外国作文教学给我们的借鉴与启示
英语写作教学的启示
英语写作教学的启示1.设置贴切的写作任务，激发学生的写作兴趣写作是一种创造性活动，它的创作过程应该是充满乐趣，而不是令人痛苦的，教师应该在课堂上开展多种写作交际活动，来使这个学习过程有意又有趣。
写作过程应该是思考、学习、发现和交流，而兴趣的培养对形成学生积极的写作态度有着至关重要的影响和作用，教师应基于书本设计出具有启发性、能激发学生兴趣、符合他们认知水平且有价值的讨论话题。
在英语写作教学的开始就设置贴近学生生活的写作任务，将写作目的与真实的自我表达联系起来，写作的内容与日常生活中的所思所想联系起来，才能让学生乐意英文写作。
2.以学生为主体，凸显写作课的专项作用有效的写作教学一定要以学生为主体，不仅要根据学生的生活实际设计写作，按照学生的认知水平和认知规律来引导学生写作，还要关注学生的个体差异和情感体验，这样学生才能有兴趣写、有内容写和有能力写，增强英语写作的兴趣和自信心，获得积极的情感体验。
有效的写作教学需要开设专门的写作课来指导学生写作。
学生写作能力的提高不是然形成的，它需要教师的指导和学生的练习。
教师不应该只把写作当成作业布置。
学生写出高质量的作文有利于培养其学习英语的自信心和兴趣，而学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素，是学好外语最有效、最直接的内部动力。
教师开设写作课，对学生写作兴趣的培养和写作能力的提高也是很有帮助的。
3.加强语篇意识，养成良好的写作思维模式在英文写作训练的初期，很多教师更关注学生在写作中语言表达的正确性，对语言问题关注较多，对思维能力重视不足，久而久之，写作中段落意识和语篇意识的缺乏导致学生在英文写作中能准确表达出意思，但常因缺乏逻辑思维能力而条理不清，没有章法结构。
英语重视形合，因此，在写作教学初始，就要让学生学习正确地使用连接词来粘连文章，建立总分、因果、转折等逻辑关系的概念，使写作更具逻辑性和条理性。
同时，让学生学习运用不同句型表达相似观点，并在日常学习中重视累积和训练。
高考语文谈谈美国作文教学的启示（共5篇）
高考语文谈谈美国作文教学的启示（共5篇）第一篇：高考语文谈谈美国作文教学的启示谈谈美国作文教学的启示以下是美国关于写作方面的内容与要求：1．电视、收音机、报纸和通过与他人的对话只是我们能得到新闻的几种渠道。
大部分人可能会每种都用一些，但一些人会完全依赖某一种新闻渠道。
请写一篇短文讨论某一种新闻渠道相关的优点和弱点，并举例阐述你的观点，使得读者完全理解这种特殊的新闻来源的利弊。
2．在你上学期间，你细细地琢磨过许多人，请回想其中一位你曾细细琢磨过的人，是什么使得这个人与众不同？请写一篇短文讨论这个人，说明是这个人身上的什么东西使他非常特殊，请用例子和细节来支持你的观点。
写作注意事项：1．仔细阅读要求。
2．组织好文章的前部介绍、文体和总结。
3．用特殊的细节和例子来全力支持你的观点。
4.针对读者和你自己的目的选择适当的词。
5．句式多样化，使得文章读来有趣。
6．检查语法、拼写、断句、大小写……笔者看了第一组材料后不禁暗暗叫绝——这个题目出得实在太好了！用心爱心专心 1毋庸置疑，我们已置身于一个全球性的信息时代，铺天盖地的信息常常使我们迷失方向。
教育应该承担起什么样的责任，让新一代具备从纷繁杂乱的信息中辨别真伪的能力？我想，上述这道写作题很好地回答了这一问题。
这两道题的共同目标是教会学生如何了解社会、了解他人，如何培养自己的判断力和理解力，而且题目内容既简洁明了，又具体切实。
命题者似乎唯恐考生跑题，还将写作注意事项交代得一清二楚，让考生一看便明白应该如何去完成。
从这些内容及注意事项背后，我们不难体察到命题者的友善和“人文关怀”。
与之相比较的是，我们的写作要求往往是：小作文：车站一瞥，请写一篇描述性的文章，200字。
大作文：走与停是生活中常见的现象，会引发我们对自然、社会、历史、人生的思考和联想，请以“走与停”为题，写一篇600字的作文,文体不限，诗歌除外。
这已经算是最详细的，通常就是“请以‘××’为题，写一篇800字的作文”，难怪年年有那么多的考生跑题！美国试卷的阅读部分，所提供的阅读文章在内容上与写作有相通之处。
美国的作文教学给我们带来的启示和思考
美国的作文教学给我们带来的启示和思考不同的文化背景造就了各国不同的教育理念和教育模式，作文教学更是各具特色。
美国作文教学的许多地方，是很值得我们借鉴的。
特别是美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题，引导学生展现自我意识、想像力及生存技能，值得我们很好地探讨研究和借鉴。
文章的立意在中国，文章的立意是文章成败的关键。
但过分追求立意的结果，导致了学生无谓的拨高，空话连篇。
而美国作文如《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，这个话题是没有定论的，目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识，写法上没有定规，关键是要言之有理，持之有故。
情感的抒发中国的作文重情感，美国的作文重叙事。
我们的教师在作文命题中，一直把培养学生的情感放在重要位置，像《暑假的一天》，也希望学生能通过暑假的所见所闻，感受到社会的变化，人情的冷暖等。
而美国作文往往是在搜集整理，在占有大量资料的基础上，形成学生自己的观点，如《中国的昨天和今天》、《你认为纳粹德国失败的原因是什么》。
意识的创新对于同一篇作文题目，不同学生构思各异，中国教师常常偏爱构思独特新颖的文章。
美国的作文不讲究这一点，包括前文提及的题目，都是让学生在分析材料的基础上，形成自己的见解和主张。
想像力的培养美国的作文教学，非常重视学生想像力的培养，如《当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活?》、《评论想像中的一场音乐会》等，因为大家都没有经历过，所以可以充分发挥想像，海阔天空，很容易激发起学生的作文兴趣。
相比之下，中国作文就不一样，如《我了解的某个人》、《我的故乡》等，则更多地要求学生将自己所经历的人或事如实地记录，主次分明，条理清楚而且要尊重事实，缺乏丰富多彩的想像。
取材范围中国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活的家庭、学校、可能接触到的社会。
而美国学生写作的生活材料更丰富，作文不要求学生当堂完成，可以到图书馆查资料或调查访问，给学生充分的思考和准备的余地。
他山之石 可以攻玉——借鉴美国作文教学
作文教学是语文教学的重要内容。
作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。
然而，我们一提起作文，不论是教师还是学生，都甚感头疼：学生认为无话可说，只能急于胡编乱造；教师则感觉无奈，教学效果不见成效。
之所以会出现这些不如人意的地方，可能会跟我们的教学制度等一些客观的因素有关系，但是这不能作为无法改善的借口。
近年来，外国一些学者，在探讨语文能力结构及内部因素中，对写作能力及其重要性的认识更是达到了一个新的认识水平。
在这里，笔者对美国作文教学作简单介绍，我们可以从中得到些借鉴。
一、指导思想《美国大百科全书》指出：“对于许多孩子来说，写作的急切性可能出现在阅读之前。
因为这些孩子与其有兴趣看别人写的符号，还不如自己动手去作符号。
”[1]早在上世纪90年代，美国一些学者就已经认识到了写作与社会政治发展的关系，强调写作的重要性。
当时，美国一个州制订的语文课程标准指出：“能读会写，在这个意义上，当然远远不是印刷的字母翻译成口头语词的能力，它指观察能力的扩大；它是聪慧理解的基础，以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。
”[2]面对信息革命的挑战，不少国家对于语文学科中最古老而又重要的内容——作文教学的认识与改革做出了新的思考。
自然美国也不例外：首先，提出了思想者和学习者双重身份的参与。
许多学者认为，语言是开拓学习者的智力，培养他们的社交能力和培育感情的中心环节，必须将其作为语文教学的基本要素之一。
如果在阅读教学中，通过课文的学习学生学会分析观点、筛选信息，那么，在写作活动中，他们则通过口头或用文字清晰地表达自己的看法。
在这个过程中，学生不只是简单的模仿，而是思想参与的过程。
其次，“为自己写作”和“为不同读者写作”[3]。
就学校作文的范围和类型看，分为两种：第一，表现自己的文章，即表达学生自己的所见所闻所思所感，比如日记、书信等；第二，传达社会信息的文章，即发挥社会传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论文等。
借鉴外国作文教学谈我国作文教学
借鉴外国作文教学谈我国作文教学前言作文教学一直以来都是中小学教育中非常重要的环节。
然而，无论在教师还是学生方面，对于作文教学都存在一些固有的问题。
在目前的教学实践中，有什么方法可以从外国作文教学中借鉴并加以应用呢？本文将谈论外国作文教学的特点以及如何应用其方法在我国的作文教学中。
外国作文教学的特点在探讨外国作文教学和我国作文教学的对比时，一个最基本的点就是外国作文教学更加注重文体训练。
在外国作文教学中，文体被认为是作文的重要组成部分。
从最基本的写作开始，如短信、电子邮件，到学术论文、小说和诗歌等不同类型的写作，学生们要经历大量的文体训练。
此外，外国作文教学还强调学生自主思考和创造性思维。
在外国作文教学中，学生需要通过阅读和研究的方式训练自己的创造性思维，而不是仅仅被灌输老师的思想和知识。
如何借鉴外国作文教学方法在我国的作文教学中，可以借鉴外国作文教学中的一些方法，以达到更好的教学效果。
首先，应该注重文体训练。
在国内的作文教学中，很多老师不重视文体的训练，只注重内容。
因此，为了提高学生的文体写作能力，我们可以引入一些外国的作文教学方法和文体练习。
例如，学习外国学术论文写作的规范和风格。
通过学习不同类型的作文，学生可以了解它们的结构和语言习惯，并逐步提高他们的文体写作能力。
其次，应该培养学生自主思考和创造性思维。
在我国的教育中，很多老师注重学生基础知识的掌握和记忆，而不注重学生的创造性思维和运用。
因此，在作文教学中，可以提倡学生自主思考、自主研究、自主创作的教育模式。
鼓励学生进行多元化的阅读和思考，并将这些想法融入他们的作品中，培养创造性思维和写作能力。
除了以上两点，还有一些其他在外国作文教学中常见的方法可以在我国得到借鉴：1.学习写作手册和学术写作书籍在外国作文教学中，有一些著名的写作手册和学术写作书籍，如《修辞学》和《文艺复兴的修辞学》等，它们都对学术写作有很好的指导作用。
通过研究这些书籍，不仅可以提高作文表达的技巧，还可以加深对文体和修辞的理解，提高作文质量。
国外教育教学的心得体会
近年来，随着全球化进程的不断推进，越来越多的国内教育工作者有机会走出国门，亲身感受国外教育教学的魅力。
在这个过程中，我也有幸参与其中，亲身体验了国外教育教学的独特之处。
以下是我对国外教育教学的一些心得体会。
一、注重培养学生的综合素质在国外，教育教学注重培养学生的综合素质，而非仅仅关注学生的学术成绩。
他们相信，一个人的成功不仅仅取决于学术能力，还取决于人际交往、创新思维、团队协作等多方面的能力。
因此，国外教育在课程设置、教学方法等方面都充分考虑了学生的全面发展。
1. 课程设置多样化国外教育的课程设置丰富多样，既有学术课程，也有实践课程。
学术课程注重知识的传授，实践课程则注重培养学生的动手能力和创新精神。
此外，国外教育还注重跨学科教学，鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的综合素质。
2. 教学方法灵活多样国外教育教学方法灵活多样，教师注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探索。
在课堂上，教师会采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 重视学生个性化发展国外教育注重学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长。
学校会根据学生的需求，提供个性化的辅导和课程，帮助学生找到自己的发展方向。
二、培养学生的自主学习能力在国外，学生被鼓励自主学习，教师更多扮演的是引导者和辅导者的角色。
这种教育模式有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的独立思考能力。
1. 课堂氛围宽松国外课堂氛围相对宽松，教师鼓励学生提问、发表意见。
在这种环境下，学生敢于表达自己的观点，勇于质疑，有利于培养他们的批判性思维。
2. 课后作业以自主学习为主国外教育的课后作业以自主学习为主，教师会提供一些参考书目和资料，让学生根据自己的兴趣和需求进行学习和研究。
这种作业形式有助于提高学生的自主学习能力。
3. 教师辅导个性化国外教师会根据学生的需求，提供个性化的辅导。
他们会与学生进行一对一交流，了解学生的学习进度和困惑，针对性地给予指导。
外国作文教学给我们的借鉴与启示
外国作文教学给我们的借鉴与启示辽宁师范大学文学院刘寅子2015-04-28 清源渭水阅503 转8转藏到我的图书馆微信分享：引言我国是一个文章大国，自古以来，文章的河流滔滔不绝流传至今，记载和传播着中华文明，培育了雄立于世界的中华民族之魂。
写作在教育的过程中历来占有不可替代的重要地位。
远在几千年前，曹王以帝王之尊谈到做文章时说:“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。
年寿有时而终，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。
”(《典论·论文》)为封建帝王，能认识到文章具有治国安邦的作用，并将它作为经国大业重视起来，实为不简单。
如何写好作文，是一个常谈常新的话题。
时至今日，时代对写作提出了更高的要求，写作能力已成为人们生活的一项基本能力。
但人们实际的写作能力却令人担忧。
我国学生从小学三年级甚至更早就开始作文训练，到高中毕业却只有少数学生能写一手漂亮的作文，多数学生视作文为畏途。
为了提高作文教学的效率，改革开放二十多年来，许多有志之士对其做过许多有益的探索，但成效都极为有限，至今作文教学仍未走出“高消耗、低效率”的怪圈。
其实我们与其闭门造车不如放眼国外！在此之前我们还要明确一个概念：在现代教育中究竟什么是作文教学呢？可以说，作文教学是语文教学的重要组成部分，学生是否具有一定的作文水平是衡量一个人逻辑思维、形象思维、想象、语言表达、以及人生观价值观等多种能力和素质的高低的重要标尺，特别是特别是思维和想象和语言表达。
现代写作学认为，写作是客观外界事物在头脑中加工制作过程的一种观念活动。
而在这个过程中思维想象和语言表达就可以得到真的锻炼!那么在我们迷茫和探索的同时国外美、英、日等国的作文教学又有哪些特点？取得了那些成绩呢？笔者通过研究分析美、英、日等国在作文教学中的成功经验和特点，①从“教”与“学”两方面入手，从教材、教学观念、教学实践、学生实际情况等方面综合分析现阶段作文教学存在的问题，找出影响作文教学发展的症结。
美国中小学写作教学对我国的启示
美国中小学写作教学对我国的启示
近年来，随着我国经济的发展，社会的进步和教育的变革，教育的质量和水平也在持续提高，写作技能也是我国教育改革中重要的内容，许多学校都开始专门授课，加强学生写作技能。
美国中小学写作教学也可以为我们提供更多有用的启示。
首先，美国中小学写作教学有利于培养学生的独立思考能力。
美国教育聚焦于自主性学习，比如培养学生去解决问题和独立思考而不仅仅只是简单的记忆和学习，强调培养学生思维能力和创造性思维等。
因此，美国的写作教学启发教师以多面的角度，激发学生的主动性，激发他们的创新思维，在多种情况下都能解决问题，从而增强学生读写能力，也能提高他们的独立思考能力。
其次，美国中小学写作教学能够提高学生的表达能力，帮助他们更好地表达自己的思想和观点，同时也能让学生学习到写作的基本技巧，例如如何搭配有力的句子，如果运用恰当的表述来增强文章的表达效果等。
在美国，学生们学习的不仅仅是一些短小的文章，还可以学习更大的文章，更复杂的结构，更强的语言表达，这样能够让学生学习到更深层次，更系统的写作技能。
此外，美国中小学写作教学也能让学生们学习到如何合理分析资料，如何组织文章等。
美国学校强调学生从实践出发，努力培养学生积极的观察能力，学习实际问题解决的方法，鼓励他们动手实践，从而提高学生的综合素养，同时也能给学生们提供更多的课堂体验以及实践能力。
以上就是美国中小学写作教学对我国教育的启示，在现代社会，写作的技能已经成为一种必备的技能，要想提高学生的写作水平，我们要学习借鉴美国的写作教学方法，让学生拥有独立思考，表达能力和实践能力，这样才能更好地提高学生的学习成绩。
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外国作文教学给我们的借鉴与启示辽宁师范大学文学院刘寅子2015-04-28 清源渭水阅503 转8转藏到我的图书馆微信分享：引言我国是一个文章大国，自古以来，文章的河流滔滔不绝流传至今，记载和传播着中华文明，培育了雄立于世界的中华民族之魂。
写作在教育的过程中历来占有不可替代的重要地位。
远在几千年前，曹王以帝王之尊谈到做文章时说:“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。
年寿有时而终，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。
”(《典论·论文》)为封建帝王，能认识到文章具有治国安邦的作用，并将它作为经国大业重视起来，实为不简单。
如何写好作文，是一个常谈常新的话题。
时至今日，时代对写作提出了更高的要求，写作能力已成为人们生活的一项基本能力。
但人们实际的写作能力却令人担忧。
我国学生从小学三年级甚至更早就开始作文训练，到高中毕业却只有少数学生能写一手漂亮的作文，多数学生视作文为畏途。
为了提高作文教学的效率，改革开放二十多年来，许多有志之士对其做过许多有益的探索，但成效都极为有限，至今作文教学仍未走出“高消耗、低效率”的怪圈。
其实我们与其闭门造车不如放眼国外！在此之前我们还要明确一个概念：在现代教育中究竟什么是作文教学呢？可以说，作文教学是语文教学的重要组成部分，学生是否具有一定的作文水平是衡量一个人逻辑思维、形象思维、想象、语言表达、以及人生观价值观等多种能力和素质的高低的重要标尺，特别是特别是思维和想象和语言表达。
现代写作学认为，写作是客观外界事物在头脑中加工制作过程的一种观念活动。
而在这个过程中思维想象和语言表达就可以得到真的锻炼!那么在我们迷茫和探索的同时国外美、英、日等国的作文教学又有哪些特点？取得了那些成绩呢？笔者通过研究分析美、英、日等国在作文教学中的成功经验和特点，①从“教”与“学”两方面入手，从教材、教学观念、教学实践、学生实际情况等方面综合分析现阶段作文教学存在的问题，找出影响作文教学发展的症结。
结合国外语文教育的成功经验，让学生从写的需要出发，围绕自己感兴趣的话题去阅读、去调查研究、去鉴别，并对搜集到的资料进行加工处理再创作。
从而开发出新的开发学生智力提高学生素质的新的写作教学法——“调酒式写作教学法”。
一、美、英、日几个的国家作文教学特点：总的来说，在外国作文教学中，作文的动力是来自学生本身，作文教育是实践教育，在信息化的社会，应注重掌握社会通讯技能，更好的施展文章的社会传达机能作用，侧重实用文(指具有实际应用性的文章)的写作，如较为重视写报告、意见陈述文、评论文、说明文等。
具体而言可以大致概括为以下几个特点：(一)外国作文教学理念比较重视对学生写作兴趣的培养，注重写作目的和对象。
如英国作文教学的最大特点是把实际作文当成作文教学的关键，学生就各种各样的实际问题进行作文练习。
而文法、拼写法、标点符号等是次要的，以免挫伤学生的写作热情。
从根本上讲，写作只有为实际运用的需要去写才能对学生的训练真正有所帮助。
如果不这样，学生虽然能够完成考试和模拟练习题，但并不能掌握写作本领。
因此，首先应该使学生弄清写作的理由和目的，通过丰富多彩的解决实际问题的作文练习，使学生慢慢习惯写作文，真正领会写作文的奥妙，达到培育学生健全的言语人格和正确的言语动机的目的。
（二）重视的是写作过程的指导及培养学生良好的写作态度与写作习惯及发表意识。
教师更多考虑的是学生的主体性。
比较重视写作和创作，在写作课上指导小学生像作家一样写作，美国的尼娜.扎拉格萨就建立了一套把儿童视为创作者的写作指导计划。
她制定的写作的基本原则是:首先，要使儿童经历创造的全过程。
当教师在教室里指导写作时，教师必须明白所有儿童都应该被视为作家。
作家的工作就是写作，为了读者能够阅读，作家必须发表自己的作品，由此，在课堂上指导写作一个不可或缺部分就是发表。
通过多种形式的发表活动，儿童会开始意识到自己确实是创作者。
如果没有发表，其作品就失去了与人交流的价值也就没有了意义。
重视文学写作从某种意义上说，是更为关注学生的主体性。
更能充分发展学生的个性活力和创造精神。
（三）外国作文教学带有较强的实用性。
为了纠正过去为作文而作文的偏颇，日本近年来特别强调要让学在实践活动中进行作文训练，提出了“生活作文教育”。
日本的报告文，也与其它学科紧密联系，强调它的实用性。
再如：在美国学生在准备进行描写人物的写作时，教师建议学生们能和家人、朋友探讨主人公的特点,集思广益;在起草阶段,建议学生直接引述主人公的话语,使读者如亲眼所见、亲耳所闻;在修改阶段建议在动词前加上副词以求生动形象。
“每一次写作训练,都有这样非常适用的指导意见,在这种细致周到的指导启发下,学生终究会自信地去解决写作过程中所遇到的困难,不断提高写作能力。
而这种能力的提高又带有明显的遵循客观事实的实用性特点。
（四）外国作文教学特别强调研究性。
如:美国John.Magher著的《作论文:把思想还给学生》认为:孩子进入高中就被要求学习写论文。
因为，此时学生知识积累和思维成熟程度已完全有可能尝试用语言，借助逻辑的力量，进行某种观念的理性表述。
而此时的论文不在是一般意义上的评价了，而是经过研究后的写作！再如：法国作文教学注重了学科交叉性、综合性，作文内容包含了对社会学、哲学、思想史、经济、科学史阅读的考查，题目材料出于休漠、尼采等哲学家的著作，命题引导学生广博阅读人文学科尤其是哲学书籍。
如题: 解释休漠在《道德原则研究》中有关“正义”的论述。
写作者必须阅读相当多的哲学经典论著，才能掌握分析、评判哲学、社会问题的思考方法。
（五）外国作文教学给学生的写作空间较自由。
如:一篇文章作者提到他的正在美国上小学的儿子四年级时所做的作文题目是“中国的昨天和今天”，“我怎么看人类文化”，教师会给学生列很多的参考书，面对这样的题目他们不仅不会不知所措，而且兴致勃勃的到图书馆去查阅参考书、权威工具。
再如：美国作文教学中借助自由的写作空间来培养学生的想象力,如《当你乘坐的轮船沉了,漂流到一个荒岛上,你将怎样生活》《评论想象中的一场音乐会》等,因为大家都没有经历过,所以可以充分发挥想象,海阔天空,很容易激发起学生的作文兴趣。
（六）外国作文教学重视跨学科的写作，跨领域的写作，使写作成为其他课程的学习工具。
在外国作文教学的形式上还有分组写作、小组集体写作等。
如法国作文教学注重通过组织活动进行写作练习。
如练习写“我所喜欢的职业”这个题目，学生首先在小组里讨论制定写作方案:(l)每个人在小组内讲述一下自己想从事的职业，并说明原因。
(2)广泛收集有关这种职业的各种资料，并到劳工局和企业部门去参观、访问。
(3)在小组内讨论选择职业的立场和条件，对调查讨论后的想法和起初的想法景象对比。
写出自己的作文在小组内发表。
以小组为单位组织活动练习写作，活动本身可以为学生提供丰富的写作材料，写作目的、对象也很明确，学生觉得有内容可写，兴趣也比较大。
另外，在写作活动中学生要进行多方面的工作，如调查、访问、观察、实验、统计、绘图、发表等等，这有利于培养学生的主体性，全面发展学生的能力，开发学生的智力。
在美、英、日等国，作文教育以学生为主体，充分培养学生的写作兴趣，全面提高学生能力取得很大成绩的时候，我国的作文教育现状又是怎样的呢？下面我们就从“教”和“学”两方面分析一下其中的苦恼！二、我国作文教学“教”和“学”的苦恼（一）中学作文教学中“教”的苦恼(1)轻视教材何谓教材?学术界关于教材的定义并不完全一致。
日本学者柴田义松在《现代教学论》中提出“使学生掌握各别的科学概念和法则时所必需的材料(事实、文献资料、直观教材、教具等)，谓之教材”①。
城户蟠太郎则认为:“根据教育目的所必需学习的教育内容，谓之教材”。
虽然对于教材有诸多的定义，但在各不相同的表述中，教材仍然有共同的含义隐含在其中，也就是教材包括了教师的教授授行为中所利用的一切素材和手段。
在这个意义上，教材是“教授及学习的材料。
它作为师生之间的媒介，而使教育活动得以开展。
②”从而我们知道教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键作用，所以要想解决教与学之间的矛盾就必须先从教材上下功夫。
我们知道，要想实现教学的既定目标，教材的系统化问题则是至关重要的问题，中学语文教材中写作知识系统性的缺失无疑会对中学作文教学的目标实现产生负面影响。
中学语文教材中写作知识系统性的缺失主要表现在两个方面:其一是教材中写作知识内容系统性的缺失。
在现行的教材中，写作知识散见于阅读单元之后或课文分析之中，作文训练点之间联系松散，跳跃性太大，而且明显遗漏一些基础性的单项训练，如：基本说明方法的认知和说明文分类训练等。
凡此种种情况，致使现行教材中写作知识的内容缺乏系统性，影响了教学目标的实现。
其二是教材中写作知识的年级地位与顺序系统化的失序。
现行教材中作文训练点的序列也不尽合理。
如初中作文中安排了如下内容:①用恰当的表达方式反映生活;②观察细致才能写得具体;③展开想象，拓宽思路;④围绕中心选择材料。
而在普通高中语文教材中，作文设置了如下内容:①多角度观察、思考;②确立中心，精选材料;③丰富联想，完善结构;④巧用表达技法。
通过比较可以发现，上述数节训练点彼此交叉，差别不大，造成体系上的脱节和重复。
我们知道，影响教材的年级地位与顺序的因素是多方面的，就人的因素而言，包括基本因素即成熟、经验、智龄，衍生因素即兴趣、功用、难度。
按一般规律而言，初一年级和高一年级相隔三年，学生在成熟、经验、智龄等方面都有较大变化，教材在知识层次上理应有较大的差异与变化，然而，现行教材中初中作文与高中作文内容设置的相似性却让我们不无遗憾地看到现行中学语文教材所存在的认识上的模糊。
这种模糊，一方面表现在教材编写过程中的各自为政，初、高中教材皆自成体系，缺乏通盘考虑，缺乏系统化意识;另一方面表现为教材编写者对教材的受益者缺乏关怀，对不同年级学生的成熟、经验、智龄等方面的差异认识不透彻，其结果则是造成了教材在系统性上的失序。
诚然，作文训练离不开必要的重复，但这并非是知识序列上的简单重复。
教材讲究严谨和科学，凌乱失序的教材不会有助于教学目标的实现，我们不能因为作文训练具有自身的特殊性，便在教材中不恰当地强化某些内容，这样会给教学带来困难，导致学习上的极大浪费。
(2)观念陈旧中国是一个有着悠久文化传统的文明古国，对于文化的推崇使得我国自古以来就重视文章之学，给予了文章极高的地位，魏文帝曹王曾放言:“盖文章经国之大业，不朽之盛事。
年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。
是以古之作者，寄身于翰墨，见意于篇籍，不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。
”（《资治通鉴》）自隋唐以后，随着科举制的确立，朝廷以考试选拔人才成为定制，文人开始以科举考试的标准为自身写作的标准，作文遂走上程式化的不归路，至明清之时，终于演化为倍受世人责难的八股文。