资源优化让教师真正走进网络名师工作室

资源优化，让教师真正走进网络名师工作室
——以“儿童阅读课程”资源建设为例
舟山市岱山县高亭小学王静芬
2015年4月，赵飞君网络名师工作室平台开始运行，我们发现系统默认的栏目有学科资源、学科文章、名师课堂、在线交流、教研活动。

为了更好地发挥名师网络工作室平台的资源共建共享作用，我们根据自己工作室的研修项目特色，又自定义几个相关栏目——学导课堂、儿童阅读、微型课程、相约书中、名师主张等。

下面，我们以“儿童阅读课程”这一栏目为例，来谈谈工作室的资源建设。

一、资源栏目设计的缘起
自2015年创建赵飞君名师网络工作室开始，我们在各种研修活动中积累可供共享的优质网络资源，上传到网络名师工作室平台，以供老师们学习、借鉴。

（一）十年探索的成果展示
自2005下半年起，赵老师引领全县的语文教师踏上了儿童阅读课程之路，持续开展儿童阅读课程建设，取得了丰硕的成果。

1.构建儿童阅读目标
依据我国的《语文课程标准》，借鉴国际上广受认同的阅读素养的定义，从阅读量与阅读面、阅读兴趣与习惯、阅读策略与方法、阅读能力四个维度解构了儿童阅读素养，建构了“儿童阅读素养表现标准”。

2.开发儿童阅读内容
让教师成为儿童阅读内容开发的主体，将爱阅读的教师组建成各年级儿童阅读内容开发团队，在广泛阅读的基础上，精选一批适合各年龄段孩子阅读的优秀童书，形成一上年级到六下年级的阅读内容序列。

学校有序购买，逐步解决“读什么”的问题。

3.探索儿童阅读在课堂上的实施
各个年级从每周的语文课中拿出1节作为阅读课。

为了帮助教师用足、用好这节课。

针对年段特点，为低年级提炼出绘本阅读课、听读课等课型，为中年级提炼出听读课、导读课、全班共读一本书交流等课型，为高年级提炼出多种形态的读书交流会，并分别为每种课型提炼出针对性的操作策略。

多样化的策略与多种课型始终不忘“儿童阅读，快乐至上”这一宗旨。

4.开展儿童阅读评价
围绕“儿童阅读评价是儿童阅读素养的综合展示”这一核心思想，开发了读书会上交流、读书笔记中展示、读书活动中展览等多种表现性评价方式。

基于这些儿童阅读课程建设的成果，我们工作室特别设置了“儿童阅读”这一栏目。

（二）微型课程的开发需求
倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化是当前课程发展的共同趋势。

在儿童课程开发中，“微型课程”作为一个新元素、一种新范式，它的“短、小、精、活”以及其“校本性”等特点一下子吸引了我们的眼球，并被接受。

1.实践操作的问题思考
随着探索与研究的深入，随着“微型课程”这个概念进入我们的视野，我们慢慢认识到儿童阅读的实践操作中所存在的结构化不够的问题，即基本上每个年级都是以一本本的优秀童书为阅读素材，在阅读课上进行导读、自读、交流，注重了每堂阅读课读什么、怎么读、如何交流，对课与课之间的联系、书与书之间的联系思考还不够。

从课程的角度来看，这样的课堂内容与形态缺少结构化的特征。

2.教师开发微型课程的能力
在一次办公室交流中，我们聊到了古典文学名著中蕴含的传统文化元素，张淑涛老师对《红楼梦》中的传统语言文化兴趣盎然，娓娓道来。

赵飞君老师便鼓励张老师对设计一个微型课程。

张老师经过梳理，完成了《<红楼梦>传统语言文化探微》课程纲要，并在赵飞君网络名师工作室的“在线交流”栏目，发起了这样一个话题：“微课程‘《红楼梦》传统语言文化探微’面面观”，她还把每一次的实践过程和实践反思与大家交流。

由此可见，教师有开发微型课程的能力。

3.教师实施微型课程的需求
微型课程虽说开发难度不高，但要在儿童阅读中开发一定主题的微型课程，对一部分老师来说还是有难度的，而且一个人的力量有限的、时间有限，不可能每一个课程都自己开发。

所以，老师都希望有现成的微型课程，在自己的儿童阅读实践中学习、借鉴。

基于以上分析，为了带动一线教师对对“微型课程”的探索与实践，工作室又以儿童阅读为内容另设了一个栏目——微型课程。

大家开发出来的微型课程作为资源共享，可以让更多的老师学习、借鉴、运用，也让每一个老师开发的微型课程实现价值最大化。

二、资源栏目设置的细化
1.根据现成资源设置子栏目
我们的网络工作室平台开始启用后，对十年探索的成果在“儿童阅读”这一栏目下进行了分类，设置了子栏目：观点碰撞、读书会设计、读书会课件、创意读书笔记、电子绘本。

“观点碰撞”这个栏目主要上传教师在儿童阅读指导过程中的感想、策略方法等；“读书会设计”与“读书会课件”这两个栏目主要上传师生共读交流的读书课设计与课件；“创意读书笔记”栏目中上传学生在阅读、交流之后的自行设计的分板块的读书小报；“电子绘本”栏目则是教师搜集或自制的，把绘本的每一页以图片的形式插入到ppt中，方便老师们为低年级孩子讲故事，以解决师生共读绘本的书源问题。

2.边研究边设置子栏目
微型课程的开发还处于起始阶段，资源数量比较少，因此刚设置栏目时，没有设置具体的子栏目，而且有些关于微型课程的资源直接上传在“在线交流”栏目，如张淑涛老师的“微课程‘《红楼梦》传统语言文化探微”。

一段时间后，我们发现“微型课程”里的资源渐渐增多，有了解微型课程及微型课程设计方面的理论学习资料，有先行的老师设计的微型课程纲要及实施案例，还有实施过程中用过的课件等。

于是我们为“微型课程”也设置了几个子栏目——“理论学习资料”、“微型课程纲要”、“课堂实践案例”、“课件共享”，一方面是更好地整理实践过程中的资源，另一方面是方便老师们的查找、阅读、下载。

“儿童阅读”栏目也一样，在一次又一次的研修活动后，我们又有了新的资源。

如工作室的老师们阅读了彭懿的《图画书与经典》、《图画书应该这样读》和绘本后，都对绘本产生了更加浓厚的兴趣，而且有些老师写下了对自己喜欢的绘本的理解。

因此，我们把“电子绘本”修改为“电子绘本及解读”。

又如，在绘本阅读中我们发现了很多优秀的绘本，并且对这些绘本进行了整理归类，列出了系列书目，就在“儿童阅读”栏目下又设置了一个子栏目——“精选书目”。

以后，我们还可以把更多好的书目充实到这个栏目中，方便老师和学生选择适合自己的好书。

3.通过“在线交流”充实子栏目资源
网络工作室最大的优势就是组织线上研修活动，可以不受时空的限制，不同地区、不同学校的工作室成员可以在不同时间来讨论同一个问题，“在线交流”这一栏目就为我们提供了这样的条件。

在工作室资源建设中，我们注重了资源上传与在线交流的相互呼应。

如：面对目前低段绘本教学现状，面对低段学生的学习能力和生理特点，如何在常规绘本导读方式的基础上寻找一种新的绘本教学方式拓宽学生阅读面，提高单位时间绘本阅读的有效性，发展学生的阅读和思维能力？工作室学科带头人建德市大同第二小学的邵飞英老师就发起了在线交流——“开展第一学段绘本教学策略大家谈”，老师们参与非常积极，发言踊跃。

邵老师根据对这一话题的讨论进行了整理，并根据自己的实践，撰写了“第一学段绘本教学中主题导读模式的实践研究”，充实“儿童阅读”的子栏目“观点碰撞”的资源。

今后，我们还将利用“教研活动”栏目，来探索儿童阅读的指导策略与
评价方式。

三、资源应用效果分析
我们工作室上传的资源都要经过导师的审核，目的就是让老师们能从工作室中共享优质资源，并且是让所有想用工作室里资源的老师都能下载阅读。

1.应用过程中及时调整栏目
在应用的过程中，我们发现“学科资源”栏目下的所有资源必须要登录用户才能下载，有的甚至需要加入工作室后才能下载。

而“学科文章”栏目下的资源能打开工作室网页的用户都能阅读、下载。

因此，我们对有些资源进行了位置的调整，把所有关于儿童阅读的资源，都设置在“学科文章”栏目下，这样方便没有加入工作室和没有注册过的老师进行阅读、下载，让更多的老师受益。

2.应用过程中及时优化资源
儿童阅读栏目中的读书会设计与课件这些资源，我们先向县里的老师进行征集，然后挑选一部分优质资源上传到相应栏目，有部分资源由工作室核心成员进行修改后再上传，供老师们选用。

老师们选用后再进行修改、实践，重新上传，让优质资源更优。

无论是资源栏目的设置，还是资源的上传、优化，都从实际应用效果出发，以“方便”、“优质”为原则，尽量满足老师们的需求。

就是基于这样的考虑，老师们对于我们工作室的资源很认同，很多老师把资源下载后共享到自己学校的QQ群。

从以上截取的几条评论、留言还可以看出，有的老师不仅欣赏这些资源，还打算借鉴应用，甚至是在自己的课堂上实践。

从以上这张“创意读书笔记”浏览量截图中可以发现，对于只有200多个成员的工作室来说，浏览量能达到150以上已经非常不错了。

因为创意读书笔记都是我们的学生在阅读之后做的读书报告或读书记录，全都是学生的原创。

对于刚起步做读书笔记的学生来说具有很好的示范作用，也为老师指导学生做读书笔记提供了支撑。

可见，老师们从百忙中进入网络工作室，他们要寻找的是在其他网站上见不到或很少见到的优质资源，而且有很强的实用性。

优质资源的增多，我们的工作室也吸引了更多老师的加入。

现在工作室成员已达到240多人。

从下面的省内成员分布图可以看出，加入工作室的老师不仅仅有舟山的老师，其他地区的老师也在关注我们的工作室，也在与我们一同探索与实践。