中学英语教学初探
中学英语口语教学初探
中学英语口语教学初探在中学英语教学中，教师应转变观念，提高自身素质，建立和谐的师生关系，为口语教学创设人际氛围；指导学生加大课内外语言的输入量，增加课内外教学活动，为学生的口语交流创造条件和机会；培养学生口语能力、语言交际能力，同时提高其运用语言的综合素质，促进其可持续发展。
一、教师个人的能力及魅力口语即语言，本身就是一门艺术。
那么，要让学生欣赏你的艺术，喜欢上你的课，教师的个人能力和魅力是很关键的，就现阶段的中学生来讲，他们很喜欢那种幽默风趣、有个性的老师上课。
一旦他们喜欢上了你上课的方式，就自然会对你所教的这门课感兴趣。
就我来说吧，个性活泼开朗，说话比较幽默风趣，刚从大学毕业，与学生的兴趣爱好有很多的相似之处，有许多的共同语言。
充分发挥年轻教师的优势，制作一些学生感兴趣的课件，谈论一些学生感兴趣的话题，从而达到好的教学效果。
二、教师转变观念，提高自身素质——口语教学的师资基础素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识，而是培养学生运用英语进行交际的能力，同时促进学生综合素质的发展。
1.英语教师在教学活动中扮演着不同的角色。
首先，英语教师是语言的使用者，既应熟知语言知识，又要在听、说、读、写的实践中，流畅自如地使用所教语言。
在课堂上用英语讲英语，创设英语环境。
其次，英语教师是语言材料的呈现者，课堂活动的组织者和指挥者，甚至表演者。
第三，英语教师是语言材料的讲解者，学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者。
2.教师角色的变化，要求教师既掌握英语语言的结构系统，更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力，以及科学的教学方法和有效的教育艺术。
教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁，直接与教学中交际性活动的质量有关，直接影响课堂教学的质量。
三、融洽的师生关系——口语教学的人际氛围口语教学是训练面对面的口头交际能力，需要有一种融洽的人际氛围，而且应该是互求了解、倾诉、传递信息、互相合作的氛围。
初中英语课堂教学方法初探
初中英语课堂教学方法初探互联网的盛行、中国加入wto、地球村文化的出现……这是最近十多年来世界亦可以说是中国大体的发展方向，这一切迹象表明世界已经进入一个全新的时期。
对于中国这个东方国家来说，面对这一新时期有一个极为重要的新旋律——英语的学习。
因为沟通是发展的一个前提，而语言则是沟通的重要工具。
根据我国教育现状可知，目前新一代对英语的学习主要是通过课堂来实现的。
而作为一名初中英语教师，我总结出了一些适应新时期的学习方法。
下面我将从这几个方面谈谈。
一、以兴趣培养为前提，激发学生学习英语的兴趣在我国，初中学生是一个比较庞大的群体，而且他们在过去的十几年中已经习惯用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一门外语，并且是一门发音较难、内涵较深的外语实为不易。
因此，要想学生学习好这门课程就必须从思想上让他们明确学习英语的目的，激发他们的学习兴趣。
其实，中学生是一群有着梦想的上进青年，他们都想通过努力成为社会的精英、人才。
而在当今社会要做一名新时期的新型人才，掌握一门外语尤其是国际通用语言——英语是基础。
因此在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能更好的实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国是非常重要的。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中显得十分重要。
对于初中英语教学来说，激发学生的兴趣还是比较容易的。
因为新课标教材中涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，所以教师就可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
与此同时与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。
例如发音，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“yesterday”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，因此学生就会用诸如“野丝偷day”之类的中文代替读音的做法，面对这种状况老师此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而导致他们不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。
中小学英语教学初探
中小学英语教学初探我们知道，英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。
我认为英语教学应该与学生的学习生活、社会活动紧密相联，教学中应该始终充满着生活气息，荡漾着欢乐的歌声，让英语课堂成为学生欢乐的海洋。
如何让学生在全面掌握基础知识的同时，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的听说读写技能，活学活用，彻底告别哑巴英语成为当前每位教师应该思考的问题，根据这几年的教学实践，我谈一下自己在教学上的几点做法。
一、抓好课前预习“冰冻三尺，非一日之寒”。
要培养学生良好的预习习惯并非一朝一夕之事，只有持久努力，长期训练，方可达到目的。
1.单词的预习单词学习是英语学习中的基础所在，向来学生都比较厌烦机械重复、枯燥的单调记忆。
预习单词如若仅仅局限于英语单词与汉语意义上的对比时，学生很快会觉得困难且无畏，进而会放弃。
如何“make it easy and interesting”，这就要求教师多动脑筋。
我认为最快捷且有效的方法是：鼓励学生预习过程中把与任务单词相关的词汇尽可能多地找出来，帮它组成一个“大家庭”。
初中学生思维活跃，他们很乐意去探索有意义的东西，给孤立的任务单词找家庭成员更像是记忆单词之外的一次“远足”，因此他们乐于去提前查找相关内容，这样我们的预期目标也就达到了。
2.对话的预习对话内容在中小学课本教材中占有很大比例，对话是语言学习的最初体现方式，也是最重要的实践手段之一。
语言的渴望最初体现在口语表达，“听”和“读”是我们教学过程中必须且首先要解决的问题。
对话教学内容预习方面的巧妙设计，不仅可以激发学生对该项教学内容的自主探究，而且对技能的培养也会起到意想不到的功效。
结合中小学生好奇心强，表现欲强的特点，对话的预习我从传统的教师领读转变为学生自己领读开始。
为了避免出现“少数人唱戏，多数人看戏”的局面，每节课都不定人领读。
二、游戏中学习新知识1.词汇游戏灵活机动词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：word match（单词接龙）。
现阶段中学英语教学方法初探
中学英语课文教学初探
五、 导一导。即导背诵 、 导巩 固 、 导提高 。这个 环节 有很 强的伸缩性 和包容性 。（ ） 背诵 。对课文 中的精 １导 华部分可以让学生 进行适 量 背诵 以提高 学生 的朗读水 平和语 言表达 能力 ， 诵方式 应灵 活多变 ， 免死记 硬 背 避 背、 浪费时间 ， 效果也不好 。（ ） ２ 导巩 固。课 文学完 以后 进入巩固阶段 ， 时候可 以进行课 文听写 、 这 改写 、 写或 缩
要层次和线索 。（ ） ２课文 主题 。（ ） ３ 大概 意思 。（ ） 者 ４作
主要 观 点 和 意 图 。 二 、 一 读 。 学 生 在 听 完 课 文 录音 之 后 ， 始 试 读 读 开
还要 注意文章 的首尾两段 ， 因为首段 通常是要 阐述 的观 点 ， ｔｐｃｓｎｅ ｃ， 后 一 段 是 结 论 ， ｃｎｌｓ ｎ 即 ｏ ｉ ｅ ｔｎｅ 最 即 ｏｃ ｉ 。 ｕｏ
另 外 要 让 学 生 弄 清 五 个 “ １ （ ｏ ｗｈ ｔ ｗｈ ｎ、 ｅｅ ｗ｝，ｗｈ 、 ａ 、 ｅ ｗｈ ｒ 、 ＇
课文 ， 读得好 的学生 教师及 时给予 肯定 ， 对 并允许 学 生 将不 会的词语跳 过 去， 样可 以激发学 生 的积极 性 ， 这 改
ｗｈ ） ｙ 和一 个 ｈ ｗ， 人 物 、 件 、 间 、 点 、 因 和 方 式 ｏ 即 事 时 地 原
的培养 ， 学生始 终处 于被动地 位 ， 教师 的讲解代 替 了学
生 的认 识 ， 而 久之 学 生 就 会 感 到枯 燥 无 味 而 失 去 学 习 久
艳
解分 析 、 决语 言知识点 ， 解 其他小 组也 可 以发 表不 同意 见或是补正 ， 这样做 的 目的是充 分调动起学 生 的参 与意
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
初中英语教学策略初探
１真情告 白，巧妙 引导
开 学 第 一课 非 常 重 要 ，一般 笔 者 不 会 直接 讲 新 课 。
首 先做 好 学 生 的 思 想工 作 ，让他 们 认 识 到 学 习英 语 的重 高 。通 过 大 量 的 阅读 来 吸 取信 息量 ，扩大 词 汇 量 和知 识
要 性 ，帮 他 们 分 析 学 习的 现 状 ，再 介 绍 学 英语 的方 法 及 面 ，使 学 生 适 应 各种 题 材 的 阅读 。 同时笔 者 会 根 据教 学
可。 下苦 功 就 是 要进 行 大 量 的 听、 、 、 说 读 写训 练 ， 使各 项
技 能 达 到 纯 熟 的地 步。同时 笔者 提 倡成 功 教 学 ， 学生 时 让 刻 感 觉 到 这 就进 步 了， 就 很棒 。 这
学习终归是枯燥 的， 只有 学 习 的成 功 才 能 带 来 学 习
决不让 一 个 学生 再掉 队 。 不开 词 汇 。 生不掌 握 一定 的词 汇 ， 学 阅读 、翻 译 、 说 、 听 书 都 能 及 时、适 当地 进 行 鼓 励 ，
写都无法顺利进行。 为此， 笔者要求学生每天都要练 习一
张英 语单词 ， 学 完一单元 后 学生 自己制 作 一个 词 汇 表 ， 每
／ 教学交流／
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初 中英 语 教 学策 略 初 探
张 彩 荣
摘 要 为 了圆满 完 成特 定 的 教 学 目标 ，要求 教师 具 备 一定 的 教学 策 略 及 手段 来 激发 学 生 的学 习兴趣 和 增 强 学生 学 习 英 语 的信 心 ，使 教 师 能够 顺 利 地 向 学生 传 授 知识 ，培养 技 能 ，在 课 堂有 限 的时 间和 空 间 里 ，实 现 学 生 听书 读 写 能力 的 协 调发 展 ，让 学生 有 兴趣 地 去主动 获 取知 识 ，最 终实现 高效率 的课 堂 教学 。 关键词 英语 ；教 学策 略 ； 阅读
七年级英语新教材教学方法初探
七年级英语新教材教学方法初探
七年级英语新教材的教学方法可以采用以下几个方面：
1.交流式教学：新教材要求教学要注重学生的互动和表达。
教
师可以通过讨论、小组活动、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和
积极性，使他们更主动地参与课堂。
2.探究式教学：新教材注重培养学生的综合素养和自主学习能力。
教师可以引导学生通过探究问题的方式，学生在实践中不断探索、质疑、实验，促进学生的主动性、发掘潜力，培养出自主学习
的能力。
3.多媒体教学：新教材中使用了大量优质的多媒体、音频、视
频等教学资源。
通过这些资源的应用，可以使学生更加深入、直观
地理解和记忆所学内容。
4.评价式教学：新教材强调学生训练实用语言运用能力，这需
要一定量的阅读、写作和口语练习。
教师可通过评价式教学，帮助
学生更加准确地了解自己的不足和优势，不断提升自己的学习水平。
总之，七年级英语新教材的教学方法需要结合教师的经验以及
本教材的特点进行灵活运用，使学生在学习英语的过程中感到有趣、有益，有效地提高他们的英语水平和综合素质。
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中学英语教学初探
【摘要】:人们之间的相互期待,一定会给人的思想和行为造成巨大的影响,期待事实上就意味着一种信任,信任是人的精神生活
中必不可少的一部分,是对人格的肯定和评价。
【关键词】:期待精神生活激励情绪
良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件,如果一个教师不热爱他的学生,那他也就不可能去关心他们,并且帮助他们进行
更好的学习;相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪,那
他就会厌恶这位教师所教的这门课程,直接影响这门学科的学习成绩,故教学必须以学生为中心,教师的一切活动都要建立在了解学
情的基础上,这样才能保证教学任务的完成。
一、一定要热爱学生
这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一,是对学生未来的深切关注,这种爱应该是经常性的、是公平的,不能只给学习好的同学,而对“后进生”冷若冰霜。
因为教师的歧视和偏心,会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心,从而导致他们拒绝教师的一切要求,产生逆反心理,自暴自弃,觉得前途渺茫,最终就会弃学。
教师要想赢得学生的尊敬,就必须主动的接近学生,了解学情,热爱本职工作,认
真备课,上好每一节课,把自己所有的知识全部传授给每一个学生。
真诚是一个教师必须具备的品质,也是热爱学生的具体体现。
如果学生犯了错误,教师要及时批评教育;教师本人有了错也应该学会
说“i’m sorry.”并注意改正,只有这样才能建立良好的师生关系。
二、要对学生满怀期待之心
人们之间的相互期待,一定会给人的思想和行为造成巨大的影响,期待事实上就意味着一种信任,信任是人的精神生活中必不可少的一部分,是对人格的肯定和评价。
学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。
期待也是一种激励的方式,这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪,使他们能够克服一切困难,攻克一
切难关,从而取得更好的成绩。
期待本身也是社会的一种要求,它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人,怎么样去尊敬别人。
所以,作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待,要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。
每个人都有被别人所信任的希望,学生一旦得到了这种满足,他们就会感
到鼓舞和振奋,就会产生巨大的学习兴趣和信心。
三、语言要生动风趣,能够吸引学生
语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。
教师的语言只有做到通俗易懂、生动活泼,有逻辑性,才能吸引住学生的注意力。
所以,教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力,尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫,要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染,使其能更加强烈地吸引学生。
有些演员在表演时,什么道具都没有,却能把观众的心紧紧抓住,这就是语言的魅力。
由于初中学生活泼好动,教师更要做到语言形象、生动和直观,而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。
例如我在教字母o和q时说:“o的脑袋后长了一条小辫
子,就变成了q”;在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜帮助学生记忆:“一、二、三全变,八去t,九去e,f代ve,去y加ie,再加th .”不规则动词的变化对学生来说是一个记忆的难点,我分类给学生编了许多口诀,如:初中范围内i-a-u变化的单词:“开始(begin)游泳(swim)下沉(sink)喝(drink)响(ring)了唱(sing)(肚子咕咕叫)。
””过去式和过去分词相同且结尾是ought或aught:“想(think)买(buy)战斗(fight)教(teach)抓住(catch)了带来(bring)(插一
句‘世界需要和平’)”等等。
这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化,也使学生对教师产生了信任,起到了事半功倍的作用。
四、做学生的引导者、帮助者
在英语教学中,教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界,而不是单纯地训练学生“说话”。
教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容,把握教材的精髓,要选一
些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题,使学生在话题中能充分发挥所学知识,这样既锻炼了语言交际能力,又复
习巩固、创造性地应用了新旧知识,能激发学生关注日常生活中的英语知识。
教师在课堂上要用启发式教学,话题提出来,并不一定要在课堂上把什么都讲完,应留有余地,也不一定有问必答,给学生一些启示,激励他们课堂外的自学。
五、英语教学中的师生关系是平等的关系
现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席,这就是说教师和学生是平等的关系,再不是以前的教师高高在上,而是要能够轻松
地调动学生的兴趣,让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流,要向朋友一样平等对待他们,在课堂上教师既是良好的引导者,又是一个热心的、耐心的听众,还应该是一个谈得来的朋友。