养，由麻省理工学院得出。
该模式强调创业氛围的营造，保持与外界密切联系,通过项目式团队培养学生的创业能力,将全校学生作为创业教育的对象。
二是培养创业学科专业人才。
该模式或者设置专门的创业学科，或者在大学传统优势专业基础上，把相关领域的科学技术知识与创业教育有机结合,强调专业教育与创业教育的深度融合。
三是大学内的普及型创业教育。
该模式分为大学本科和MBA两个阶段：大学本科阶段主要进行通识教育,为所有大学生提供创业领域的基础课程和综合课程；MBA阶段主要进行教育，为学生提供强调现实创业活动的性课程。
国外高校大学生创新创业教育特点与启示
国外高校大学生创新创业教育特点与启示胡婕（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410006）[摘要]美国等西方发达国家在上世纪40年代就开始开展创新创业教育，在长期的创新创业教育中，积累了丰富的经验与成果。
了解国外典型国家的创新创业教育发展的经验与成果，对我国开展创新创业教育无疑具有很好的借鉴意义。
[关键词]国外高校；大学生创新创业教育；特点；启示[中图分类号]G64[文献标识码]A doi:10.3969/j.issn.1674-9340.2017.06.015 [文章编号]1674-9340(2017)06-078-042010年教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的通知》，自此，创新创业教育在我国逐渐被各高校开始重视和实施，许多高校已将大学生创新创业教育作为高等教育改革的重要内容。
美国等西方发达国家是创新创业成果突出的国家，也是最早开展创新创业教育的国家。
了解国外典型国家的创新创业教育发展及经验与成果，对我国才开始开展的尚处于起步阶段的创新创业教育无疑有很好的参考价值和借鉴意义。
一、国外大学生创新创业教育发展及特点(一)美国的创新创业教育1947年，美国哈佛大学商学院的迈尔斯.梅斯（Myles Mace）教授首次开设了一门《新企业管理》（Management of New Enterprises）课程[1]。
这被视为是创新创业教育在大学的开端。
20世纪80年代，美国的创业教育进入发展阶段。
开设创业课程的院校从1980年的163所增加到1984年的260所，而到1997年，开设创业课程的院校已达1100多所，一些大学还专门设置了创业研究专业。
与此同时，创业教育也得到了企业和捐资机构的认同与支持，许多高校还建立了创业中心，孵化基地，组织开展创业计划大赛。
进入21世纪后，美国的创业进入逐步完善和良性循环，企业和政府也越来越认识到，创业教育对提高大学生的创新创业能力，促进经济发展和增加社会就业率，或提升大学竞争力都起到重要的作用。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着全球经济一体化的加剧，创新与创业已经成为各国高等教育的重要方向之一。
作为国内高校中的一个重要组成部分，民办高校也在不断深化和拓展创新创业教育，以适应社会发展的需要。
而在这一进程中，国外创新创业教育经验对民办高校创新创业教育的启示具有举足轻重的意义。
本文将从国外创新创业教育的特点、重要经验和未来发展趋势等角度，探讨其对民办高校创新创业教育的启示。
一、国外创新创业教育的特点1.注重实践性教学国外创新创业教育不同于传统的理论教学，更加注重学生的实践能力培养。
通过组织学生参与创业项目、实践营销策略、参加创新创业比赛等形式，激发学生的创新潜能和创业热情，培养学生解决问题和创造价值的能力。
2.开放式创新平台国外创新创业教育积极构建开放式的创新平台，鼓励学生积极参与到创新项目中去。
这样的平台为学生提供了更多的机会去实践、探索和实现创新创业理想，使得学生的创业计划能得到更多的实践检验和社会支持。
3.注重跨学科融合国外创新创业教育强调跨学科的融合，将商科、工科、文科、理科等学科知识进行有机整合，培养学生的全方位素质。
这种融合不仅有利于学生的思维跨度拓展，也使得创新创业项目能够得到更广泛的支持和资源。
4.产学研结合国外创新创业教育注重学校与企业、科研机构的紧密合作，将教学、科研和实践有机结合起来。
这种结合为学生提供了更丰富的实践机会，使得学生的创新创业能力得到更好的锻炼和提升。
1.倡导全员创新创业国外创新创业教育不仅仅局限于商科专业，而是面向全校师生，倡导全员创新创业。
通过开设创新创业选修课、举办创新创业讲座、组织创新创业活动等形式，使得整个校园都充满了创新创业的氛围，激发了学生的创新创业热情，培养了学生团队合作和自主创新的能力。
2.建设创业孵化基地国外创新创业教育倡导学校建设创业孵化基地，为有创业意向的学生提供初创期的指导和支持。
这种孵化基地不仅提供了场地和资源支持，也提供了专业导师和资金支持，使得学生的创新创业计划能够得到更好的孵化和成长。
国外大学生创业教育的发展特点及对我国的启示
国外大学生创业教育的发展特点及对我国的启示【摘要】近几年，大学生创业教育在国内高校发展十分迅猛，但由于起步较晚，无论是创业教育内容，还是创业教育方法均处在探索之中。
西方发达国家进行大学生创业教育已有几十年历史，积累了大量的成功经验，其创业教育的内容设计和培养模式值得我国研究和借鉴，本文拟对此进行一些探讨。
【关键词】创业教育创业能力创业文化一、国外大学生创业教育回溯国外大学生创业教育正式起步于20世纪60年代，之前一些著名高校如哈佛商学院曾经尝试引入企业家精神的课程教学，虽然这一内容始终未引起人们的高度重视，但为后来的创业教育提供了宝贵经验。
进入20世纪60年代后期，百森商学院的以蒂蒙斯教授为代表的一些远见卓识者敏锐地预感到美国正处在一场“静悄悄的大变革”中，即所谓的“创业革命”，从而率先提出了“创业教育”的新思维。
由此，当绝大多数高校都还致力于为大企业提供人力资源时，百森商学院便独树一帜地开始尝试创业教育，在未来人才身上植入“创业遗传代码”，培养适应“创业革命”需要的创业型人才。
20世纪70年代，西方发生了二战后最严重的经济危机，出现了高失业和高通胀并存的滞胀局面。
居高不下的失业率严重缩小了大学生就业选择的空间，在获得工资性就业岗位受阻的情况下，人们把目光转向了创业。
此时，包括美国、日本、法国在内的许多发达国家都将创业教育作为解决失业问题的一个重要手段，制定了一系列扶持小企业发展的优惠政策，进一步推动了大学生的创业行为。
为适应大学生创业的知识需求，一些高等教育机构纷纷开设了创业学课程。
随着信息时代的到来，国外信息技术获得了迅猛发展，并催生了一大批基于计算机技术应用的中小企业，也造就了当今无数的卓越企业，如微软、戴尔等。
这些企业在随后的20年间极大地推动了美国经济的高速发展。
20世纪80年代以来，美国超过95%的财富都是由大变革中新兴中小企业创造的，这一事实彻底改变了人们对中小企业的认识，动摇了高校过去一直以来奉行的为大型企业输送优秀人才的教育理念，高校开始积极思考创业型人才培养问题。
国外典型创业教育对我国大学创业教育的启示
国外典型创业教育对我国大学创业教育的启示一、美国几家大学的创业教育及其特点（1）美国几所大学典型的创业教育创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史。
有些学校甚至专注于创业研究和教学，将创业教育作为学校的策略重心及竞争优势。
有学校甚至将商科学生必修的“管理学”改为“创业管理学”。
发达国家的创业教育以美国最为先驱，故这里不妨主要讨论美国大学的创业教育。
典型的是，哈佛大学1947年即开始了创业教育，斯坦福大学1949年开始了创业教育，百森商学院1967年开始了创业教育，UCLA于1970年开始了创业教育。
美国大学的创业教育位于全球前列。
有意思的是仁斯里尔理工学院的创业教育。
该学院也是一所私立大学，创业教育开始于20世纪70年代末期。
1980年建立新创企业孵化器，1983年开始开发和建设大学科技园，1985年左右开设第一门创业课程。
该学院设立了“技术创业中心”。
与教授创业课程相关的全职和兼职人员总共19 人，其中5人教授与创业有关的课程，14人教授创业活动领域之外的其他课程，同时也邀请一些创业家来校任教一学期，还有12名编外人员。
该学院创业教育的主要任务，是培养未来的企业领导者，这些领导者将带领他们的组织把技术、创意转化成为新的企业、产品、工艺和系统。
前些年，该学院要求学生必选“创业原理、新企业的创立、工业营销、技术创业”4门课程中的3门。
近年来，该学院新的创业教育大纲要求，学生必修的两门课程是“创业原理、新企业创立”；学生必须选“启动一个新企业、技术创业实验”中的一门（实验）课；必须从“发明创新和创业、金融市场和机构、工业营销、技术创新管理、创新设计、研发管理”6门课中选择2门；所有打算创业的学生（包括所有MBA），必须选修以下核心创业课程，即设计制造营销、设计开发建立高绩效组织、技术与竞争优势、战略技术和创业、财务管理与公司评价。
另一个有趣的是百森商学院，尽管他是一家规模很小的私立学校（师生人数甚至不如中国的市级师范学校）。
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国外大学生创业教育的发展特点及对我国
的启示
【摘要】近几年，大学生创业教育在国内高校发展十分迅猛，但由于起步较晚，无论是创业教育内容，还是创业教育方法均处在探索之中。
西方发达国家进行大学生创业教育已有几十年历史，积累了大量的成功经验，其创业教育的内容设计和培养模式值得我国研究和借鉴，本文拟对此进行一些探讨。
【关键词】创业教育创业能力创业文化
一、国外大学生创业教育回溯
国外大学生创业教育正式起步于20世纪60年代，之前一些著名高校如哈佛商学院曾经尝试引入企业家精神的课程教学，虽然这一内容始终未引起人们的高度重视，但为后来的创业教育提供了宝贵经验。
进入20世纪60年代后期，百森商学院的以蒂蒙斯教授为代表的一些远见卓识者敏锐地预感到美国正处在一场“静悄悄的大变革”中，即所谓的“创业革命”，从而率先提出了“创业教育”的新思维。
由此，当绝大多数高校都还致力于为大企业提供人力资源时，百森商学
院便独树一帜地开始尝试创业教育，在未来人才身上植入“创业遗传代码”，培养适应“创业革命”需要的创业型人才。
20世纪70年代，西方发生了二战后最严重的经济危机，出现了高失业和高通胀并存的滞胀局面。
居高不下的失业率严重缩小了大学生就业选择的空间，在获得工资性就业岗位受阻的情况下，人们把目光转向了创业。
此时，包括美国、日本、法国在内的许多发达国家都将创业教育作为解决失业问题的一个重要手段，制定了一系列扶持小企业发展的优惠政策，进一步推动了大学生的创业行为。
为适应大学生创业的知识需求，一些高等教育机构纷纷开设了创业学课程。
随着信息时代的到来，国外信息技术获得了迅猛发展，并催生了一大批基于计算机技术应用的中小企业，也造就了当今无数的卓越企业，如微软、戴尔等。
这些企业在随后的20年间极大地推动了美国经济的高速发展。
20世纪80年代以来，美国超过95%的财富都是由大变革中新兴中小企业创造的，这一事实彻底改变了人们对中小企业的认识，动摇了高校过去一直以来奉行的为大型企业输送优秀人才的教育理念，高校开始积极思考创业型人才培养问题。
更为重要的是，以比尔·盖茨为代表的众多大学生创业者利用风险投资创造了企业奇迹，如Intel的摩尔、葛鲁夫，Mierosoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netseape的安德森，Dell的戴尔，Yahoo的杨致远等。
这些创业者掀起的“创业革命”推波助澜，极大地影响了国外大学生的就业倾向，并在美国迅速掀起了一股大学生创业浪潮。
这一创业浪潮也迅速带动了国外高校创业教育的发展，
创业教育逐步从边缘走向中心。
目前，美国几乎所有高等院校均开设了创业教育课程，并逐步形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。
美国大多数大学的商学院都将创业学课程设为工商管理硕士的主修或辅修专业，哈佛大学、宾州大学等大学的商学院从20世纪90年代中期开始培养创业学方向的工商管理博士。
许多学校还成立了创业学系，将大学生的创业精神与创业能力纳入大学教学质量评价体系。
与此同时，美国的这股创业教育潮流很快传入其他国家，日本、加拿大、英国、法国等迅速在高校普及大学生创业教育，逐渐在全球掀起了创业教育的热潮。
二、国外大学生创业教育的发展特点
经过近50年的发展，国外大学生创业教育不断走向成熟，新的创业课程和学习模式不断开发，创业理论研究不断深化，创业教育从课堂延伸到课外，形成了诸多鲜明的特点。
1、以提升创业能力和素质为导向的教育目标
创业教育目标是创业教育的宗旨所在，也是创业教育内容和课程设计的基本依据。
过去，国外大学生创业教育目标主要集中在创业知识的传授，今天，更多的大学将创业目标集中于大学生的创业意识和创业能力的培养。
例如，百森商学院将创业教育目标定义为：“理论联系实践，通过课程和创业实践活动把学生时刻浸泡在创业思想和创业行为中，培养能够塑造创业机会、评估财务可行性、有创业心态的学生。
”剑桥大学贾奇管理学院定义培养目标：“培养能够识别并抓住
创业机会，或者创造机会的潜在创业者，促使他们增强能力，为有创业兴趣的人提供良好的背景。
”威斯康星大学麦迪逊分校商学院定义培养目标：“促使学生完成主修课程如工程学、生命科学、城市景观、政治学后对创业产生浓厚的兴趣，培育一批有创业热情的企业家。
”创业教育目标的这种转变直接带来了大学生创业教育内容和课程设置的改变。
2、系统的教学计划和各具特色的课程设计
教学计划和课程设计是实施创业教育的总体规划和行动指南。
国外大学的创业教育计划大多是综合性的教学计划，其教学内容系统地涵盖了创业教育的核心课程和一系列知识与能力拓展课程。
例如，百森商学院的核心课程包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和创业成长五大内容，非核心选修课程涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析六大领域，充分体现了科学教育与人文教育的有机整合。
一些大学由于培养方向的不同，特地开设了一些差异化创业课程，如麻省理工大学的创业教育注重高科技创业；印第安纳大学Bloomington分校注重新企业创立和创新；路易斯安纳州立大学Baton Rouge分校注重家族企业、连锁经营以及妇女创业；华盛顿大学圣路易斯分校注重生命科学应用、大型机构创新和创业。
3、正式教育与非正式教育有机结合
教育方式是实施创业教育活动的具体行动方案。
国外大学生创业教育不仅有着系统而完整的教学计划和课程体系，而且在实施教学计
划过程中注重多种资源的整合，包括合作开发网络化创业课程、创业课程与课外创业活动整合、创业课程与各种创业援助整合、创业课程与创业研究整合等。
上述整合内容可以基本概括为正式教育方式与非正式教育方式的整合。
正式教育主要指课程教育，不少课程教学手段灵活，教学内容模块化，旨在系统强化学生的创业知识。
非正式教育主要指大学设立的各种创业实践项目，通常称之为创业竞赛。
许多高校的创业竞赛活动直接孵化出一批新企业，这种非正式教育对参赛学生有着深远的影响，它将创业意识深深根植在参赛者心中，非常有助于学生毕业后自行创业。
为激励大学生踊跃参加各种非正式教育的创业竞赛，一些大学还设立了丰厚的奖金计划。
如曼彻斯特大学则分设两类创业项目：一是针对创业主意的“初级创业项目”，向获胜者提供150—1000英镑奖金；二是针对创立新企业的“深度创业项目”，向获胜者提供2.5万英镑的创业奖金。
4、全方位的大学生创业教育支持体系
国外大学生创业教育的蓬勃兴起还有赖于全方位的大力支持。
许多大学都成立了创业中心或创新中心。
这些中心能有效整合学校师资、经费和课程供给，并能跨越传统的学术边界，成为高校外界保持联系的重要纽带。
比如，美国康奈尔大学于1992年成立了“创业精神和个人创业项目”（简称EPE），支持全校学生创业精神的培养和个人创业技能的提升，9所学院的院长组成EPE管理委员会，统一协调和指导全校的创业教育活动。
拉夫堡大学的创新中心是创新知识或技术型新企业与成长企业的商业孵化器，向创业者开放图书馆等学校的
主要资源，提供办公场所、实验室各类办公服务以及各类咨询服务。
杜伦大学的蒙特桥科技园区内创业者除获得各类办公服务外，还可在学校帮助下向当地政府申请相关资助。
英国科学创业中心和全国大学生创业委员会实际上充当着连接大学与外界关系的桥梁，在英国大学生创业教育中发挥着举足轻重的作用。
此外，国外政府、企业、媒体、非盈利组织等也积极支持大学生创业，对大学生创业给予各种支持和援助，已经形成多层次的大学生创业支撑网络。