小学一年级第一册数学案例分析
一年级数学教学案例分析
一年级数学教学案例分析第一篇：一年级数学教学案例分析《1—5的认识》的教学案例分析一、教学内容《义务教育教科书——数学》第一册第三单元《1-5的认识和加减法》中第1课时：1-5的认识。
二、教学目标1、通过教学培养学生通过直观观察物体的基础上认识1—5各个数字。
2、培养学生数字的形成概念，理解1—5的实际数量。
3、培养学生初步了解1—5的数序。
并能正确读写1—5各数学。
4、利用“野生动物”图，初步培养学生感知“用数学”的乐趣。
同时受到保护自然环境的教育。
三、教学重、难点重点：结合实际认识每个数的实际数量及正确规范地书写1—5各数。
难点：认识数字的实际数量表示意义。
四、教具与学具电脑，各种动物图片、及小棒、计算器、数字卡片。
五、教学过程（一）情境教学教学构思：通过课前谈话导入新课能够生动引起学生的注意力，小组合作交流能够培养学生之间互相合作精神，同时激发学生学习积极性，进一步开拓学生学习思路。
1.谈话导入新课师：同学们，今天老师带你们游动物园？喜不喜欢？（喜欢）（接着电脑出示挂图）师：同学们这幅图画的是什么地方？谁能把整幅图意说一说？生：这幅图画的是老师带学生去游动物园。
师：那么动物园里有些什么动物？除了动物以外还有什么？请同学们从上到下，从左往右，从近到远逐一观察2.分小组讨论：每4个人分一小组进行讨论。
（5分钟后汇报）让他们大胆发现、探讨。
3.结束讨论，引导学生作全面回答。
师：图上有些什么动物？各几只？生：图上有1头大象，有2头牛，有3只长颈鹿，有3匹马，有4只小鸟。
师：图上1头大象，2头牛，3匹马，3只长颈鹿，4只小鸟各用表示？谁能用手指指给老师看？生：1头大象指1个手指，2头牛指2个手指。
3匹马指3个手指，4只小鸟指4个手指。
师：图上除了动物园里面动物外，还有什么东西？生：天空上飘着4朵白云，挂着一个太阳。
地面上有2棵树、5朵红花、4个小朋友和1位老师一共5个人。
4.结合学生不同回答，教师逐步提问题师：刚才图上所出现动物的只数，天空上白云，地上花朵及人，各用什么数字表示？生：各用“1 2 3 4 5这些数学表示的。
小学数学第一年级案例分析
小学数学第一年级案例分析随着教育的发展，数学作为一门基础学科，在小学阶段就开始培养孩子们的数学思维和逻辑能力。
本文将对小学数学第一年级的数学学习进行案例分析，以便更好地理解学生在这一阶段的数学发展。
案例一：加法与减法小明是一年级的学生，他正在学习加法和减法。
在一堂课上，老师教授了加法的基本概念，并通过实际生活中的例子向学生解释了加法的意义。
接下来，老师出了一道题目：“3 + 2 = ?”，然后请小明回答。
小明思考了片刻，然后大声回答：“等于5！”小明在这个案例中展示了他对加法概念的理解以及他的计算能力。
不仅如此，老师在同一堂课上还教授了减法。
她向学生们展示了如何通过减法来解决实际生活中的问题。
随后，老师出了一道减法题：“7 - 3 = ?”。
小明仔细思考后回答：“等于4！”，展示了他对减法的掌握程度。
通过以上案例分析，我们可以看出，小学一年级的学生通过实际的例子和问题解决方法，逐渐理解了加法和减法的基本概念，并开始进行简单的计算。
案例二：形状与空间在小学数学的学习中，形状和空间是一个重要的内容。
让我们来看下如何帮助小学一年级的学生理解这个概念。
在一节课上，老师向学生们展示了不同形状的物体，并鼓励他们描述这些物体的特征。
例如，老师给学生们展示了一个正方形和一个圆形，然后问他们两个形状的共同点和不同点是什么。
学生们纷纷举手回答，表达了他们对形状的理解。
接着，老师教授了识别和命名形状的方法。
她给学生们出示了一些不同形状的图片，然后让他们说出这些形状的名称。
通过这种方式，学生们更加熟悉了形状的特征和命名方法。
此外，老师还通过游戏和实践活动来帮助学生们进一步理解形状和空间的概念。
比如，在室外操场上，老师让学生们围成一个圆圈，然后让他们观察并描述圆形的特征。
通过这些互动的活动，学生们对形状和空间的理解逐渐加深。
综上所述，小学一年级的学生通过实际例子和实践活动，逐渐理解了形状和空间的概念，并能够识别和命名不同的形状。
小学一年级数学教学中的案例分析
小学一年级数学教学中的案例分析在小学一年级的数学教学中，通过案例分析可以帮助学生更好地理解和掌握基础数学概念。
本文将通过几个案例，分析小学一年级数学教学中的常见问题和解决方法，以期提高教学效果。
案例一：加法与减法的理解小明是一年级的学生，虽然已经学习了加法和减法，但他对两者之间的关系还不是很清楚。
在课堂上，老师通过一个简单的案例进行教学，让学生更好地理解加法和减法。
案例描述：小明有5个苹果，他吃了3个，那么小明现在还有几个苹果？解决方法：通过这个案例，学生可以直观地看到小明起初有5个苹果，吃了3个之后还剩下2个。
这样，学生可以将减法问题转化为加法问题，即5-3=2，同时也理解了减法就是从一个数中减去另一个数。
通过给予实际物品的概念，学生可以更好地理解加法和减法的关系。
案例二：认识基本形状小红是一年级的学生，她在认识基本形状的学习中遇到了困难。
老师通过案例分析帮助她更好地理解基本形状。
案例描述：小红在公园里看到了许多形状各异的物体，她用手指着一个四边形的草坪问：“老师，这是什么形状？”解决方法：老师通过引导学生观察周围环境中的不同物体形状，让学生自己发现并描述不同形状。
在这个案例中，老师可以告诉小红，“这是一个四边形，因为它有四个边和四个角”。
通过实际观察和描述，学生可以更好地理解和记忆基本形状。
案例三：认识数字和数量小刚在一年级的数学课上，对数字和数量的概念感到困惑，老师通过案例分析帮助他理解。
案例描述：小刚在课上问：“老师，什么是数字？什么是数量？”解决方法：老师可以给小刚举一个简单的案例，比如让小刚从1数到10，并让他用手指或者其他物品来表示数量。
通过这个案例，学生可以直观地看到1到10的数字，同时也明白了每个数字代表一种数量。
此外，老师可以将日常生活中的实际例子结合进来，帮助学生更好地理解数字和数量的概念。
通过以上案例的分析，可以发现在小学一年级的数学教学中，案例分析是一种有效的教学方法。
小学数学一年级上册数的认识案例分析
小学数学一年级上册数的认识案例分析【引言】数的认识是小学数学学习的基础，对于一年级的小学生来说尤为重要。
通过案例分析的方式，我们可以更好地了解小学一年级学生在数的认识方面的问题，并提供适当的解决方案，促进他们对数的认知的发展。
【案例一：数的个数】小明是一年级的学生，他在学校举办的数学游戏中遇到了一个问题。
问题是老师摆放了一排花瓶，小明被要求数出总共有几个花瓶。
小明开始逐个数，但很快他就搞混了，数漏了几个花瓶。
分析：小明在数的过程中可能没有建立正确的数数思维方式，没有采用系统的方法进行数数。
解决方案：老师可以引导小明使用数竖线的方法进行数数，一边读数字一边划竖线，这样可以帮助他更好地掌握数的个数。
【案例二：数的大小比较】小红和小刚在进行数的大小比较的练习时出现了问题。
他们被要求比较两个数字的大小，但他们经常弄混数字的大小顺序。
分析：小红和小刚可能对数的大小概念还不够清晰，没有形成正确的数的大小判断的基础。
解决方案：老师可以通过比较图形大小、物体长度等实物来帮助他们理解数的大小概念。
同时，可以配合数字的大小排列练习，让他们逐渐掌握数的大小关系。
【案例三：数的加法认识】小杰在进行数的加法运算时经常出现错误。
他对于加法的概念理解不清，经常将两个数字直接连接而不进行求和计算。
分析：小杰对于加法的概念还没有形成正确的认识，没有意识到加法表示的是两个数的总和。
解决方案：老师可以通过使用具体的实物（如水果、玩具等）进行加法演示，同时运用数学游戏来提高小杰的数的加法认识。
逐步引导他形成正确的加法思维。
【案例四：数的减法认识】小芳在进行数的减法运算时也存在困惑。
她常常将两个数字直接相连而不进行减法计算，或者在减法运算中忘记减法的规则。
分析：小芳对于减法的概念理解不够透彻，需要进一步理解减法表示的是两个数之间的差。
解决方案：老师可以通过使用具体的实物进行减法演示，同时结合数字之间的关系进行讲解，帮助小芳理解减法的概念和运算规则。
小学数学第一册案例分析
小学数学第一册案例分析在小学数学教材中，案例分析是一种常见的教学方法，通过具体的情境或实例，引导学生进行思考和探究，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
本文将以小学数学第一册中的一个案例为例，进行分析和讨论。
案例一：小明的苹果小明手上有5个苹果，他把其中的3个苹果分给了小红，请问小明手上还剩下几个苹果？解析与分析：这个案例涉及到了减法的概念。
从实际情景出发，学生可以通过模拟分苹果的过程来解决问题。
解题思路：1. 将5个苹果模拟出来，可以使用实物或图形表示，帮助学生形成具体的概念。
2. 表示小明分给小红的3个苹果，可以使用不同颜色的果实或标记出来，帮助学生区分。
3. 让学生数出小明手上剩下的苹果数量，培养他们进行减法运算的能力。
结论：小明手上还剩下2个苹果。
案例二：小猫的鱼小猫和小狗一起钓鱼。
小猫钓到了7条鱼，小狗钓到了4条鱼，请问他们一共钓到了多少条鱼？解析与分析：这个案例涉及到了加法的概念。
通过将两个数的数量相加，学生可以找到他们一共钓到的鱼的数量。
解题思路：1. 让学生分别用图形或物体来表示小猫和小狗钓到的鱼的数量。
2. 让学生将两个数的数量进行相加，培养他们进行加法运算的能力。
3. 鼓励学生口头表达计算过程，提高他们的逻辑思维能力。
结论：小猫和小狗一共钓到了11条鱼。
通过以上两个案例的分析，我们可以看到，数学案例能够通过具体的情境和实例，引发学生对问题的思考和探索，培养他们的数学思维和问题解决能力。
在教学实践中，教师可以根据学生的年龄特点和数学基础，设计更多的案例，激发学生的学习兴趣和参与度。
总结：案例分析在小学数学教学中具有重要的作用。
通过案例分析，学生可以在具体的情境中，感受到数学的魅力，并培养解决实际问题的能力。
教师在设计案例时，应注意情境的真实性和启发性，激发学生的思考和参与，达到更好的教学效果。
同时，学生也应积极参与案例分析，探索问题背后的数学规律，提高他们的数学素养和综合能力。
小学数学一年级上册教学案例解析
小学数学一年级上册教学案例解析数学作为一门基础学科，在小学阶段的重要性不言而喻。
而小学数学一年级上册，则是初步接触数学的阶段。
在这一阶段，教学师生需把握好教学方法，培养孩子们对数学学科的兴趣与掌握能力。
故本文将对小学数学一年级上册进行案例解析，旨在启发教学师生对教学内容的理解与反思。
一、教学目标1.认识数的基本概念和数量关系，掌握数字0~10的名称及大小顺序。
2.加深对加法的理解，掌握0~10的分法及其加法和分法之间的关系。
3.锻炼孩子的推理思维，提高解决问题的能力。
4.培养孩子对数学学科的兴趣，建立对数学的初步认知和自信心。
二、教学内容小学数学一年级上册的教学重点包括数的认识、数字0~10、加减法、简单的几何形状等内容。
1.数的认识在数的认识方面，需要让孩子们了解数的基本概念及其大小关系，例如"比大小"、"一对一"等概念。
可以通过举例、展示图片等方式来加深孩子们对数的认知。
2.数字0~10在数字认识方面，需让孩子们掌握数字0~10的名称及大小顺序。
这一部分内容的教学可通过数字拼图、数字排列、大小比较等方式来进行。
3.加减法加减法是小学数学的核心内容，故需要花费较多的教学时间来进行。
在教学加减法时，应首先让孩子们了解加减法的基本概念，如“加数”、“被加数”、“和”等概念。
再通过实际操作，例如使用物体、数字搭积木等方式进行模拟计算，让孩子们更好地理解加减法的本质。
4.简单的几何形状简单的几何形状，如正方形、长方形、三角形等，也是小学数学重要的教学内容。
在教学这部分内容时，应注意让孩子们建立起对不同形状的认知，再让孩子们通过实践操作，例如剪纸、搭积木等方式来加深对几何形状的理解。
三、教学方法小学数学一年级上册的教学方法应以互动为主，让孩子们通过实践操作、问答等方式来学习与掌握知识。
教学过程中，教学师生应依据孩子们的学情、认知能力、兴趣等特点，采用不同的教学方法。
小学一年级第一册数学案例分析.docx
小学一年级第一册数学案例分析小学一年级第一册数学《比大小》案例分析( 上)一、背景分析二、教学案例( 一) 创设情境，引起思考师：有一天， 3 只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，准备分吃各自带来的水果 ( 出示情境图 ) 。
请观察， 3 只小猴子在做些什么 ?想些什么 ?生1：一只小猴子说，桃子正好 3 个，每人 1 个，边说边捧了桃子想吃。
生 2：另一只小猴子数了数香蕉说：慢着! 香蕉才 2 根，每人1根不够吃的。
生3：第三只小猴子说，梨有 4 个，每人吃 1 个还多 1 个。
生4：小猴子们这样讨论着，第一只小猴子也不吃桃子了。
师：大家观察得真仔细 ! 看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题，我们一起来讨论这些问题好吗 ?( 学生高兴地说：好 !) ( 二) 展开探究，合作交流师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给 3 只小猴子吃，会出现什么情况。
( 学生自主操作、思考，进行小组交流)师：请各组汇报你们的学习情况。
生 1：我们组讨论了小猴子吃桃子 ( 边说边在视频展示台上操作 ) ，左边摆 3 只小猴子，右边一一对应着摆 3 个桃子，小猴子和桃子正好一样多。
生 2：小猴子吃桃子每人 1 个，正好够吃。
生3：我想是表示 3 和 3 同样大小。
生4：我想是表示 3 等于 3。
师：像这样我们就可以用“3=3”表示。
什么时候还可以用“=”呢?生1：3 朵红花和 3 朵白花朵数相等，也可以写作“ 3=3”。
生2：4 个男生和 4 个女生人数同样多，可以用“ 4=4”。
师：看来大家对等号有了认识，请写一写“=”。
其他组再汇报。
生1：我们组讨论了小猴子吃香蕉 ( 边说边在视频展示台上操作 ) ，左边摆 3 只小猴子，右边摆 2 个香蕉，发现只有 2 只小猴子一一对着香蕉，另外一只小猴子没有对着香蕉，所以香蕉不够吃。
生2：也就是说， 1 只小猴子吃不到香蕉。
生3：就是，这里的 3 和 2 不能用等于。
小学一年级数学教学案例及反思（大全五篇）
小学一年级数学教学案例及反思（大全五篇）第一篇：小学一年级数学教学案例及反思小学一年级数学教学案例及反思都格小学兰冬梅师：小猴摆了个水果摊，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和3 个桃了。
这时，小兔走了过来，看见又大又红的桃，就想买几个尝尝，就对小猴说：“小猴先生，我想买9个桃”。
师：请小朋友想一想，小猴一共有几个桃？生：一共有13个桃。
师：小猴有13个桃，小兔买了9个，还剩多少个桃？怎样列式呢？生：还剩4个桃，13-9=4。
师：13-9=4你是怎么算出来的呢？师：如果你是小猴，你怎样把9个桃给小兔呢？请小朋友拿出学具桃，摆一摆。
学生操作：先摆10个桃，再摆3个桃。
师：在13个桃中去掉9个桃，该怎么拿呢？你能为小猴想想办法吗？同桌小朋友合作，先拿一拿，再说一说。
……交流。
师：你为小猴想了个什么好办法呢？生：从盒子中拿掉9个桃，盒子中还剩1个，外面还有3个，一共还剩4个桃。
生：我是这样想的，小兔要买9个桃，小猴先把10个桃给他，让小兔还1给小猴，跟盒子外面的3个桃合起来，就是小猴还剩4个桃。
生：先拿掉外面的3个桃，还缺6个，就从盒子里拿走6个，还剩4个桃。
生：我是一个一个地拿，拿走9个，小猴就还剩4个。
生：我是二个二个地拿，拿了8个，再拿1个，小猴就还剩4个桃。
师：小朋友有这么多的方法，那么你能按照你的拿桃子的方法来计算13-9吗？……师：鲸大哥听到小朋友学得这么热闹，带着题目来到我们班级来考考大家，你们有信心做出鲸大哥的题目吗？生：有。
媒体出示题目。
学生独立完成。
集体交流，教师把题目按顺序板书：11-9=212-9=3……19-9=10师：鲸大哥带来的题目中还藏着一些小秘密，你们能把这些秘密找出来吗？小朋友可以小组合作共同商量。
学生合作说一说。
生：我发现前面是11、12、13、……19排下来的。
生：我发现得数也是按照2、3、4、……10排好的。
生：我发现都是-9。
（师揭示课题：十几减9）……金合欢：我发现得数比个位上的数多1。
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小学一年级第一册数学案例分析
小学一年级第一册数学《比大小》案例分析(上)
一、背景分析
二、教学案例
(一)创设情境，引起思考
师：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，
准备分吃各自带来的水果(出示情境图)。
请观察，3只小猴子在做
些什么?想些什么?
生1：一只小猴子说，桃子正好3个，每人1个，边说边捧了桃
子想吃。
生2：另一只小猴子数了数香蕉说：慢着!香蕉才2根，每人1
根不够吃的。
生3：第三只小猴子说，梨有4个，每人吃1个还多1个。
生4：小猴子们这样讨论着，第一只小猴子也不吃桃子了。
师：大家观察得真仔细!看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃
的问题，我们一起来讨论这些问题好吗?(学生高兴地说：好!)
(二)展开探究，合作交流
师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给3只小猴子吃，会出现什么情况。
(学生自主操作、思考，进行小组交流)
师：请各组汇报你们的学习情况。
生1：我们组讨论了小猴子吃桃子(边说边在视频展示台上操作)，左边摆3只小猴子，右边一一对应着摆3个桃子，小猴子和桃子正
好一样多。
生2：小猴子吃桃子每人1个，正好够吃。
生3：我想是表示3和3同样大小。
生4：我想是表示3等于3。
师：像这样我们就可以用“3=3”表示。
什么时候还可以用“=”呢?
生1：3朵红花和3朵白花朵数相等，也可以写作“3=3”。
生2：4个男生和4个女生人数同样多，可以用“4=4”。
师：看来大家对等号有了认识，请写一写“=”。
其他组再汇报。
生1：我们组讨论了小猴子吃香蕉(边说边在视频展示台上操作)，左边摆3只小猴子，右边摆2个香蕉，发现只有2只小猴子一一对
着香蕉，另外一只小猴子没有对着香蕉，所以香蕉不够吃。
生2：也就是说，1只小猴子吃不到香蕉。
生3：就是，这里的3和2不能用等于。
师：请大家想一想，3和2可以怎么表示大小呢?
(学生蜂拥而上，到黑板上各自写着：3大2小，3≠2，3>2，
2<3等。
)
生1：“3大2小”写得是对的，是不是可以简单一点?
生2：3和2不相等，我在“=”上加了一画，写成3≠2。
师：3和3相等，3和2不相等，“=”上加一画，真了不起!
生3：我写“3>2”，是想3和2不相等，“=”不能用了，改成
一边张口大，一边张口小。
朝3的一边口子要大，朝2的一边是尖
尖头。
生4：我妈妈说，“3>2”叫做“3大于2”。
师：他把妈妈说的也记住了，真好。
还有什么时候可以用“>”?
生1：2枝铅笔和1枝铅笔，2枝大于1枝，2>1。
生2：5个电扇和3朵花，每个电扇贴一朵花，不够贴，5>3。
师：小朋友们能把学到的比大小用到生活中去。
还有哪一组要汇报?
生1：我们组讨论了小猴子吃梨，发现3只小猴子都一一对着一
个梨，还多了一只梨。
就想是3<4。
(到黑板上书写)
生2：请你说说，为什么用“<”好吗?
生1：刚才3比2大，写成“3>2”，3比4小，我们就把“>”
倒过来用，尖尖头对着3，大口对着4，表示3小于4。
……
(出示情境图：5只兔子，4个萝卜)师引导思考：一只兔子吃一
个萝卜够不够?
(学生汇报多种多样解决问题的方法)
生1：我用摆图片的方法，有一只兔子没有对上萝卜，5>4，一
只兔子吃一个萝卜是不够的。
生2：我用连线的方法，有一只兔子没有连上萝卜，一只兔子吃
一个萝卜是不够的。
生3：我没有摆，只是想，我们学习1、2、3、4、5时，4排在
5的前面，4<5，一只兔子吃一个萝卜是不够的。
小学一年级第一册数学《比大小》案例分析(下)
本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，
学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。
(一)思维在情境里飞扬
让学生学有用的数学，体会数学的应用价值，是新课标的重要理念，教学中引导学生用已有知识经验进行学习，尊重学生的认知发
展水平，才能使学生的学习更有效。
在本节课的教学中，教师为学
生应用已有知识经验创造了良好的氛围，学生能够活学活用，充分
发挥了学习潜能。
例如，在比大小的过程中，学生将小猴子和水果
一一对着摆，用线连接兔子和萝卜等，都是以前面学过的“一一对应”的思想为基本思想武器，并进行灵活应用，收到了事半功倍的
学习效果。
再例如，学生以男生和女生个数，花和电扇等的对应关
系做例子，来理解关系符号，是十分自然、有效的。
(三)创造没有年龄限制
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的东西去发现或
者“创造”出来。
通过分析以上案例，我们对这一观点有了更深的
认识，也就是，学生的创造没有年龄限制，哪怕是刚入小学才十几
天的学生，同样具有创造的潜能。
例如，面对教师“请大家想一想，3和2可以怎么表示大小”，学生蜂拥而上，以各种形式来表示。
学生富有个性的解释，显示出他们创造的灵性。
同样，一个学生针
对同伴“3<4”的“创造”要求同伴说说为什么用“<”时，那个学
生的回答“3比2大，写成‘3>2’，3比4小，我们就把‘>’倒过
来用，尖尖头对着3，大口对着4，表示3小于4”，多么富有创意!。