五年级数学下册因数与倍数35公倍数与最小公倍数教学反思苏教版
五年级下册数学教学反思3.1 因数和倍数苏教版
《因数与倍数》的教学反思《因数与倍数》是整数学习中的重要概念，也是分数学习中的重要基础知识。
本课内容主要是认识倍数与因数，以及找一个数的因数和倍数，本节课的教学内容相对来说比较抽象，与学生的生活有一定的距离，学生难以理解。
作为一节典型的数学味很浓的概念教学课，如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？我从以下三个方面谈一点教学体会。
一、复习旧知，引入新知，明白知识生成的过程俗话说，良好的开端就是成功的一半。
让孩子理解概念，就必须让他先明白概念发生的过程，我利用课本上的操作实例，将几个小正方形拼成大长方形的几种方法，总结出一个乘法算式后，通过启发，让学生自己说出，谁是谁的谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
但是给学生自己动手的时间较短，没有留给他足够的思考时间。
以及如果将拼成大长方形的说法换成，拼成长是几厘米，宽是几厘米的大长方形，学生就更容易理解总结出乘法算式了。
二、变式拓展，实践应用，掌握找一个数的因数和倍数的方法。
首先是因数，在找因数的时候，让学生根据上面已经总结出的12 的因数，以及找12因数的办法，来找36的因数，学生自主写一写，然后经过提示，大多数学生都能根据乘法算式写出36的因数，但是由于部分学生写得比较“无序”，所以我又介绍了“有序”的办法，通过展示了两遍ppt动画（动画为按照顺序找一个数的因数的过程），让学生充分理解要如何按顺序去找，最后用集合来表示所有的因数，（如果能够在课堂中，将所有的数的因数都写在黑板上，学生可能更加直观）。
在寻找一个数的倍数时，我遵循“用教材教”的理念，将教材中的问题进行了改变，设计了一个情景，通过帮助小蜗牛找到回家的路，先让学生回忆到了什么是倍数，然后，再让学生回忆例1中12 是3的倍数，那么12是3的几倍这种连续追问，让学生知道如何找3的倍数。
既让学生掌握了找一个数的倍数的方法，也让学生体会到一个数的倍数有无穷多个，还有意识地渗透了“有序地思考”的数学思想。
五年级下册数学教学反思-3.1 因数和倍数丨苏教版
五年级下册数学教学反思-3.1 因数和倍数丨苏教版引言五年级下册数学学习中，因数和倍数是一个比较重要的知识点，也是一个比较基础的概念。
在教学过程中，我们需要让学生对因数和倍数的概念有一个清晰的认识，并且能够熟练地应用到具体的题目中去。
本文将以苏教版为例，对五年级下册数学中的因数和倍数进行反思和总结。
教学方法技巧讲解在介绍因数和倍数的概念时，教师首先要通过举例子的方式帮助学生理解概念，这也是解释概念的重要方式之一。
例如，将一个数拆成若干个因子的乘积，就能很好的帮助学生理解因数的概念；而将一个数乘以一个自然数，就能够很好的帮助学生理解倍数的概念。
其次，我们还可以通过讲解规律的方式来加深学生的理解。
例如，如果一个数是偶数，那么它的所有因数一定都是偶数；如果一个数末尾数字为0、2、4、6、8中的任意一个，那么这个数也一定是2的倍数。
练习强化通过练习来巩固知识点是非常必要的一步，同样也是教学中不可或缺的一个环节。
在因数和倍数的练习过程中，我们应该注重算式的变化，从而让学生在不同的语境中学习知识点，培养学生的反应能力，同时也让学生能够熟练掌握这一知识点。
教学难点因数和倍数的定义相对比较简单，但是在实际应用中，学生常常会出现混淆的情况，这时候就需要教师们采用巧妙的方式来让学生弄清概念，例如明确告诉学生一个数的因数是不等的，而这个数本身也是其自身的因数。
对于倍数的定个，我们可以明确告诉学生，一个数的任意倍数一定都是这个数的因数。
教学体会在教学过程中，我发现很多学生对于因数和倍数的概念理解不够深入，很多时候只是停留在了表面。
因此，我在知识点讲解上更注重对于理解的梳理和加深，让学生更加清晰的理解这些概念。
在练习过程中，我发现让学生多从不同视角来考虑这些问题，会更能让学生更好地理解和消化这些知识。
总结因数和倍数是数学中非常基础的知识，但是在实际应用中，往往会有一些难点。
因此，我们需要考虑到这些它们的特点，并且针对性地制定不同的教学方法，以期能够更好地让学生真正地掌握这些知识点。
因数和倍数教学反思(7篇)
因数和倍数教学反思(7篇)因数和倍数的教学反思篇一本节课是第二单元的第一课时，第二单元的教学内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来进行教学，学生理解起来有一定的难度。
加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。
还有要引导学生用联系的观点去掌握这些知识，而不是机械地记忆一堆支离破碎、毫无关联的概念和结论。
今天这节课的教学的倍数和因数是讲述两个数之间的一种相互依存关系，于是我利用课前谈话让学生在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。
然后我让学生根据情境列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的基础。
同时，我还出示了一个除法的。
算式，让学生来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很容易感悟到不管是根据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。
找出一个数的因数要做到不重复和不遗漏，有些学生还不能找全，没有掌握方法，我在今后的教学中还要注意对学困生的辅导。
因数和倍数的教学反思篇二因数和倍数是苏教版五年级下册第三单元的内容。
这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，在此基础上认识因数倍数。
而教材是通过用12个小正方形拼长方形并写乘法算式来引入因数和倍数。
我在教学时做了一些下的改动，例题从12个相同的正方形拼长方形开始教学，学生对这个活动已经很熟悉，几乎人人都知道有不同的拼法，都能顺利地拼出三种不同的长方形。
因此，我要求不用12个正方形拼，而是在脑子里“想像拼”，不能想象的就在本子上“画拼”，“拼”好后，我也要求只用一个乘法算式表示你的拼法，这样不仅节省了不少时间，更主要的是我觉得这样的操作活动，虽然看起来不热闹，但学生的'学习兴趣被激发了、思维被调动起来了，主动参与到了知识的学习中去了。
五年级数学《公倍数和最小公倍数》教学反思
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五年级数学《公倍数和最小公倍数》教学反思
五年级数学《公倍数和最小公倍数》教学反思
今天教学了公倍数和最小公倍数,首先我复习:
1、一个数最小的倍数是它的本身，没有最大的'倍数。
2、一个数倍数的个数是无限的。
3、怎样找一个数的倍数？
其次,在引入的环节,我用学生喜欢的故事和动画来展示:在美丽的洪泽湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
今年，他们从4月1日一起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。
老渔夫说：“我连续打3天鱼要休息一天。
”年轻渔夫说：“我连续打5天鱼要休息一天。
”有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，那么在这个月里，他可以选哪些日子去呢？你会帮他把这些日子找出来吗？听了这个故事之后,学生积极性很高。
学生对公倍数的个数是有限的还是无限的，使用省略号方法学生没有掌握好。
如：6和9的公倍数后面要用省略号，30以内6和9的公倍数后面要不用省略号。
五年级数学下《因数与倍数》教学反思
五年级数学下《因数与倍数》教学反思《因数与倍数》这一单元，主要涉及两个概念：因数和倍数。
对于这两个概念，学生并不陌生，因为在之前的学习中，已经有所接触。
然而，在本单元的学习中，需要学生更深入地理解这两个概念，掌握它们的本质属性，并且能够正确地应用。
在教学实践中，我发现了一些问题。
首先，部分学生在理解因数和倍数的概念时存在困难。
他们往往只关注到了表面的属性，而忽视了它们的本质属性。
例如，在判断一个数是否是另一个数的因数时，学生常常只注意到这个数能否被另一个数整除，而忽视了被除数不能为0的限制。
其次，学生在寻找一个数的因数和倍数时，常常会出现遗漏或重复的情况。
这主要是因为他们对因数和倍数的概念理解不够深刻，没有掌握有效的寻找方法。
针对这些问题，我采取了一些措施。
首先，我加强了对概念的讲解，通过举例和反例帮助学生更好地理解因数和倍数的概念。
同时，我也强调了被除数不能为0的限制，以免学生在这个问题上犯错。
其次，我教给学生一些寻找因数和倍数的方法。
例如，从小到大逐一尝试一个数的因数，或者使用数学公式来找出一个数的倍数。
这些方法不仅可以帮助学生避免遗漏和重复，而且还能提高他们的效率。
最后，我加强了对学生思维方法的训练。
通过一些有启发性的问题，引导学生深入思考因数和倍数的本质属性，培养他们的思维能力和数学素养。
总的来说，通过这次教学，我深刻认识到了理解概念的重要性以及教给学生方法的重要性。
在未来的教学中，我将继续关注学生的理解程度，根据他们的实际情况调整教学策略，以提高教学效果。
同时，我也希望学生能够从这次学习中真正掌握因数与倍数的知识，为后续的学习打下坚实的基础。
五年级《公倍数与最小公倍数》教学反思
五年级《公倍数与最小公倍数》教学反思五年级《公倍数与最小公倍数》教学反思最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了帮助学生真正理解概念的涵义，教学中我们采用了合作探究学习的课堂教学模式，让学生在自主探究、合作交流活动中亲身经历了概念的形成过程，让学生形成有意义的学习。
一、创设有效情境，激发学生的学习欲望教学中为了让枯燥的课变得有趣，我们把课题改为“尾巴重新接回的奥秘”。
让学生在游戏中理解知识，掌握知识。
课一开始，老师就开门见山：今天，老师给大家带来了一个很好玩的游戏，想玩吗？老师一句简洁而充满诱惑的开场白拉开了这节课的序幕。
转动几次，猴子的尾巴能重新接回？紧接着第一次猜想、验证。
第二次猜想、验证。
学生亲历猜想、验证。
三个游戏环节的设计，由浅入深，层层递进，环环相扣。
把公倍数和最小公倍数的认识这个枯燥的教学内容，变身为一个充满智慧和趣味性的游戏！这个问题情境既符合学生年龄特点，又具有挑战性，让学生在经历猜想和验证，初步感知公倍数和最小公倍数，激发了学生探究数学的欲望！二、让学生在小组合作，动手实践中，发现奥秘，引出公倍数和最小公倍数的概念在课的第二部分，让学生自主探究游戏活动背后的数学原理，将情境、问题与“公倍数”、“最小公倍数”的概念学习有机地融合在一起。
成功的搭建了一个互动的平台，师生通过三次游戏活动，得到四组数据，这时，学生隐约感觉游戏背后有规律、有诀窍、有奥秘，教师顺势让学生以小组为单位去讨论、交流、汇报、质疑，最终找到奥秘。
学生从一开始的急不可待地意欲探究到中途的兴趣盎然，再到最后奥秘呼之欲出，公倍数与最小公倍数的概念揭开了神秘的面纱，本课的重点任务胜利完成。
整个学习过程中，学生真正地成为自主探究的实践者、问题发现和解决的学习者。
三、学生在讨论、交流中发现“奥秘”，尝试寻找两个数的最小公倍数。
在本节课的第三个部分，老师提问：那如果现在还让你们玩这个游戏，有把握猜对吗？比如说8边形和6边形，我们要知道8边形和6边形至少转动几次尾巴重新接回，其实就是求什么？请拿出练习本，把你们找8和6的最小公倍数的过程写下来。
苏教版五年级数学《公倍数和最小公倍数》教案及反思
苏教版五年级数学《公倍数和最小公倍数》教案及反思教学目标：1.让学生认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。
2.让学生学会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。
3.让学生在学习过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。
教学重点：1.理解公倍数和最小公倍数的含义。
2.掌握求两个数的最小公倍数的方法。
教学过程：一、游戏导入，激发兴趣谈话：今天我们先玩找朋友的游戏。
（黑板上标有4、6数字，其他同学的号码是他们其中一位手中卡片的倍数就请站起来，两位同学收上符合要求的号码贴在黑板上。
）出现争朋友的情况提问：你们为什么争朋友？（12、24等既是4的倍数，同时也是6的倍数）那么12、24等数与4、6是什么关系呢？今天我们就来继续研究关于倍数的知识。
二、教学例1，认识公倍数多媒体出示例11. 想一想谈话：如果用一些长是3厘米、宽是5厘米的长方形纸片分别铺在这两个正方形上，看看铺的结果怎样？（教师提供材料，如果学生不能解决可以拼一拼）学生说猜想的结果和想法。
2. 议一议提问：为什么用这样的长方形纸片能正好铺边长6厘米的正方形？学生观察正方形的边长与长、宽之间的关系。
引导：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形，每条边各铺几次？怎样用算式表示？铺边长8厘米的正方形呢？每条边都能正好铺完吗？提问：这样的长方形纸片还能正好铺满边长是多少厘米的正方形？（同桌交流讨论）组织学生说一说。
提问：能说说你的理由吗？引导学生明确12、18、24除以2和3都没有余数。
提问：6、12、18、24这些数与2有什么关系？与3呢？学生发现6、12、18、24既是2的倍数，又是3的倍数。
谈话：只要正方形的边长既是2的倍数，又是3的倍数，这样的正方形就能正好铺满。
6、12、18、24既是2的倍数，又是3的倍数它们是2和3的公倍数。
苏教版五年级数学——《公倍数和最小公倍数》教案及反思
苏教版五年级数学——《公倍数和最小公倍数》教案及反思教学理念公倍数和最小公倍数是五年级数学的一个重要部分，它是数学中的一个基础概念，并且在未来的学习中也有广泛的应用，如分数、小数和近似数等等。
在教授公倍数和最小公倍数时，我注重于讲解其概念和应用场景，同时注重于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过多种不同的教学方法，我帮助学生理解公倍数和最小公倍数之间的关系，并提高他们的数学技能和策略。
教学目标1.学习如何求两个数的公倍数；2.学习如何求两个数的最小公倍数；3.培养学生的数学思维和解决问题的能力；4.提高学生的数学技能和策略。
教学内容讲解公倍数的概念和计算方法首先，我通过举例，向学生讲解了公倍数的概念和计算方法。
我给学生介绍了公倍数的含义，即两个或多个数共同拥有的倍数，然后提供了几个示例，包括求出两个数的公倍数，以及给定任意多个数，如何确定它们的公倍数。
•示例 1：求出 4 和 6 的公倍数。
首先，列出这两个数的倍数，即 4, 8, 12, 16, …和6, 12, 18, 24, …，然后我们看到 12 是两个数的公倍数，因此，12是 4 和 6 的公倍数。
•示例 2：给定 3, 6 和 12，求它们的公倍数。
首先，列出每个数的倍数，即3, 6, 9, 12, 15, 18, …，6, 12, 18, 24, 30, …和12, 24, 36, …。
我们看到 12 是所有三个数的公倍数，因此，12 是 3, 6 和 12 的公倍数。
讲解最小公倍数的概念和计算方法接下来，我讲解了最小公倍数的概念和计算方法。
我向学生传授了如何求两个数的最小公倍数和求多个数的最小公倍数的方法。
•示例 1：求出 4 和 6 的最小公倍数。
首先，列出这两个数的倍数，即4, 8, 12, 16, …和 6, 12, 18, 24, …，然后我们找到两个数共同拥有的倍数，即 12，因此，最小公倍数为 12。
•示例 2：给定 3, 6 和 12，求它们的最小公倍数。
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公倍数与最小公倍数
教学反思
1. 本节课引导学生在自主参与、发现、归纳的基础上认识并建立理解最小公倍数的概念。
五年级学生的生活经验和知识背景更为丰富，新课程标准要求教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生在探索与交流中建立公倍数与最小公倍数的概念。
2. 小学生的动手欲较强，学生认识数的概念时更愿意自主参与，自己发现。
再者，学生个人的解题能力有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过交流获得数学信息。
通过动手，让学生在月历纸上动手找一找，圈一圈;通过动口，在概念揭示前，学生动口说一说。
给学生机会说动手之后的感悟，还可以在个人表达的同时倾听他人的说法。
设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的学生自主探索发现的过程中。
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