朗读教学地现状与改进对策
小学语文朗读教学现状及提升策略
小学语文朗读教学现状及提升策略语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，而朗读作为语文教学中的重要环节，更是对学生语言表达能力和文学素养的重要考核。
当前小学语文朗读教学普遍存在着一些问题，需要我们认真思考和解决。
本文将分析小学语文朗读教学的现状，并提出相应的提升策略，以期提高学生的语言表达能力和文学素养。
一、小学语文朗读教学现状1. 教师水平参差不齐当前，小学语文朗读教学中存在着教师水平参差不齐的现象。
部分教师对语文朗读教学认识不够深刻，对朗读要求不明确，缺乏有效的教学方法和手段，导致学生朗读水平参差不齐，甚至出现误读、字音不清等现象。
2. 学生朗读兴趣不高随着社会的快节奏发展，学生们的学习压力不断增加，他们对朗读这样传统的语文教学方式存在着抵触心理，认为朗读是一种枯燥无味的学习方式，影响了他们的学习积极性和朗读兴趣。
3. 朗读环境和条件欠缺在一些学校，由于师资力量不足、学校条件有限，导致朗读教学中的朗读环境和条件欠缺，如朗读场所狭小、噪音干扰多等问题，影响了学生的朗读效果。
针对教师水平参差不齐的问题，学校和教育部门应加强教师的培训和学习，提高他们的语文朗读教学理论水平和实践能力，使他们能够全面深入地理解朗读教学的重要性，并掌握有效的教学方法和手段，提高学生的朗读水平。
教师应利用多种教学手段和方法，如配音朗读、情景朗读、互动朗读等，激发学生的朗读兴趣，使他们在朗读中感受到语言的魅力和文学的魅力，从而愿意参与到朗读教学中来，提高他们的朗读能力。
学校和教育部门应重视朗读环境和条件的创造，在学校内设置专门的朗读场所，保证朗读的安静和专注，使学生能够在良好的环境中进行朗读，提高朗读效果。
4. 加强家校合作学校与家长应加强沟通和合作，共同发挥朗读教育的作用。
学校可以安排家长参与学生的朗读教学，让家长了解学生在学校中的朗读情况和需要，帮助学生在家中进行朗读练习，充分发挥家庭对学生朗读兴趣的引导作用。
5. 完善朗读评价机制学校应建立完善的朗读评价机制，对学生的朗读进行定期评价和考核，及时发现学生朗读中存在的问题和不足，开展相应的指导和辅导，帮助学生提高朗读水平。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策【摘要】小学语文朗读教学一直是语文教学中重要的一环，但目前存在一些问题。
现状分析发现，小学语文朗读教学普遍缺乏足够的重视和指导，学生参与度不高，教学效果有限。
问题的根源在于缺乏针对性的教学方法和缺乏激发学生兴趣的策略。
为了改善这种情况，提出了一些对策建议，包括加强教师培训、优化教学资源、调整教学内容等。
需要进行教学方法改革，例如引入多媒体教学、开展诗歌朗读比赛等，以提升学生的参与度和学习兴趣。
在未来，小学语文朗读教学可以通过不断改进措施，使学生更好地掌握语文基础知识，提高语文素养。
改进措施的重要性不言而喻，只有通过不断创新和完善，才能使小学语文朗读教学取得更好的效果。
【关键词】小学语文朗读教学、现状、问题原因、对策建议、教学方法改革、学生参与度提升、未来展望、改进措施的重要性。
1. 引言1.1 小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是语文教育中非常重要的一环，它既能帮助学生提高语文基本功，又能培养他们的语感和表达能力。
目前小学语文朗读教学存在着一些问题，需要我们认真分析和及时对策。
在现状分析中，我们可以看到目前小学语文朗读教学普遍存在着重视程度不高、方法单一、教师素质参差不齐等问题。
学生在朗读中缺乏表现力，声音单调，语调不准确，无法真正理解和表达文章的情感。
这些问题的产生有多方面原因，包括教师自身的素质不足、教学方法落后、学生缺乏兴趣等。
针对这些问题，我们可以提出一些对策建议，比如加强教师培训，更新教学方法，引入现代科技手段等，从而提升小学语文朗读教学的质量和效果。
通过教学方法改革和学生参与度的提升，我们相信小学语文朗读教学的水平将会得到提升，学生的语文素养也会有所提高。
未来展望看好，我们有信心通过改进措施和努力，使小学语文朗读教学取得更好的效果。
2. 正文2.1 现状分析小学语文朗读教学的现状分析如下：在当前小学语文教学中，语文朗读教学虽然被列入教学计划和要求中，但实际执行情况并不理想。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是语文教学中重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的审美情感和良好的阅读习惯。
当前小学语文朗读教学存在一些现状问题，需要我们采取相应的对策来加以改进和完善。
一、现状1. 落后的教学方法：目前一些小学语文教师在教学中依然采用传统的“师说学听”模式，缺乏互动性和趣味性，导致学生对朗读教学缺乏兴趣和积极性。
2. 缺乏专业教师：一些小学语文教师缺乏相应的语文朗读教学专业知识，难以有效地引导学生进行朗读训练，缺乏针对性和科学性。
3. 缺少有效的教学资源：由于学校条件有限，很多小学在语文朗读教学中缺乏有效的教学资源和教辅材料，导致教学质量无法得到有效保障。
二、对策1. 更新教学方法：教师应该及时更新教学方法，采用更加活泼、生动的教学手段，引导学生积极参与朗读教学，激发学生的学习热情。
2. 提高教师素质：学校应该加强对小学语文教师的培训和专业学习，提高他们的语文朗读教学水平和教学水平，增强教师的教学能力和专业素养。
3. 丰富教学资源：学校和教师应该积极寻找和利用各种教学资源和教辅材料，为学生提供更加多样化和丰富的朗读教学内容，提高教学质量。
三、建议1. 加强学生朗读训练：学校应该加强学生的朗读训练，通过朗读比赛、朗诵会等活动形式，激发学生对语文朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读水平和能力。
2. 增加朗读教学时间：学校应该增加语文朗读教学的时间，合理安排课程，为学生提供充分的朗读训练时间和机会，提高学生的朗读技能。
3. 结合现代科技手段：学校和教师可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，为学生提供更加丰富和多样化的朗读教学内容，提高教学效果。
小学语文朗读课堂教学现状与对策
小学语文朗读课堂教学现状与对策语文是小学教育的重要组成部分，而朗读作为语文教学的基础环节，对学生的语文素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
在实际的小学语文朗读课堂教学中，存在着一些问题和挑战。
本文将从教学现状出发，探讨小学语文朗读课堂教学的对策和改进措施。
一、教学现状1. 学生朗读质量参差不齐在小学语文朗读课堂教学中，学生的朗读质量参差不齐是一个普遍存在的问题。
一些学生朗读时声音模糊，表情呆板，甚至姿势不正确，难以吸引听众注意；而另一些学生则朗读得兴致勃勃，声情并茂，表现出色。
2. 教师朗读示范不足在一些小学语文朗读课堂中，教师的朗读示范不足，缺乏生动的语音语调，缺乏感染力。
这会导致学生难以从教师的朗读中获得充分的启发和指导，影响他们的朗读表现。
3. 朗读课堂教学缺乏多样性在一些小学语文朗读课堂教学中，教学内容单一，缺乏多样性，导致学生对朗读课堂缺乏兴趣，朗读动力不足。
这会影响学生的学习情绪和学习效果。
二、对策与改进措施1. 引导学生树立正确的朗读意识在小学语文朗读课堂教学中，教师应该引导学生树立正确的朗读意识，培养学生对朗读的重视和热爱。
可以通过朗读比赛、诵读比赛、名著朗读等形式，激发学生的朗读兴趣和潜力，增强他们的朗读能力和表现自信心。
2. 提高教师的朗读示范能力在小学语文朗读课堂教学中，教师应该提高自身的朗读示范能力，通过各种形式的培训和学习，不断提升自己的朗读水平和表现技巧。
只有教师本身具备了高水平的朗读能力，才能有效地引导学生，启发学生，激发学生的朗读兴趣。
3. 创设多样化朗读教学环境在小学语文朗读课堂教学中，教师应该创设多样化朗读教学环境，丰富朗读教学内容，增加朗读教学形式，提高朗读教学的多样性。
可以通过朗读游戏、朗读节目、朗读小品、朗读角色扮演等形式，激发学生的朗读兴趣，让朗读课堂充满活力和生机。
4. 个性化辅导学生朗读在小学语文朗读课堂教学中，教师应该根据学生的个性特点和学习情况，进行个性化的朗读辅导。
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策1. 引言1.1 初中语文朗读教学现状初中语文朗读教学是语文教学中非常重要的一环，通过朗读可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
在目前的初中语文教学中，朗读教学仍然存在一些问题。
学生朗读的表现普遍较为平淡，缺乏感情投入，没有真正理解和感受到所朗读的文字。
教师在朗读教学中缺乏有效的引导和指导，不能很好地激发学生的兴趣和热情，导致朗读效果不佳。
1.2 对策对策方面，针对初中语文朗读教学存在的问题，可以从以下几个方面进行改进和调整：一、加强师资培训。
学校需要加大对语文教师的培训力度，提升他们的语文朗读教学水平和能力。
专门开展语文朗读教学的培训课程，让教师了解最新的教学理念和方法，提高他们的教学水平。
二、注重学生参与。
在课堂教学中，应该充分尊重学生的个性和特点，让他们在语文朗读中找到自信和乐趣。
可以通过组织朗读比赛、朗读分享等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、创新教学方法。
除了传统的朗读方式，还可以引入多媒体技术、互动教学等手段，让学生在朗读中更加生动和有趣。
注重培养学生的综合语言表达能力，提高他们的朗读水平。
四、关注学生的心理健康。
在朗读教学中，教师应该关注学生的心理状态，了解他们的需求和困惑，并给予适当关怀和指导。
只有在一个健康、积极的学习氛围中，学生才能更好地参与朗读教学，提高自身的语文素养。
通过以上的对策措施，相信初中语文朗读教学将迎来新的发展机遇，学生的语文能力和综合素质也将得到进一步提升。
2. 正文2.1 现状分析初中语文朗读教学现状主要存在以下几个方面问题：一是教师水平参差不齐，有的教师对于朗读教学重视程度不够，缺乏专业知识和技能；二是学生参与度不高，大部分学生在朗读时缺乏自信和表现欲望，导致朗读效果不佳；三是教材内容单一，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的学习兴趣和热情；四是缺乏有效的评估机制，无法客观评价学生的朗读水平和进步情况。
初中语文朗读教学现状亟待改善和提升。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策1. 引言1.1 小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学一直是语文教学的重要内容之一，在小学阶段，语文朗读教学不仅能够帮助学生提高语音语调的准确性，增强语言表达能力，还能培养学生的审美情趣和文学素养。
目前小学语文朗读教学存在一些问题，需要加以关注和改进。
本文将对小学语文朗读教学的现状进行分析，并提出一些对策建议，希望能够引起教育工作者和家长的重视，共同努力改进小学语文朗读教学，为学生的语文素养和综合素质的提高做出贡献。
2. 正文2.1 现状分析小学语文朗读教学的现状分析主要包括以下几个方面：1. 教学内容单一。
目前小学语文朗读教学主要以课文朗读为主，缺乏其他形式的朗读训练，不能满足学生的多样化需求。
2. 缺乏个性化指导。
由于班级人数较多，教师往往难以针对每个学生的特点进行个性化指导，导致学生学习效果参差不齐。
3. 缺乏互动环节。
传统的语文朗读教学往往以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动交流的机会，影响了学生的积极性和参与度。
4. 教学资源有限。
一些学校的语文朗读教学仍停留在传统的课文朗读阶段，缺乏现代化的教学手段和资源支持，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 学生学习负担过重。
随着社会竞争的加剧，学生的课业负担逐渐加重，导致他们缺乏时间和精力去进行深入的语文朗读训练。
小学语文朗读教学目前存在着内容单一、缺乏个性化指导、缺乏互动环节、教学资源有限和学生学习负担过重等现状。
针对这些问题，有必要进行相应的改革和调整，以提高小学语文朗读教学的有效性和教学质量。
2.2 问题及原因小学语文朗读教学在现实中存在着一些问题，主要集中在以下方面：1. 学生缺乏阅读兴趣：现在的学生生活节奏快，对于传统的语文朗读教学显得有些枯燥，缺乏吸引力，导致学生对于语文朗读的兴趣不高。
2. 缺乏有效的教学方法：目前许多小学语文教师依然采用传统的板书、讲解方式进行语文朗读教学，缺乏针对学生个性化的教学方法，无法激发学生的学习兴趣。
小学语文朗读教学的现状分析及对策
小学语文朗读教学的现状分析及对策首先，小学语文朗读教学存在以下问题：1.教师教学方法单一、目前，很多教师仍然采用传统的板书讲解或机械重复的方法进行朗读教学，缺乏灵活多样的教学手段，不能激发学生的学习兴趣和积极参与。
2.学生参与度不高。
在传统的朗读教学中，学生往往只是被动的听课，缺乏互动交流和自主思考的机会，导致学生的参与度和积极性不高。
3.评价方式不科学。
传统的朗读教学中，教师主要依靠听觉判断学生的朗读水平，缺乏科学的评价方式，无法准确评价学生的朗读表现。
针对以上问题，可以采取以下对策：1.创新教学方法。
教师可以充分利用现代技术手段，如多媒体教学、录音视频辅助教学等，以及游戏化教学方法，如角色扮演、团体朗读等，来丰富教学内容和方式，激发学生学习兴趣。
2.提高学生参与度。
教师可以设计各种互动环节，如朗读角色扮演、小组合作朗读等，让学生积极参与，互相倾听和互动交流，提高学生的朗读积极性和能力。
3.优化评价方式。
除了听觉评价外，可以引入视觉评价和自我评价等多种评价方式，提供全面准确的评价结果，并及时反馈给学生，帮助他们改进朗读技巧和表达能力。
此外，还可以加强学校和家长的合作，共同关注学生语文朗读教学的重要性，共同营造良好的学习氛围。
学校可以开展家长培训，提供家长朗读指导，鼓励家长在家庭环境中培养孩子的朗读兴趣和能力。
总之，针对小学语文朗读教学的现状，我们应该从教学方法、学生参与度和评价方式等多个方面来进行改进。
通过创新教学方法，提高学生参与度，优化评价方式以及加强学校与家长的合作，可以有效提升小学语文朗读教学质量，培养学生的语言表达和朗读能力。
初中语文朗读教学现状及教学建议
初中语文朗读教学现状及教学建议当前初中语文朗读教学存在一些问题，主要有以下几个方面：一、重视程度不够。
由于语文朗读在整个语文学科中的地位相对较低，往往被一些教师和学生忽视。
许多教师往往把大部分时间和精力放在语文知识的传授上，忽略了语文朗读的重要性。
学生的朗读能力没有得到有效的培养。
二、教学方法单一、传统的语文朗读教学方法大多以“学生跟读、教师示范”为主，缺乏创新和多样化的方式。
这种教学方法不能充分调动学生的积极性和主动性，导致学生对朗读教学产生兴趣和动力不足。
三、评价方式不合理。
目前一些学校对学生朗读表现的评价主要以正确率为标准，缺少对情感、语音语调、语速等方面的评价。
这种评价方式使得学生只关注于机械地读对，而忽略了表达情感和艺术感染力的培养。
为了改进初中语文朗读教学现状，我提出以下几点建议：一、重视朗读教学。
教师应该重视朗读教学的地位和作用，将其与其他语文教学内容相结合，形成有机的整体。
教师可以通过课堂讲解、诵读比赛、朗诵节等方式，加强学生对朗读的重视和认识。
二、多样化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如集体朗读、小组合作朗读、个人表演朗读等，以激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以引入音频、视频等多媒体资料，给学生提供更多的朗读样本和模仿对象。
三、科学的评价体系。
教师应该建立起科学合理的评价体系，不仅关注学生的正确率，还要注重学生的情感表达和艺术感染力。
可以通过评分细则、评价标准等方式，全面、客观地评价学生的朗读水平，并及时给予学生指导和反馈。
四、拓展朗读素材。
教师可以选择一些经典文学作品、诗歌、历史故事等作为朗读素材，让学生在朗读中感受到文学的艺术魅力。
同时，还可以鼓励学生自选朗读素材，提高学生的自主学习能力。
五、培养良好的朗读习惯。
教师可以通过朗读练习、反复训练等方式，帮助学生形成良好的朗读习惯。
运用合适的方法和技巧，让学生掌握正确的发声、呼吸和语音语调等基本技能，使其朗读更加准确、流畅。
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朗读教学的现状及改进对策【容摘要】朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝。
朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。
【关键词】朗读语文学习有效课堂“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统语文学习的方法。
朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。
朗读，是语文教学的一种重要手段，古人朱熹曾经指出：“凡读书……只要是多读几遍自然上口，永定不忘。
”新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。
教学法理论中对朗读也有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中还指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
可见，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。
走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。
可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性，从而降低了朗读在语文教学中的有效性，本文拟从朗读的现状及策略作一分析。
一、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，课堂上太注重讲和问，唯恐学生不懂。
拿到一篇课文，老师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的就是为了满足疏通课文情节的需要。
课文分析完了，课也就上完了。
由于问题过于琐碎，就导致了毫不意义的满堂问、满堂灌。
这样，学生课堂上就没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。
一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、朗读的目的性不够明确随着教学改革的深入，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”。
在不少公开教学中，不少老师仅仅把朗读当成装饰品点缀一下，或为了老师的提问而读，仿佛不读一下，提问就不能体现启发性；或是预定的教学容已讲完，可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读……看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
同时，由于不少老师对各年级朗读教学的要求不清，教学中往往会出现要求偏高或偏低的现象，很难收到良好的训练效果。
三、朗读对象单一在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师读。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。
这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读。
四、朗读指导机械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花踩着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。
有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。
另外，读长句、该排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我调查的课例中，指导几乎等于零。
学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。
学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？一、要保证朗读的时间教师在课堂上要有充分的时间指导学生朗读课文，可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要把学生学完课文后能否做到流利、熟练或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标。
要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间从精心设计问题上挤，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
二、朗读要有明确的目的朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
三、朗读面向全体每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
同时，可规定一节课指名朗读每人不能超过2次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
四、朗读指导注重方法1、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
2、朗读从精选处着手。
叶圣先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。
“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga )、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。
还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。
“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。
这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。
同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极提高朗读教学质量。
3、教给学生朗读的方法、技巧（1）教会学生确定重音。
通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。
另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
（2）教会学生掌握速度。
要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。
在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调。
语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。
通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。
一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。
因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。