真如文英中心小学365成长课程的设计与实施课题结题报告

《真如文英中心小学365成长课程的设计与实施》课题结题报告课题主持人真如文英中心小学黄建平

一、问题的提出

1、课改现实需要

进入21世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，其中国家、地方、学校三级课程管理为各校的发展带来新的契机，特别是体现多样化和特色化的校本课程的开发，为打造学校特色带来了机遇。

上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。它明确指出：课程应为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；重视拓展基础内涵，加强课程整合；完善学习方式，拓展学习时空；赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划。如何开发具有本校特色的校本课程呢？学校的发展状况，学生的实际状况给了我们启示。

2、学校发展迫切

课程是体现学校特色、学校发展的重要因素，国家、地方、学校三级课程管理为各校的发展带来新的契机。根据我校学生实际，研究学生在家庭、学校、社会中的学习生活状态，为学生提供多种学习经历，满足学生多样化发展的需求，我们将校本课程的研发、实施、管理与评价作为一个新的命题来思考。

新课程的一个重要理念，就是要求教师参与课程改革，参与课程开发，把课程开发的权利还给教师。教师站在教育的最前沿，更能把握学生的共性问题，校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。课程开发的本身就是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。

小学生个人成长是人才成长的必经阶段。在信息多元化的今天，小学生成长教育的需要也是多元的，为了尽可能补充国家课程开发的不足，让每一位学生能在学校、家庭、社会中和谐成长，我校以《365成长课程的设计与实施》为主题，

作为校本课程来开发与研究，旨在协助学生身体、心理、人格等方面健康成长，为文英每一个孩子365天的成长奠基。

二、研究背景

1、社会背景

2001年6月，国家《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“从小学至初中设置综合实践活动，并作为必修课程。”2002年8月《上海市普通中小学课程方案》（征求意见稿）明确指出：“建立以基础性课程、拓展性课程和研究（探究）性课程为主干的课程结构。”并指出“小学以综合课程为主。”由此，基于学校的师生特点，教育资源和学校环境而架构的学校课程方案，开设的校本课程、开发的校本教材被提上了议事日程。学校课程方案不仅可以凸现学校独特的办学特色、落实办学理念、实践办学策略，而且能够确保国家课程的实施，并在实施过程中充分尊重学生的差异性与独特性，体现学校个性、学校特色和地区特点。

在此政策背景下，我校开展校本课程开发的研究具有重要的理论与现实意义。

2、学术背景

赞可夫发展性教育理论和发展性心理学理论给了我们启发：我们的孩子不是智力愚笨，而是条件的限制使他们见得少、想得少、学得少，概括而言是有效活动的缺少压抑了他们的个性发展。因此，我们要尽可能多地给孩子的发展提供机会、提供平台，满足他们的最近发展需要，促进孩子发展。源于维果茨基的文化——历史心理学理论和列昂捷夫的活动理论告诉我们：教育活动是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。教育与教学的总目的在于形成儿童一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证儿童的个性得到完整发展。

活动理论为我们精心设计和组织各种教育教学活动指明了方向和途径。据此，我们提出了“365成长课程的设计与实施”这一命题。

3、学校背景

真如文英中心小学地处城郊结合部的真如古镇，学生来源比较复杂。地区传统的影响，造成了我们的孩子比较本色、比较内向；地理位置的偏僻，决定了我们的孩子接受的新思想、新事物比较少；家庭教育资源的缺损，造成了我们的

孩子缺乏个性特长。如何通过学校教育，在促进学生个性发展的基础上达到和谐发展，从而促进学校质量的全面提高，是新时期教育对学校提出的一个全新命题，也是我们在新一轮课程教学改革过程中面临的新挑战。

过去的几年，学校以《绿色宝典365》课程建设为龙头，促进学校科技环保特色的形成，学校取得了上海市文明单位，上海市行为规范示范校，上海市科技教育特色学校，上海市绿色学校等荣誉，促进了学生的个性发展。为学校课程建设提供了成功的范例和实践经验，为科学架构365成长课程提供了保证。

因此，根据二十一世纪基础教育的精神：一切以学生发展为本，开发的意义在于：

1、生活实践：一般学习领域多分认知、技能、情意三类学习目标，其中常以认知的比重最重；而“365成长课程”则特别强调学生在真实生活中的实践能力，协助学生表现自我与验证学习内容。

2、体验意义：“365成长课程”重视学生在实践过程中体验活动的意义，在体验的省思中增进对自己的了解，并从中发现人生的意义。

3、个别发展：“365成长课程”针对学生不同能力、兴趣、需求设计多元的活动，给予个别发展的学习机会。

4、学习统整：学校成立“365成长课程小组”，以独立的设计，运用校内外资源，进行若干学习领域的统整设计。

三、研究的核心概念界定

课程：所谓课程，是指为了实现教育目标，学校为学生所准备的经验总体。

校本课程：指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程，是国家课程校本化实施的方式。

成长课程：指根据学生不同年龄的成长需要，自行开发的适合本校学生的课程，培养学生自立、自理、自强的意识与能力，促进学生身体、心理、人格等方面健康成长，使他们在学校、家庭、社会中和谐成长。

365成长课程：指根据二期课改的精神及课题研究的要求，结合我校科技环保及人文教育的特色，结合我校的传统及学生发展的多样性需要，选择绿色环保、思维训练、快乐健身、七彩读写等相关内容，在充分研究的基础上，规划合理的

课程结构，提供可供学生选择的多样化课程，为文英每一个孩子365天的成长奠基。

四、研究目标

1、基于学校教育教学工作现状，建构适应我校实际的“365成长课程”方案。

2、研究校本课程的实施规范，改进校本课程开设的软、硬件环境。

3、研发能体现我校特色的校本课程教材，为我校实施新的课程计划作课程、师资、管理上的准备。

4、通过校本课程的开发与管理研究中，锻炼培养教师，促进教师的专业成长，达到推动基础型课程、拓展型课程、探究型课程教学的实施与完善，促进学生的持续发展。

五、研究内容

作为一种全新的课程开发，校本课程并没有现成的模式可依，学校要产生自己的校本课程首先要找准适宜的切入口，再沿着这个方向走下去，使研发的课程不断完善与成熟，逐步形成自己的特色和品牌。鉴于我校为上海市绿色学校、科技特色学校，上海市愉快教育研究基地，全国义务教育语文教学研究基地等，多年来，形成并积累了一些经验。由此，本课题的研究主要是围绕学生成长课程的架构与实施，从学校课程方案的设计、校本化实施、个性化评价以及校本教材的开发等几个部分展开。具体而言，本研究的主要内容包括以下几个部分：

1、学校课程方案的适切性研究

校本课程开发的根本性目标是培养学生的综合实践能力，探究与创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观、形成良好的情感和态度奠定基础，开发学生多元智能，使学生身心和谐发展。具体而言可分为以下五个部分：1.获得亲身参与实践的积极体验和丰富的直接经验。2.满足学生主动学习和探究需求，激发创造才能。3.促进学生树立正确的社会生活态度，了解人与自然的关系。

4.培养学生互相合作、分享、积极进取等良好个性品质。

5.提高从自己周围生活中主动发现并解决问题的能力。

近年来，学校秉承“博学审问慎思明辨笃行”的校训，在“和谐发展”办学理念的引领下，实践“学有所长、和谐发展”策略，逐步形成了“一个目标，

两条途径，三位一体，多元课程”的学校发展格局。一个目标——和谐发展；两条途径——人文素养、科学精神的培养；三位一体——学校、家庭、社区三位一体立体式管理模式；多元课程——365成长课程体系。通过多渠道整合构建开放的格局，把学校教育与家庭教育、社区教育有机结合，逐步形成以德育为先导、养成教育为基础、课堂教学为主渠道，英语、科技、环保教育为特色的学校可持续发展态势。“365成长课程方案”的设计体现着学校的办学理念、办学特色、办学宗旨和培养目标。

2、校本教材的开发与初步实施

本研究中所探讨的“365成长课程”的设计与实施是根据二期课改的精神及课题研究的要求，坚持“以学生发展为本”的教育理念，结合我校特色，实施三个“优化”即优化学校的课程体系；优化课堂教学；优化育人的时空、手段和途径。它是培养学生全面发展，和谐成长的极好教材。具体课程内容详见下表：

由上表可知，“365成长课程”的设计与实施凸现了我校特色，形成了校本课程编写的序列，内容的选择充分考虑了学生的年龄特点。

课程推进实施是关键，国家课程、地方课程、校本课程作为三级课程框架，要求我们立足学校、严格执行、合理谋划、创新创优。“365成长课程”，在实施中力求遵循“选择性、综合性、生成性和开放性”的特点。具体而言，在其实施中，力求遵循以下几项原则：（1）实施因材施教，使学生整体素质的和谐发展和

个性的独特发展辩证结合。（2）营造激发学生兴趣和探究的情景，调动学生学习的主观能动性。（3）创设多元的学习方式让学生获得体验和感悟，促进学生多元的发展。（4）构建创新型学校，让创新引领学生成长。

除本研究涉及课程实施的原则、途径之外，亦将论及校本课程的实施方法。即要以学生为主体，以组织学生“活动”为主要形式，以让学生探究为主线，发挥学生个性为重点。引导学生自主学习，合作学习，探究学习，体验性学习。其实施程序是：确定主题→设计学案→组织活动→评价反思→促进发展。

3、学生学习个性化评价研究

课程评价，应包括对课程本身的评价和对学生的学习评价，这里我们主要研究学生的学习评价。具体研究内容包括评价思想、评价形式、评价内容、评价方法。

（1）评定指标多元化。学生综合素质评定指标包括“学会学习”、“交流和合作”、“运动与健康”、“审美与表现”四个维度指标，每一项指标的确定主要依据学生综合素质的基本构成要素，并兼顾我校学生实际特点和学校“为了每一个孩子和谐发展”的办学理念。

（2）评价主体多元化。评价主体包括学生自己（“学生自评”），班级同学（“学生互评”），家长（“家长评定”）和各相关教师（“教师评定”），调动各方面相关主体参与，通过“学生自评”促进学生在评价中自我反思；通过“学生互评”促进同学间互相学习；通过让家长参与评价，加强家庭与学校间的信息交流，构建“家校共育”的评价平台；通过“教师评价”，有利于克服以学生成绩为单一评价指标的片面倾向，力求更加客观、全面地对学生综合素质做出评价。

（3）充分重视评价的过程性和评价结果的导向性。“评价过程性”要求每一次评价都要严格按程序要求组织，确保公正，公开进行；同时要求评价贯穿小学教育的全过程，以形成性评价来反映学生，体现评价的动态发展特征，着眼于学生的可持续发展。“评价结果的导向性”是指，通过对学生“发展性评价”、“学生综合素质评语”的描述体现，以起到评价的激励作用。

六、研究方法

本课题主要研究方法为行动研究法，还以文献资料法、经验总结法和调查研究法予以辅助研究。

（1）行动研究法：在重视理论学习的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边反思，

（2）文献资料法：收集整理校本课程开发基本概念、研究策略等内容，组织教师学习讨论，及时提炼经验、摸索规律。更新教育观念，贯彻新课程标准，借助理论经验，指导课题研究。

（3）经验总结法：组织各科教师开展各种教研活动，在活动中收集资料进行分析和诊断，及时提炼总结。

（4）调查分析法：通过观察分析、问卷调查、学业评价等途径了解学生的学习生活状况。

七、研究过程

（一）启动阶段（2008.9-2009.3）

1、成立校本课程开发头脑风暴项目小组，形成《365成长课程实施方案》。

2、成立课题领导小组，制定此课题实验的实施方案，聘请专家加以论证。

3、第一阶段学习重点：以专家报告、教研员讲座等形式进行校本课程开发的基本概念、学校校本课程开发方案的制定、校本课程开发的策略的学习。

（二）全面开发阶段（2009.3-2010.9）

1、开展课题研究活动，尝试开展主题观摩研讨活动。

2、举办多层次、多形式的研讨活动，组织教师形成并撰写各种不同内容的课例、案例，形成资源库。

3、聘请专家进行中期论证，进一步指明研究的方向。

4、研讨50年校庆展示课、展示活动，做好各项准备工作。

5、第二阶段学习重点：以校际之间的观摩课、互动评课、教研员下学校听课指导等方式进行校本课程开发方案和实施策略、校本课程开发过程中课程目标制定和学生评价等的学习。

（三）初见成效阶段（2010.10-2010.12）

1、50周年校庆展示活动，开展全区范围的主题观摩活动。

2、对前一阶段开发的校本课程进行反思、评价和组合，淘汰一些不符合校本课程开发理念的、不受学生欢迎的课程，集中优秀教师的力量，加强对一些深受学生欢迎的课程、具有生命力的课程的扶植和指导。

3、总结经验，形成成熟的课程框架。

4、撰写研究报告及子课题的报告。

5、整理各项成果，着手做好成果推广工作和后续研究工作。

八、研究实践与轨迹

（一）以学习实践为途径，促进365课程建设。

《365成长课程的设计与实施》作为学校的龙头课题，参与课题研究人数占学校总人数的90.9%。为将课题研究真正落到实处，我们将课题研究与教师的日常教育教学活动紧密联系在一起。我们以“四个一”为抓手，即写好一份学年研究计划，每学期整理归档课题研究资料一次，每学年写好一篇研究总结，每学年开展一次课题研究交流活动，落实对教师学习过程的有效管理和指导，促使课题研究稳步、有序地开展。

我们采用“请进来，走出去”的方法给教师提供学习的机会，满足教师的学习需求。一方面向外聘请有关的专家学者来校指导，另一方面继续外派教师参加各级科研骨干培训班和各种教育研讨会，拓宽思路，放大眼界。如：我们以专题辅导为途经，组织了《如何开展课题研究》、《如何撰写课例、案例》等专题辅导讲座，提高教师的理论水平。华东师范大学职业技术培训中心举办的聚焦课堂“课堂教学有效性”——全国小学语文、数学、英语研讨会，学校全力支持，由学科教导带队参加学习活动，并为每一位参加培训的老师出培训费。我们推荐薛伟伟、匡华伟等老师参加了区级科研骨干班的培训学习活动，对课题研究有了较为深入的了解，开始了个人课题研究之路。同时，科研室认真组织教师参与各级各类比赛，激发教师投入课题研究的热情，提高教师教育科研的实践能力。

（二）以完善课程方案为基础，促进365课程建设。

学校课程方案是学校近期目标、课程设置、课程内容、实施策略、评价管理等可操作的整体方案，是国家课程校本化实施的核心。按照《上海市中小学课程计划》，结合学校“体验成功、快乐成长”办学理念，我们编制了《真如文英中心小学365课程方案》，《真如文英中心小学探究型课程实施方案》【见附件1、2】，设计了365成长课程整体框架，确定了实施途径、方式和环节，拟定了重点研究项目，以项目研究的方式加以推进。

“365”取自于一年的365天，旨在满足文英每个孩子365天快乐成长的需要。

365课程以教育方针为指导，上海市课程计划为基础，学校办学理念为导向，内容覆盖三类课程、六个领域、五个年段，过程涉及三个时段、六种方式、五个环节，成果凸显三个项目、六小活动、五大主题。

365串起了真如文英中心小学课程的整体框架，在提高教学质量、加快特色发展的同时，为培养特色学生、培育学校特色提供了基础。

（三）以项目引领为抓手，促进365课程建设。【见附件3】

《真如文英中心小学365成长课程的设计与实施》这一课题的研究与实践探索是学校整体改革的主导性项目。我们以项目引领为抓手，形成适合学生成长的课程体系。

为提升学生的语文素养，强化语文基本功训练，提高课堂教学效率，开展“五个一”语文学科建设活动。做亮“一作、加强“一练”、训练“一说”、坚持“一读”、狠抓“一写”【见附件4、5】；数学学科致力于研究“一个系列, 两项能力, 三种课型”，最终达到完善应用题的教学体系，规范课堂的模式，筑高数学教学底盘，形成计算的能力；学校英语课程设置的总体思路和大致框架为“多一个支点，多一份体验”。我们以《阅读写作模式研究》为中心【见附件6】，以“一课带一篇阅读引导式写作”、“小手牵小手365英语课外阅读课程”、“一年一度的英语节和各类英语竞赛”及“英语角等英语口语活动”四个支点为支撑，打造学校英语学科。

为使科技环保教育向内涵发展，向外延辐射，我们将打造“一院、两室、三节、四活动、多本”的科技环保新格局。借助于学校科技环保教育优势，通过硬件提升培育课程文化，形成了富有文英特点的12个系列俱乐部课程和8个社团课程。俱乐部课程的实施充分考虑多样性、选择性、兴趣性原则，形成了菜单推荐、自主选择、年级走班的课程实施策略。学习内容按五年一体系统设计，从系统性和递进性两个维度整体建构，螺旋上升、层层递进。

我们制定了《真如文英中心小学分年级主题探究课程指导意见》，用统整的思想开展主题学习，以年级为单位，从学生生活经验出发，进行项目设计，开展小课题研究。“我们是小学生”、“我们的朋友”、“我们的节日”、“我们的社区”、“我们是南极预备队”，五大主题由低到高、从直观到抽象循序渐进。

每个年级设计一个主打活动，形成一条学习主线，窜起各门学科的教学。

（四）以多彩活动为载体，促进365课程建设。

1、深化生态道德课程，培育孩子环保理念

学校针对学生的年龄特点，从学生的认知规律出发，以校本课程《绿色宝典365》为载体，校园科普网站“绿色宝典365”为平台，普及环境保护的基础知识，实施生态道德的启蒙教育。采取多种方式把生态道德教育渗透到教育教学的各个环节，从学科特点出发，细化自然常识、语文、品德与社会等学科生态教育渗透点，整合世界野生动物保护协会《蟒蛇帕布罗看动物》教材、上海市环境教育协调委员会组织《绿色小天使》和《绿色小卫士》环境教育拓展型课程教材，形成完整的生态教育教材体系。

利用“3.12植树节”、“四月爱鸟周”、“3.22世界水日”、“4.22世界地球日”、“6.5世界环境日”等环境教育节日，引导学生开展“地球一小时”、“发现青蛙”、“节能减排、绿色出行”、“我的2030”、“小小光明回收利乐包”、“绿箱子”环保行动等活动，丰富生态道德课程资源，让学生在实践活动中懂得保护环境、倡导生态的道理，从小养成良好低碳生活习惯。

学校“F·P（废品·扶贫）爱心基金”就是学生进行废旧资源回收再利用成立的专项基金。这一专项基金曾用于苏州河的治理、拯救野生动物园的老虎、四川大熊猫基地的重建，以及认养上海动物园的企鹅等。如今“F·P爱心基金”已发展为学校爱心捐助、参与公益的专项基金，当四川汶川地震、西南地区干旱、玉树地震等灾害发生时，我们的“F·P爱心基金”在第一时间行动起来，体现了我校学生以自己的环保节能来回报社会的责任意识。

《上海市真如城市副中心规划方案》确定了真如地区的城市副中心“节能、减排、再生”功能的全新生态城区定位，学校特殊的区域位置给我们的生态道德教育带来了新的增长点。从2008年11月起，我们在四年级中开展“真如建设我有责”活动，引导学生围绕副中心的建设设计小课题进行调查与研究。通过学习乡土教材，组织参观真如镇史馆，观看规划模型，从水质、绿化、交通、卫生等方面深入到真如社区对环境现状进行调查、分析，开展了“假如我是设计师”的创意设计，为建设绿色家园献计策。

2、深化科技创新课程，激发孩子创造潜能【见附件8】

作为上海市“做中学”项目实验校，我们将“做中学”的理念深化在探究性学习中，遵循学生的认知规律，贴近学生的生活实际，挖掘社区资源，依托校外机构，努力发挥青少年科普基地的作用，深化发展科技创新课程。

我校“跟随叔叔去南极”传统活动随雪龙号第一次出征而诞生，每一次雪龙号出征与归来，我们的南极预备队员们一定会出现在迎送的队伍中。然而，多年来一直未能突破，活动停留在迎来送往的初级阶段。

受太空种子的启发，孩子们对种子产生了浓厚的兴趣，提出了南极环境对种子发芽、生长是否有影响的疑问，提出了让罗叔叔带种子区南极的设想。于是，我们顺势利导，在南极科考队、青少年科技中心、鲁汇基地的支持下，在五年级开展了“播撒梦想的种子”的实践活动，将我们是南极预备队探究活动向课程化推进。孩子们通过报刊、杂志、电视、网络等途径去了解南极的生态环境；开展种植试验，通过观察种子在发芽、生长、开花、结果的情况来探究南极大陆环境对植物育种、发芽、生长的影响。队员们说：“南极科考队的队员们从事大研究，我们预备队通过种植开展小研究，这样才更有意义！”

播撒梦想的种子创新实践活动的成功，带来了学校科技创新教育的突破，学生兴趣倍增，创新社团蓬勃涌现。我们重新审视普陀区学校科技教育格局，将参赛重点确定为创新大赛和未来工程师大赛，争创上海市科技教育特色示范校。我们与区青少年中心、华东师范大学合作，聘请华师大研究生来校担任科技辅导员，邀请有关专家开设普及性科普讲座，通过各种方式组织创意设计，启迪学生的智慧。

科技创新课程的实施带动了创意机器人、科学幻想画、壳牌美境、创造发明等社团的发展。上海市英特尔青少年科技创新大赛上捷报频传，成绩名列普陀区小学前茅。第一届文英少年科学院小院士也于今年宣告成立，学生科技活动室即将完工，科技创新教育走向了深入。

3、深化仪式教育课程，造就孩子健康人格【见附件7】

仪式是一种依托，必要的仪式会让我们动情、动心，会让我们留下深刻的印象和美好的愿望，也使思想道德教育得到进一步强化。仪式教育不仅是学校德育的一种行之有效的必要形式，也是学校德育中一个极其丰富且有待进一步开发的潜在资源。

创新升旗仪式。“升旗”是学校举行最频繁的仪式，我们也赋予了更多的内涵，在不同时期、不同阶段，更新形式、充实内容，避免学生产生厌烦情绪。我校升旗仪式分为主题升旗仪式与“快乐成长365”两大版块。主题升旗仪式将环保节日教育、传统节日教育、法制宣传周教育、禁毒教育、涉台教育等内容融入其中；“快乐成长365”则通过队员演绎自己生活中的烦恼和困惑，反映队员成长中的喜怒哀乐，筑建起教师、家长、伙伴沟通、交流的平台。

丰富队仪式。传统少先队仪式通过课程加以推进，形成了新系列：

一年级“儿童团入团仪式”：入团前一个月组织四次团课学习，以五年级小辅导员班级辅导与大队辅导员集体辅导相结合，使一年级学生了解儿童团，激发他们对儿童团的向往，通过庄严而活泼的入团仪式，增强学生的荣誉感。

二年级“少先队入队仪式”：入队前一个月组织队课学习，以四年级小辅导员班级辅导与大队辅导员集体辅导相结合，使二年级学生完成“665”计划，通过庄严而有意义的入队仪式，激发学生的自豪感。

三年级“中队组建仪式”：三年级的队员处于从儿童期向少年期的心理转变时期，也是儿童团向少先队转型的时期。辅导员抓住这一契机，指导新中队的组建，培养学生的组织观念，增强学生的责任感。

四年级“友谊中队结对仪式”：四年级注重学生的学习方式和人际交往能力的发展。通过与低年级班队结对，增强队员的责任意识，培养学生的交往能力，促进学生自主、主动地管理中队，学做中队的小主人。

凸显主题仪式。“主题仪式”教育是学校一项既传统又创新的教育形式，“传统”表现在其形式上，活动年级、活动时间固定不变；“创新”表现在其内容根据形式发展各有不同。我们借鉴分层教育原理，结合学校一、三、五年级重点学段家长教育培训，将这三个年段的“主题仪式”与家庭教育结合，加以课程化推进，向家长进行开放。

一年级起始年级“我是小学生了”入学仪式，引导刚入学的儿童进行角色转换，尽快适应学校生活。让家长们坐进课堂，体验孩子学习生活，了解学校培养意图，掌握家庭教育方法，拉近家长与孩子、教师、学校的距离。

三年级是孩子由儿童进入少年的转折期，“我们长大了”十岁集体生日仪式，旨在引导学生体验自己的成长离不开家人和师长的关爱，从而学习感恩父母、感

恩家人、感恩师长。通过护蛋行动、模拟怀孕妈妈等方式，让孩子们体会母亲辛苦，学会长大。让家长们伴随着《感恩的心》动人的音乐，走进孩子慢慢长大的内心，帮助孩子顺利度过转折期。【见附件11】

五年级学生即将离开母校，“金色童年、成功起点”毕业仪式，引导孩子们回顾总结小学阶段的生活，体验学校生活给成长带来的快乐，开展责任感的教育，扶孩子迈好人生第一步。当博士帽被抛向空中的那一刻，当《毕业歌》的音乐慢慢响起，孩子的泪水、老师的叮咛、家长的感谢汇聚成爱的暖流在流淌……

九、成效与反思

（一）研究成效

1、促进学校办学特色的初步形成。

国家实行三级课程管理政策目的之一就是尊重地方差异和学校不同，给学校一个自由发展的空间。《真如文英中心小学365成长课程的设计与实施》是在国家课程改革总目标下，根据本校师生的特点和需求，根据学校教育资源和学校传统优势来确定的研究，目的是通过本课题的研究最终形成自己的办学特色。学校先后获得：少先队全国雏鹰大队、上海市行为规范示范学校、上海市绿色学校、上海市科技教育特色示范学校、上海市野生动物保护十佳模范学校、普陀区素质教育实验校、普陀区语言文字规范化示范校、普陀区健康促进学校等荣誉。学校还是全国义务教育语文教学研究中心实验学校、上海市教育学会小学语文教学研究专业委员会实验基地、上海市家庭教育指导实验基地、上海师范大学学科教育研究所教育科研基地校、上海市愉快教育实验基地、上海市校外教育协作团体会员单位，普陀区民族精神教育试点学校、普陀区（英语、音乐）学科基地学校。

在素质校评审过程中，专家组肯定了我们的工作。他们说道：“我校创建普陀区素质教育先进校发展势头良好。为了落实学校办学理念，学校开展了《365成长课程的设计与实施》的课题研究，设计了配套的研究方案，确定了实施环节和方式，拟定了重点延续的项目，应该说课程设计有新意，在课程建设里，是以项目引领开展教学有效性的研究，提高教师对课程目标、教材、学生情况等方面的理解和把握。加强课堂教学的研究，把课堂教学中存在的问题提炼成课题，形成了课堂教学改革的项目。”

2、提高教师专业化水平。

校本课程的开发更重视教师的发展，而不仅仅是课程文本的开发，课程开发只是一种手段，教师的发展才是真正的目的。教师通过“365成长课程”的开发、设计、实施、评价，使自己的专业水平得到进一步提高，包括：教育思想的转变，教育理念的更新；专业知识结构的完善；教育、教学与科研能力的提高；教育、教学艺术风格的形成等。

我校许多教师从惧怕课题研究，逐渐走向乐意课题研究，并做出了科研成果。在课题研究期间，我们完成了数学、英语阶段性成果展示，得到了市培训中心顾立宁、市教科院杨玉东等专家的高度肯定。连续两年参加全国语文教学研究中心组织的本色课堂大奖赛，3名教师获特等奖，1名教师获一等奖，2名教师获二等奖。“普陀杯”教学评比，我校是普陀区唯一一所获优秀组织奖的小学，9名教师获等第奖。两年中，14位教师的科研成果发表于各级各类刊物、参与区级以上交流，41篇教师论文获各级等第奖。刘伟利老师利用碎布制作贴画，张宏老师的再生纸制作，《动手做报》分别对两位老师的课程进行了专版介绍。【见附件9、附件10】

3、促进学生个性发展。

教育作为培养人的活动，就是要使每个人的个性都得到充分而自由的健康发展，从而使每一个人的个性都具有高度的自主性、独立性和创造性。“365成长课程”的开发就是为了打破“校校同课程，生生同书本，所有学生齐步走”的格局，提高课程的针对性、适应性和实效性，很好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动、健康地发展，真正体现我校“体验成功，快乐成长”的办学理念。“播撒梦想的种子”获第25届英特尔上海市青少年科技创新大赛实践方案一等奖；陈家豪获第十六届全国“星火杯”创造发明一等奖，《东方少年》、《少年日报》等多家媒体作了报道；“五彩斑斓布贴画”项目《动手做报》做了报道；“小红帽”志愿者服务队获上海市最佳志愿者服务队称号，“礼仪小警察”服务队上了《哈哈少儿频道》。

（二）反思

1、继续研究此课题，将进一步申报区新一轮重点课题。经过本课题的研究，我们认识到要真正提高教育质量、提升学生的学习生活品质，必须还学生一个科学完整的课程体系，丰富和完善他们的学习经历。在本课题的研究基础上，如何

将基础型、拓展型、探究型三类课程在校本化实施中完善，形成真如文英中心小学特有的“365成长课程”有待进一步作发展性研究。

我们再次将目光投向“365课程”，在第一轮研究的基础上分析优势与不足，拟定了《365成长课程的优化与再研究》课题，以国家课程校本化实施策略为主要内容，聚焦学校课程建设。预设了“基础课程项目化推进、拓展课程特色化发展、探究课程主题统整学习”三大策略，在总结前两年经验的基础上，继续按照“分步走、项目化、滚动式”的方式推进。

我们不是另起炉灶，也不是为了课题研究而研究，我们的真正目的是想通过课题研究来统领学校工作的方方面面，最终达到学生发展、教师发展、学校发展的良好态势，实现形成学校品牌，打造学校特色的美好愿景。

2、在今后研究的过程中，我们要学会处理以下几种关系，更好地推进课题研究：（1）课堂攻坚与课程完善的同步；（2）学校的管理与课题研究的推进；（3）教师的提升与课程开发的同步；（4）学生的成长与课程实施的过程；（5）教学、师训、科研的融合并进。我们希望通过该课题的研究促进学校的内涵与发展建设，逐步形成学校特色课程，打造学校品牌建设！使课程的实施、研究、与师生、学校同步发展！