英国职业教育模式
英国职业教育模式及启示
过程 ， 可以看出英国对关键能力是相当重视 ，关 “ 键能力 ”获 得成为 英 国职业教 育追求 的 目标 。 二 、工读 交替 与现代 学徒式 的教 学模式 英国高职教育机构普遍实行 “ 三明治” 合作 教 学计 划 ，即实 施三 阶段人 才培 养模式 ： 先在企
有重要的借鉴意义 。 注重 学生 “ 关键 能力 ”的培 养 目标
一
、
英国高职教育强调能力本位 ， 其培养 目标不 仅 要求学 生掌 握基 础理论 知识 和专 业实践 技 能 ，
而且 要求 学 生 能成 为 将 科技 成 果 转化 为产 品 的 应用 型工 程师 ， 具有 较高 管理水 平 的企业 型工 或 程 师 。为 了使学 生 在 将来 的社会 中有 较 强竞 争
力， 职业教育尤其注重学生综合能力培养 ， 并特 别 强调 “ 关键 能力 ”训练 。 １７ ９４年 ，梅腾斯 （ ｒ ｎ ）首次 提 出 “ Ｍｅｔ ｓ ｅ 关
键 能力 ” 概念 。 腾斯 认为 ， 键能 力是一 种 “ 梅 关 普 遍的、 可迁 移 的 、 劳动者 的未来 发展 起关键 性 对 作 用的能 力”。Ｉ ‘ 键能 力是 指与 纯粹 的专业 】‘ Ｊ关
业 工作 一年 ，对工作 有一个 初 步的体验 和认识 ， 再 回到学校完 成 ２３年课 程 ，使 实践 联系 理论 ， ．
能 和职业 知识范 畴 的能力 ， 如独 立学 习 、 终身 学 习 、独 立 计划 与 实施 、独 立 控制 与评 价 的能 力 等 ”。［在西方 ，随着 工业 社会经 历不 同的发 展 ｅ ｌ 阶段 ， 动力市 场不 断发生 变化 。 专业 化的 “ 劳 非 关
年的 《 选择的基础 》， 以后的 ２ 在 ０多年中，无
国外职业教育模式研究及经验借鉴
国外职业教育模式研究及经验借鉴作者：李锋来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第11期[摘要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。
[关键词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴[中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。
以下内容为对四种教育模式进行的研究。
一、加拿大CBE模式CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。
该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。
在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。
DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国的职业教育
英国的职业教育
在英国，每年约有50万名完成职业教育的学生走上工作岗位。
与学位文凭一样，职业资格证书在英国企业也广受欢迎。
近年来，英国政府对职业教育进行大刀阔斧的改革，完善现代职业教育体系，以适应当前国家经济发展的需要。
去年底，英国政府推出新种类A级职业资格证书，包括摩托车维修证和法式糕点烘焙证等，共142个。
同时，英国政府还宣布推行87个业务范围更广的通用应用资格证书，作为职业教育改革的一部分。
与此同时，英国政府还注重加强对青少年专业技能的培训。
英国政府推出的新措施包括：自2015年9月起，14岁至16岁的青少年除学习普通中等教育考试有关课程外，还可选读最多3门新技术课程，新技术课程和新普通中等教育考试课程级别相同，加强对学生实际训练，有助于帮助青少年适应职业需求。
在薪酬方面，技术工人的工资有时并不逊于公司白领。
目前，拥有国家职业资格证书3级的技术工作，平均年薪在25000英镑左右，与英国大学本科毕业生的平均年薪基本相当。
在一些国际知名的大公司里，一些特殊技术王人的工资则远远超过大学毕业生。
（摘自2014年7月8日《经济日报》）
1。
英国职业教育课程模式的研究和启示
容。 经过长达近三年的中英合作课程实施 ， 我们从 中学习借 鉴了
英国职业教育课程模式 的诸多优点 ， 并得 以启示。
英 国 职 业教 育课 程 模 式 的 特 点 和 优 势
１英 国职 业教 育 的政 策 优 势 ．
英 国的职业教育课堂授课计划非常精细 ，它包含 ：授课 Ｅ ｌ
英国政府允许职业技术教育与普通 的学科教 育之 间互 相转 学 ；接受职业教育 者获得 Ｃ Ｖ Ｎ Ｑ高级 证书或 Ｎ Ｑ三级证 书后 Ｖ
计分 ， 确定拨款数 。
２课 程 体 系符 合 行 业 发 展 ．
行业在英国职业教育课程体系建设和内容制定中发挥着重 要 的作用。 企业雇主或者专家参加 职业技术教育的管理机构 ， 参 与制订 国家专业 证书标准 和开设专业课程和对职业技术院校教
学质量评估考核和相关教育研究 ，接受学生到企业实习或安排
职业院校建设项 目计划”首批 立项建设 的 ２ ８所学校之一 ，０ ９ ２０
英 国职业教育不 同等级 的课程大纲 似 于中国的专业） 含 有不 同数量 的单 元（ 似于 中国的科 目）包括 这门课程 的总体 类 ，
教学 目的、 教学要求 、 教学 内容 目录 、 教学深度 以及时数分配等 。 有些还包括参考书 目、 教学仪器 、 直观教具等方面的提示。教学
中英双方院校经过较长时间的合作商讨 和专业课程 内容对
接 ，０ ９年 ９月杨凌职业 技术学院正式启动 引进英 国 Ｂ Ｅ ２０ Ｔ Ｃ酒
基本 的考核标准 、 教学指南 、 考核评估 、 参考书 目。 从单元（ 课程 ）
结构设 置来看 ， 非常合理规范 ， 中起 主导作 用的是学习成果 ， 其
“ 三明治式 ” 教学 ， 提供部分教育经 费等等 。 国职业院校完全根 英 据行业需要设置专业 和课程 。英 国职业课程体系完全符合行业
引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路
- 34-校园英语 / 职业教育引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路新疆轻工职业技术学院/张师燕 崔道江【摘要】采用英国的BTEC课程模式对高职教学进行改革，改变了教师的教育理念和学生的学习理念，真正贯彻了“以人为本、以学生为中心、为学生服务”的思想。
本文着重从英国的BTEC课程模式简介和我校高职教学改革的思路进行阐述，说明该课程模式为我国的高职教学寻求了一条崭新的道路，值得我们借鉴。
【关键词】高职教学 课程改革 BTEC模式一、英国BTEC课程模式的简介为了引进国外优质的教育资源，提高我院的教育教学，推动高职教育的改革与发展，新疆轻工职业技术学院陆续派出优秀教师赴英国学习BTEC 课程。
2014年，经英国国家学历及职业资格委员会和英国商业与技术教育委员会考核评估和新疆省教育厅的批准，我院与英国南埃塞克斯学院合作办学，开始在高职专科招生计划中招收BTEC 课程会计项目学生，高职教学改革翻开了新的篇章。
无论对老师还是学生而言，英国BTEC 课程模式是一种崭新的课程教学模式，富有鲜明的职教特色，体现了“以人为本、以学生为中心、为学生学习服务”的理念，培养了学生的通用能力。
我院所开设的BTEC 课程教学专业课大都采用国外原版教材做参考，全英文授课，课业和练习等全部使用英语完成。
此外，突出以学生为中心，教学形式灵活多样，主要以完成课业的情况作为检验学生学习效果的主要依据。
课程模式具体体现为以下基本特点：1.课程教学大纲设置严谨，教学内容紧跟时代脚步。
BTEC 课程教学大纲是由课程专家按照雇主协会制定的职业资格标准，把企业需要的知识目标和能力目标相组合。
课程教学大纲符合社会和企业的需要，其实用性和针对性很强，对教师的教学和学生学习目标的实现、自我评价学习的结果都起到了举足轻重的作用。
虽然没有固定的教材，但是由于教师需要遵守严格的教学要求，所以不惜牺牲自己的休息时间，根据课程标准搜集本专业最新的资料和学术专著自编讲义、教材等，向学生推荐参考书目或者网站，以便学生能按照预期完成教学目标。
英国市场模式职业教育管理制度：特征、局限与改进
英国市场模式职业教育管理制度：特征、局限与改进目录一、内容简述 (2)二、英国职业教育管理制度概述 (3)三、英国市场模式职业教育管理制度的特征 (4)1. 政府主导与市场调节相结合 (5)2. 灵活多样的教育模式和课程设置 (7)3. 强调实践技能培养和职业培训 (8)4. 完善的职业教育质量保障体系 (9)四、英国市场模式职业教育管理制度的局限 (11)1. 制度层面的局限 (12)1.1 政策法规的完善程度 (13)1.2 职业教育与市场需求匹配度的问题 (14)2. 实践层面的局限 (15)2.1 资源分配不均的问题 (16)2.2 职业教育师资力量不足的问题 (17)3. 社会认知层面的局限 (18)3.1 社会对职业教育的认可度不高 (19)3.2 学生职业选择观念的限制 (20)五、英国市场模式职业教育管理制度的改进 (21)1. 制度政策层面的改进 (23)1.1 完善政策法规体系 (24)1.2 加强政府宏观调控与市场调节的结合 (25)2. 实践操作层面的改进 (26)2.1 优化资源分配，提高教育效率 (27)2.2 加强师资队伍建设，提高教育质量 (28)3. 社会认知层面的改进 (30)3.1 提高社会对职业教育的认可度 (31)3.2 引导学生树立正确的职业观念 (33)六、结论与展望 (34)一、内容简述英国市场模式职业教育管理制度，作为职业教育领域的一种重要模式，在全球范围内产生了深远的影响。
其核心特征在于市场导向、企业参与、技能培训与市场需求紧密结合，以及灵活开放的入学与就业制度。
这一制度在实施过程中也面临着诸多挑战和局限性。
从特征上来看，英国市场模式职业教育管理制度强调以市场需求为导向，鼓励学校与企业之间的紧密合作。
在这种模式下，学校会根据市场的需求调整课程设置和教学方式，而企业则提供实习机会、师资支持等资源，共同培养符合市场需求的高素质技能型人才。
该制度还注重学生的实践能力和职业素养的培养，通过校企合作、顶岗实习等方式，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
英国职业教育模式及启示
英国职业教育模式及启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。
英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。
一、注重学生“关键能力”的培养目标英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。
为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。
1974年，梅腾斯(Mertens)首次提出“关键能力”概念。
梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。
[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。
非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。
英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。
从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。
[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格(GNVQ)课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制(和国家受训制中。
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江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
而BTEC(HND)具有学习时间短，学习费用少的优势，因此，相当一部分英国家庭经济条件不是很好的学生选择学习BTEC课程。
在英国的各企业，他们更希望接收BTEC毕业的学生而不愿意接受大学毕业生，因为前者具有直接上岗工作的能力，企业没必要再花费时间和金钱为他们进行上岗培训。
（二）英国的职业教育类型英国的职业教育主要分为三个类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。
专门的职业教育以政府投入为主，在继续教育机构里进行；职业技术培训以企业投入为主，在企业里进行。
（三）英国职业教育体系和基本框架在英国有500多所学院和大学开设BTEC （HND）课程，在全世界共有110多个国家，7000多个中心实施BTEC成功的课程、教学、培训模式。
BTEC在中等和高等学历、职业和人才培训方面具有世界领先的地位，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
其标准课程的要求适用于世界各个国家，学生在完成了BTEC课程后，得到的将是具有国际水准的、普遍承认的学历文凭。
即相当于完成了英国大学二年级的课程。
学生可以选择就业，也可申请进入英国大学攻读一年，获得学士学位。
英国职业教育和培训共由低至高分为三级，学生16岁义务教育结束之后，可以根据普通中等教育考试（GCSE）结果接受不同等级的职业教育。
英国高等教育从四级到七级，一般情况下，学生是在大学或者三年制院校接受高等教育。
英国的继续教育最高可达到三级水平，而高等教育在三级之上。
（四）英国职业教育的理念英国的教育是“为了所有人的教育”，它的教育系统号称是世界上最为严谨复杂但又灵活的教育系统之一，其职业导向性和以雇主为核心的理念，有利于使培养的学生具有很强的动手能力、适应社会和企业需要的能力。
英国的职业技术教育可以说贯穿人的一生，在校学生为了将来更好地适应社会，可以学习职业教育课程，在职人员因工作需要可随时返校接受各种职业培训。
英国学校以丰富的课程设计和现场讲解展示而著称，这种教学方法能更好地发挥人的创造性。
不同的教育类型之间的合理分流和相互兼容，为每一个学习者提供了得以发挥个人最大潜能的机会。
（五）英国职业教育模式的特点英国BTEC职业教育成为世界上具有广泛影响力的职业教育模式，其主要的特点表现在以下几方面：(1)培养目标明确，突出通用能力培养通用”的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。
BTEC明确要求培养学生7种能力:自我管理和自我发展能力、与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设计和创新能力。
通用能力作为BTEC证书课程的核心课程，并不采用单独开课的方式，而是落实在所有课程的教学活动中，有计划、有步骤地培养学生。
BTEC课程教学的最大特点是强调以通用能力和专业能力作为教学的基础、培养目标的成果和评价的标准。
这与传统的教学模式强调以学科为中心的、按学科体系来进行知识的传递有很大的不同。
(2) 教育理念现代化，倡导以学生为中心。
与传统教育相比，BTEC确立了一种新的教育理念，以学生为中心的核心理念成为BTEC管理者和教师的共识。
考核发证主管部门在这一指导思想下开发课程、设计教学目标，教师在这一理念下从事教学活动。
BTEC强调学生是学习的主人，强调学生的自主学习，学校应为学生的学习服务。
教学过程重视学生的个性发展，鼓励个人潜能的开发。
BTEC的教学大纲、教学方法、“任务法”的考核评估方式以及完善的学习支持系统的建立等都体现出以学生为中心的思想。
（3）教学方法的多样性和创新性。
在BTEC课程教学实施过程中，强调以学生为中心，采用多种多样的教学方法，如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、课业、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、收集资料等。
BTEC课程教学活动充分重视学生的学法，在教学方法中，明显突出了学生的主体地位，改变了传统教学中重视教法的模式，其课程教学大纲明确规定了课程的专业能力、通用能力目标和教学时间要求，这里的学时数的安排主要是考虑学生如何学，而不是考虑教师如何教。
BTEC采取以学生为中心的“三个三分之一”的教学组织形式，即三分之一课堂教学；三分之一查阅资料、搜集信息；三分之一社会实践。
将理论教学与实践教学、课内与课外有机结合起来，有利于拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学习效果。
(4) 师资素质要求高，教师转换传统的“教授”角色，承担“导”的角色BTEC课程教学要求教师充分发挥管理、指导、服务、组织的作用。
为此，教师必须创新，如编写教材的创新、教学过程的创新、课业评价上的创新等。
讲授BTEC课程的教师要有一定的教学经验和实际工作经验，开设BTEC课程的教师必须经常充实自己，不断提高专业水平和英语教学水平，成为一支专业化的新型教师队伍，为学生提供经得起外部审核、认可的、高质量的专业课程。
(5)注重市场需求分析，课程具有职业性。
BTEC课程内容与职业需求紧密相联，主要表现在：在设置BTEC专业时，要开展市场研究，以明确市场的职业需求;在开发教学大纲时，课程开发专家要以雇主协会制订的职业资格标准为基础;在教学过程中，BTEC还要求将预定单元内容与当地实际情况相结合;BTEC以职业活动为线索来组织自己的课程内容，使得BTEC课程在更大程度上满足职业的现实需求，学生能满足行业企业的实际需求。
二、英国职业教育中各个角色的使命在西方教育领域，尤其是英国的职业教育，方法是以学生为中心的学习（SCL）体系。
BTEC是英国著名的资格授权机构，它鼓励各大学采用SCL教育体系，从而提高学生的实践应用能力。
首先对比了以老师为中心的教学体系的特点和以学生为中心的教学体系的特点，然后她详细阐述了当前威根雷学院采取的以学生为中心的学习体系在实际教学的运用，本教学体系对学生和老师都提出了不同的要求。
作为教师，应该：1.不断更新个人技能，从而满足不断发展的教育；2.对学生予以信任，以加强师生沟通和学生自信心的建立。
3.是教学内容简单化，便于学生理解；3.坚持每堂课给学生信息反馈，及时发现问题，及时解决问题；4.每门课程提供不同的考核方式，为不同学习风格的学生提供平等的机会；5.在课堂上才去多样化的教学和学习模式，增加学生的学习兴趣。
作为学生，可以从中受益：1.可以更深入地理解和消化知识；2.在学习过程中具有更多的主动权；3.更多地参与到教学活动中去，从而加深知识的掌握；4.具有更多的独立性，为以后工作做好基础；5.可以为自己的学习担负更多的责任；6.此教学模式使学生在学习过程中实现调查学习和发现学习；7.学生可以主动参与到学习中去；8.学生可以分组合作，锻炼合作能力；三、课程开发与教学首先介绍了英国行业和雇主如何影响职业教育体系的形成。
英国高等职业教育的培养目标已经不再局限于基本技能的掌握，不再局限于具体岗位的专门知识与技能的要求，而是立足学生新的职业能力的培养。
为了适应社会经济的发展，职业技能应该视为多种能力和品质的综合体现，这种新的职业能力不仅包括专业技能和水平，而且特别重视综合应用能力。
重视个人品质在职业活动中的作用，强调核心技能的可迁移性。
它包括了人际交往与合作共事的能力；包括了组织。
计划和创新的能力；包括了随机应变的能力等等。
其次，英国高等职业教育课程的评估体系规定，企业和学校不仅考核学生的专业知识，而且将个人品质、素质。
综合应用能力等核心技能作为重要的考核评估内容。
这种新的核心能力是从事任何职业都必不可少的跨职业的能力，需要在真实的工作背景，真实的冲突和矛盾中获得。
再次，对教学的评价。
在英国各大院校，通过对雇主和行业反馈信息的分析，制定课程大纲和学生学习目标。
授权机构有权对职业教育机构进行检查。
检查的重点在于教学质量、对学习者的支持和指导，以及职教机构在标准方面所取得的成就。
检查的结果有四种：优秀、好、合格、不合格。
英格兰将职业教育的质量审核或评价结果与职业教育经费的资助相结合。
如果审核结果合格，可以继续提供经费资助，如果不合格，则要推迟拨款，甚至取消拨款。
为此，英国职业教育经费的划拨分阶段。
而且，职业教育机构为了取得有关经费资助，还需要建立比较完整的信息系统。
英国希望通过这种经费资助制度的实施，提高职业教育总体水平。
最后，强调‚就业能力‛的培养。
所谓‚就业能力‛，是使个人能够与劳动力市场‘协商’，并且能够保护工作的知识、技能和能力。
‚就业能力‛不仅指技术或职业技能，而且还指‘软技能’，如创业、调查、解决问题、小组工作、交流技能，外语能力，计算能力、等等。
英国一直努力建立一种对个人和雇主需求做出及时反馈的职业教育体系，这种体系通过将职业教育与培训结果和经费划拨相联系而得以保证。