以情带声 以声传情——朗读教学指导策略谈
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者朗读是一种通过声音表达情感的艺术形式。
对于学生来说，成为一个优秀的朗读者不仅可以提高口语表达能力，还可以帮助他们更好地理解文本、培养表达情感的能力。
以下是一些方法和建议，可以帮助学生在朗读中展示自己的优秀。
学生需要理解朗读的目的和意义。
朗读并不仅仅是机械地读出文字，而是通过声音传达情感和情绪。
学生应该明白朗读是一种艺术，可以通过细腻的声音表达来吸引听众的注意力并产生共鸣。
学生需要通过感受文本中的情感，将这些情感融入到自己的朗读中去。
学生需要注重声音的表达和操控。
声音是朗读的核心，学生需要通过音调、节奏、语速等来传达不同的情感和意义。
他们可以通过练习唱歌、朗诵等方式来提高对声音的感知和掌控能力。
学生还可以借鉴优秀的朗读者，学习他们的声音表达技巧和风格，逐渐形成自己独特的朗读风格。
学生需要忠实于原文，并注重语音语调的准确性。
朗读并不意味着随意地添加情绪或改变文本的内容。
学生应该尊重原文的表达意图，并通过声音的魅力来增强其效果。
在朗读中，他们需要注意语音语调的准确性，尤其是对于标点符号的运用，以保证语意的连贯和准确。
学生可以通过练习朗读不同体裁的文本来提高自己的朗读能力。
他们可以选择诗歌、故事、演讲等不同类型的文本进行练习，并尝试不同的情感表达方式。
通过朗读不同的文本，学生可以更好地理解文本的内涵和情感，并找到合适的声音表达方式。
学生需要不断地练习和反思。
朗读需要积累，学生应该每天保持一定的练习时间，逐渐提高自己的朗读水平。
在练习中，学生可以进行录音并反复听取自己的朗读，发现不足之处并加以改进。
以读悟情 以情带声 以声达意——对朗读指导有效策略的探讨
１ ． 品味词句读， 感 悟 语 言 著 名语 文特级 教师 余映潮 说过 ： “ 阅 读 教 学 的 三 要 素 是 诵
读、 品析 、 积 累 。” 而 这 三 者 之 间又 是 相 濡 以沫 的 。 抓 住 重 点 词 句 的品析， 感悟语 言文字 ， 理 解 课 文 内容 ， 是 阅读 教 学 中 的重 要 方 法， 也是 学 习 文 本 ， 感 悟 语 言 的 有 效 策 略 。江 苏倪 鸣老 师 在 执 教 《 石 榴》 一课 就运 用此 法 ， 巧 妙 地 指 导 学 生 感 悟 文 中生 动 、 有 趣 的 语 句“ 熟 透 了 的石 榴 高 兴 地 笑 了 ， 有的笑得 咧开了嘴 ， 有 的甚 至
相 同， 缺乏个 性， 也影响 了阅读教学质量 。因此 ， 我 们 应 认 真 探
笑 破 了肚 皮 ， 露 出 了满 满 的 子 儿 。 ” 为 了让 学 生 理 解 中 用 上 “ 甚
至” 这个 词的用意， 她 是 这 样 品析 的 ：
师： 让 我们 去看 一看 吧 ， 瞧， 石榴娃娃也对你们笑哪 。（ 看 大
讨朗读指导策略 ， 有 效 指 导 学 生 通 过 朗读 品味 文 本 语 言 ， 体 会 作
者 及 其 作 品 的情 感 ， 学 习 用 恰 当 的 语 气 语 调 有 感 情 朗读 。 笔 者 在
实 践 中也 进 行 了如 下 探 索 ：
一
屏幕） 这 是 笑 得 — — 生接： 咧 开 了嘴
师 ： 同学 们 有 没 有 听 得 像 绕 口令 啊 ，不 过 倪 老师 是 你 的 知
音， 我 读 懂 了你 的心 ， 他 是 用 那 一 小 一 大 的 石 榴 来 告 诉 我 们 石榴
读 书 的 习惯 ， 做 到 逐 字 逐 句 透彻 理解 ， 进而深入体会 ， 反复揣摩 。 语 文 是 一 门人 文 性 较 强 的 课 程 ， 课 文 饱 含 着浓 厚 的 感情 色 彩 ， 只 有 在 反 复 朗 读 中 才 能 更 深 地 感 悟 体 会 课 文 的 思 想 感 情 ：而 语 文 又 具 有 学 科 的 工 具 性 特 征 ，必 须让 学 生 在 反 复 朗 读 中感 悟 作 者
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者声音是人类进行交流的重要工具之一，而优秀的朗读者则是能够以声传情、以声动人的人。
作为老师，我们应该致力于培养学生成为优秀的朗读者，让他们在朗读时能够准确表达文字所蕴含的情感，让听众在倾听中感受到作者的情感和意图。
下面让我们来谈谈如何让学生成为优秀的朗读者。
培养学生的阅读兴趣是成为优秀朗读者的基础。
只有喜欢阅读的学生才会对文字产生兴趣，才会有动力去深入理解文字，并且愿意花时间去练习朗读。
我们应该在课堂上多安排一些朗读课程，增加学生接触各种文学作品的机会，激发他们对文字的热爱。
我们还可以利用课外阅读指导学生选择适合自己的读物，帮助他们建立起长期的阅读习惯。
教师在课堂上要注重朗读训练。
在朗读训练中，老师要引导学生注重语音语调的处理，让他们能够准确地把握句子的节奏和语气，使朗读更加生动有力。
还要教导学生注重情感的表达，让他们在朗读时能够真正地理解文字所表达的情感，并通过声音将情感传达给听众。
老师还应该指导学生在朗读时注意语速和停顿的控制，使整个朗读过程更加流畅自然。
除了在课堂上进行朗读训练，我们还可以组织一些朗读比赛或朗诵会等活动，激发学生参与的热情，提高他们的朗读水平。
通过这些活动，学生将有机会在公众面前展示自己的朗读技能，同时也会受到他人的评价和肯定，从而更加自信和努力地去提高自己的朗读能力。
我们还可以通过多媒体手段来培养学生的朗读能力。
尤其是在现代社会，电子设备如智能手机、平板电脑等已经成为学生生活中不可或缺的一部分。
我们可以利用这些设备来进行朗读素材的收集和学习。
在课堂上播放一些优秀的朗读作品让学生欣赏，或者让学生利用录音设备进行朗读练习，再通过听取自己的朗读录音来进行自我评价和修改，从而提高自己的朗读水平。
要培养学生成为优秀的朗读者，我们还需要注重情感教育。
情感是朗读过程中最重要的因素之一，只有学生能够真正地理解作者所表达的情感，才能够准确地将这种情感通过声音传递出去。
浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文
浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文经过几年的课改，语文新课程理念给了我们更多的思考与期待。
语文课堂，也因此而展现出了许多新气象。
其中，在小学语文教学中运用新课程理念，实施有效的阅读教学，能提高小学生语文素养，培养他们的人文精神，实现小学语文阅读教学的有效性。
本文从实际教学活动的角度出发，浅谈如何引导小学生有感情地朗读课文。
一、教师范读，为学生树立榜样“情景朗读法”是指在朗读教学中创设一种具体生动的情境，让学生通过情感体验，去想象，去联想，在“以情带声”中产生感情的共鸣，从而提高朗读水平。
为使学生明白朗读的方法和要求，激起学生主动参与的欲望，教师应该深情范读课文，采用多种手段展示自己最美的声音。
教师范读时，不仅仅让学生听见教师的声音，还应该注意到学生的神态和动作，特别是眼神和表情的变化，以及背景音乐的选择，都要能引起学生的共鸣。
总之，教师在范读的过程中，尽量多地创设情境，使学生充分进入情景，感悟课文。
三、指导学生读出感情。
当然，学生只有读准字音，把握好句子停顿节奏，才能做到流畅朗读。
如在教学《桂林山水》时，先让学生找出描写山、水、田、村、城市、房屋、树木等景物的词语，再让学生读一读。
可以说，没有一定的感情基础，要把这么长的课文读流畅，读得恰到好处，并且不读错字音，那是很难做到的。
所以，教师在上每篇课文前都要有目的的设计朗读指导，帮助学生理解课文内容，从而做到整体感知课文，以便让学生顺利地完成阅读教学任务。
“这样的朗读效果好，那是一种无声的情感熏陶和心灵净化，它使学生入情入境，有身临其境之感。
”所以，朗读是一种艺术，更是一种感受，一种审美。
所以，我们应该注重感情朗读的培养，通过各种形式的朗读，增强学生的语感，丰富学生的情感体验，开拓学生的情感视野，让学生在充满情趣的课堂里享受语文，亲近母语，提升语文素养。
四、给学生展示的机会，激励学生尝试读在大力推行“有效教学”理念的今天，阅读教学的有效性已成为全社会关注的焦点。
以声传情,以情润声--浅谈诗歌的诵读教学
诗 歌的诵读可 以让学生在对诗歌词汇 、 语言理解的基础上培
行 的示范诵读 ， 具有对学 生整体感知 的引导 与促 进的作用 。同时 养 出学生 的抽象想象 的思维 ， 与此 同时还可以提高学生的道德品
还 可以激发学生对诗歌 中表现 出的情感 产生反应 ， 产生对于诗歌 质 ， 完善学生 的人生观 、 价值观。只有教师 以独特的诗歌诵读教学
三、 加 强 语 感 能 力 的培 养 ， 了 解语 言 文 字 的意 义
学报 ： 教育科 学版 ， １ ９ ９ ８ （ １ ） ．
（ 作 者 单位
・编 辑
南京新 港 中等专 业 学校 ）
所谓语感就是指个 人对语 言的感受能力 。加强学生的语境能 力 的培养不仅 可以准确 地了解诗歌语言文 字的 旨趣与意义 ， 还可
段 丽 君
以提高诵读 、 背诵 的速度和质量 。例如 ， 在本诗歌的诵读教学过程 中， 要 想使学生具有完备 的语感能力 ， 首先 ， 要 明确这 是一首具有 诗情画意情景 的离别诗 。其 次 ， 要 引导学生们去关 注诗歌整体 的 基础上 分析诗 歌的局部细 节 ， 例如对 于诗 歌 的字 、 词、 句 的把握 ．
的内容 ， 使得学生对 于诗 歌有个 整体的感观 ， 然后进行示范 朗读 。
［ １ ］ 郭红 ， 董建华． 人 文素质教 育 刍议 ［ Ｊ ］ ． 江西社会 科学 ， ２ ０ ０ １ 由于教 师的诵 读能力受过专业训练 ， 因此可 以将作 者想通过诗歌 （ ５ ） ． 所 表达 的情感最大化 ， 从 而使学 生对整体诗 歌形成整 体感知 ， 为 ［ ２ ］ 陈琦 ， 张建伟． 建构主义学习观要议评析 ［ Ｊ ］ ． 华 东师范大学 有感情地 朗读奠定基础 。
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略1. 引言1.1 小学高年级语文朗读的重要性小学高年级语文朗读的重要性在于它不仅可以帮助学生提高语文表达能力，更重要的是可以增强对文学作品的理解。
通过朗读文学作品，学生可以更深刻地体会作品中蕴含的情感和意境，进而更好地理解和欣赏文学之美。
小学高年级语文朗读还能激发学生的情感表达能力，培养学生的表达自信心，加深学生对文学、语文的热爱。
通过指导策略，可以更好地引导学生进行感情朗读，从而培养学生的综合素质，提升他们的语文修养。
小学高年级语文朗读是培养学生综合素质的重要途径，通过指导策略，可以更好地引导学生进行感情朗读，进一步激发学生表达能力，提高他们的语文水平。
1.2 小学高年级语文朗读的意义小学高年级语文朗读的意义在于通过朗读课文或文学作品，学生能够更深入地理解文章内涵，体会作者的感情色彩，从而提升语文表达能力。
通过朗读的训练，学生可以更加准确地理解和表达文字的意义，培养自己的语感和修辞能力。
朗读也有助于学生增强对文学作品的理解，通过发掘作品中的情感和思想，提升审美能力和批判思维。
朗读还能激发学生的情感表达能力，让他们更好地理解和表达文章中所描绘的情感，从而更加贴近作者的意图。
朗读也可以培养学生的表达自信心，通过不断练习和展示，让学生在表达自己时更加从容自信。
最重要的是，朗读可以加深学生对文学、语文的热爱，激发学生对文学创作的兴趣，充实自己的精神世界。
小学高年级语文朗读不仅有助于提高学生的语文素养，还有助于培养学生的综合素质和文学情操。
2. 正文2.1 提高语文表达能力提高语文表达能力是小学高年级语文朗读的重要内容之一。
通过朗读文学作品，学生可以提高自己的语言表达能力，包括语音、语调、语速、语气等方面。
在朗读过程中，学生可以通过模仿作者的语调和情感，提高自己的语文表达水平。
朗读还可以帮助学生准确理解作品的意境和情感，从而更好地表达作品的内涵和情感。
通过不断的朗读练习，学生可以提高自己的朗读技巧和表达能力，进而在语文学习中取得更好的成绩。
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略语文是一门需要情感投入的学科，语文课上的朗读环节更是需要学生能够真正理解文本内容，并用正确的语音、语调、语气来表达出来。
对于小学高年级的学生来说，如何进行有感情的朗读是非常重要的。
下面将从朗读前的准备、朗读技巧以及朗读后的反思三个方面进行指导策略的介绍。
朗读前的准备是非常重要的。
学生需要在朗读前对文本进行深入的理解和分析。
老师可以通过提问的方式引导学生思考文本的情感表达、文学手法和意义主题，帮助学生理解文本的情感走向和内在含义。
老师还可以适当地讲解一些朗读技巧，比如停顿的运用、语音语调的掌握、情感表达的方式等，为学生的朗读提供一些指导。
在朗读前，学生可以进行一些热身活动，比如做一些舌头体操、口腔放松操等，帮助他们更好地准备朗读。
朗读技巧对于有感情的朗读至关重要。
首先是语音语调的掌握。
学生需要在朗读过程中注意语音的准确性和语调的自然流畅性，避免出现生硬、单调或者断断续续的情况。
其次是停顿的运用。
停顿的合理运用可以让句子更加通顺，情感更加自然地流露出来。
学生需要在朗读中适当停顿，让句子内部的逻辑关系更加清晰，情感更加集中。
情感的表达也是朗读中非常重要的一部分。
学生需要通过语气、语感以及声音的变化来表达文本中的情感，比如悲伤、愤怒、喜悦等。
在朗读中加入适当的情感元素，可以让学生的朗读更加生动、有感染力。
朗读后的反思也是非常重要的。
学生需要在朗读结束后对自己的朗读进行反思，比如自己的语音语调是否准确、情感是否充分表达、停顿是否恰当、是否真正理解了文本等。
老师可以引导学生进行自我评价，并给予针对性的指导意见。
学生还可以听取他人的建议和意见，比如同学间相互评价、老师的点评等，帮助他们发现不足，并及时改进。
通过反思和改进，可以促使学生不断提高自己的朗读水平。
小学高年级语文的有感情朗读需要学生在朗读前进行充分的准备，掌握一定的朗读技巧，并在朗读后能够进行有效的反思。
这既需要学生自身的努力，也需要老师的指导和引导。
初中语文教学中如何有效进行朗读指导
初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。
朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。
因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。
关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。
下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。
那么学好文章就是轻而易举的事情了。
所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。
（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。
学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。
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江苏灌南县实验小学( 222500) 郑玉丽
读是小学语文教学永恒的话题，而朗读教学则是其中一种传统有效的教学方法。
语文教学离不开朗读。
那如何在小学语文教学中提高学生的朗读水平呢？
一、披文入情，读悟结合
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。
”因此，朗读指导耍在学生充分理解课文内容的基础上才能进行。
学生只有理解了课文内容，才能透过字里行间悟出其中的感情，从而在朗读时激情投入，做到以情带声、以声传情。
我们不妨来比较一下下面两个教学片段。
一位教师在教学《广玉兰》第二自然段时，既没有引导学生品味词语，也没有引导学生理解句子，就对学生说：“广玉兰这么美，请大家美美地读出来。
”结果学生不能理解广玉兰的美在哪里，读起来千巴巴的，毫无感情可言。
而另一位教师在教学这一课时，在指导朗读第二自然段之前，先引导学生品味“无法用文字准确形容”之类的句子，再引导学生理解“说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”这类的句子，让学生在字里行间中感受到了广玉兰的美，读起来自然激情澎湃。
从两个教学片段的处理中我们不难发现，第一个教师将朗读的训练与学生对文本的理解感悟截然割裂，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，就要求学生读出感情来，这简直是强学生之所难。
而第二个教师处理就比较得法，先让学生和文本进行深入的对话，使学生在自主感悟中走进文本，感受到作者在字里行间流露出的喜爱之情；在此基础上再进行朗读训练，其效果就显而易见了。
二、变换形式，移情入境
朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心的投入。
要适当地创设情境，变换多种朗读形式，让学生愿读、乐读、争着读。
朗读形式上，可以让学生个人读、小组读、分角色读、齐读、默读、大声读等，同时让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拨动学生朗读的心弦。
1．激情范读
何谓范读？顾名思义，范读就是示范朗读。
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
在小学语文教材中，有许多文章语句优美、情感丰富，如果教师注重范读，那么不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到所读文章情感的熏陶，从而与教师、作者产生情感共鸣。
如教学刘成章的《安塞腰鼓》一文，一开始就让学生欣赏精彩的范读，他们就很容易披文以人情。
这样学习课文，教师教得轻松，学生读得投入。
2．角色移情
分角色朗读是学生最容易投入的一种朗读方式，也是他们最喜欢的一种朗读方式。
孩子们是最有想象力的，他们一旦被定位为某种角色，就会自发地、深刻地、创造性地理解课文内容。
这时教师再适时地进行朗读指导，学生就自然地通过朗读把自己的理解表达出来。
3．赛读抒情
所谓赛读，就是竞赛式朗读。
这种朗读方式最能调动儿童的积极性，特别是低年级学生。
教学实践表明：学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。
因此，我们在教学时可以多运用这种赛读来调动学生朗读的积极性、参与性。
4．配乐促情
如指导朗读《船长》最后两节时，我在引导学生了解这两节的主要内容，感受船长哈尔威随着轮船沉人大海的悲壮情感之后，播放了电影《泰坦尼克号》主题歌曲。
船长徐徐沉人大海的感人画面，伴随忧伤而缠绵的旋律，一下子震住了所有的学生。
三、读后评议，促进提高
为了让朗读训练卓有成效，教师要让学生针对朗读中出现的情况进行评议。
这种评议可以强化朗读的激励功能和调节功能。
当然，为了课堂实效，我们既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。
评议时结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，落不到实处。
《九色鹿》这篇课文中的人物各有特点：九色鹿见义勇为、机智冷静；调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报；国王能主持公道，让正义得到伸张；王后只顾自己的美丽而去残害无辜。
每一个角色都给学生们留下非常深刻的印象。
在评议同伴朗读效果时，我要求他们看看朗读者有没有融入自己的爱憎之情，看看有没有把对这些角色的感情读出来。
这样，通过评议，让孩子们自己发现朗读中的问题、自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生的朗读水平。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，也是小学生语文学习过程中必须训练和培养的一项基本技能。
在教学中，教师要让学生在充分感悟文本的基础上，灵活运用多种朗读形式，并注重相互间的评议，使朗读的训练得法有效，培养学生的朗读能力，以全面提高学生的语文素养。