浅谈数学教学中创造性思维的培养论文
在小学数学教学中培养学生创造性思维论文
在小学数学教学中培养学生的创造性思维一、创造性思维的特点创造性思维是一种思维模式，是指人们有目的性地进行的创新思维活动，是指人在实践学习活动中，充分发挥主观能动性，根据已有的知识，运用新颖、有见地性的思维形成新的概念或新成果。
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
对于小学生学习数学来说，用多种方式解答一种类型的题，从整体上、全面地看待一个图形，用创造性的思维来自拟自答，这就是一种非常好的创造性思维的方式。
二、提高学生创造性思维的具体措施1.提高对创造性思维的认识创造性思维是人们在从事创造性活动的过程中，或者在需要创造性解决的问题情境中表现出来的有创建的思维。
特点是：新奇、独特、流畅和变通。
创造性思维的主要是指散思维和聚合思维，又称求异思维和求同思维。
发散思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案的思维。
其特点是以形象思维为基础，强调对信息的想象和假设，形成新的信息。
聚合思维是依据已占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。
其特点是以逻辑思维为基础，强调事物间的相互联系，并通过对已有信息的理解和运用，去寻求惟一正确的结果。
其实，任何认识过程、创造活动，都要经历发散一聚合一发散一聚合这样多次循环才能完成。
2.为学生打下扎实的基础培养学生的创造性思维能力，首先要培养思维的流畅性，而思维的流畅性应以已有知识为基础，否则就会变成无本之木，无源之水。
数学中有很多的概念、定理、公式、法则等，学生只有熟练掌握，形成丰富的“信息储备”，并使之系统化、条理化，才有条件去激发和培养创造性思维。
例如，一位教师让学生推导梯形的面积计算公式，学生有的用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，有的用割补法将梯形转化为平行四边形、三角形或长方形，都算出了梯形的面积并总结出梯形的面积公式。
浅谈数学教学中创造性思维的培养 毕业论文
浅谈数学教学中创造性思维的培养毕业论文本文重点探讨数学教学中如何培养学生的创造性思维。
首先，引入了创造性思维的相关概念，如何理解创造性思维以及创造性思维的发展过程。
其次，分析了数学教学中创造性思维的现状，认为数学教学过于强调对具体问题的解决方法，缺乏培养学生的创造性思维。
最后，提出了数学教学中创造性思维的培养策略，包括提高学生的兴趣、发掘学生的潜力、建立启发式方法、开展课外活动等。
通过这些策略的实施，有助于培养学生的创造性思维，提升他们的数学素养。
Keywords: 创造性思维；数学教学；培养策略一、引言创造性思维作为一种能够解决任何问题的思维方式，已经逐渐成为现代社会必备的素质之一。
在数学领域，创造性思维更是扮演着至关重要的角色，正是因为数学具有抽象性、推理性和创造性，才能够不断地推进科学技术的发展。
因此，如何在数学教学中培养学生的创造性思维，已经成为了一个迫切需要解决的问题。
本文主要分为三个部分，首先介绍了创造性思维的相关概念以及发展过程。
其次，分析了数学教学中创造性思维的现状，认为数学教学过于强调对具体问题的解决方法，缺乏培养学生的创造性思维。
最后，提出了数学教学中创造性思维的培养策略，包括提高学生兴趣、发掘学生潜力、建立启发式方法、开展课外活动等。
希望能够引起广大教师和学生的关注，共同探讨如何在数学教学中培养创造性思维。
二、创造性思维的概念和发展过程创造性思维，通常是指一种具有革新性的新型思维模式，它的本质是一种独特的、个性化的思考方式，体现出人的思考能力和智慧，以及对未知世界的探索和创造。
创造性思维不仅是应对日常生活中各种问题的重要保障，还是创新、变革和提升自身的一种方式。
创造性思维是人类思维活动中最顶层的层次，是一种高阶思维能力。
创造性思维的发展过程主要可以分为四个阶段：1.初始阶段，为简单的观察、总结和复制能力；2.锻炼阶段，逐渐培养出独立思考和创新的能力；3.提高阶段，发展出探索境界和突破性思维；4.独立阶段，已经具备了完全独立思考和创新能力。
高中数学教学中学生创造性思维培养论文
浅谈高中数学教学中学生创造性思维的培养摘要：随着我国新课程改革的不断深化，素质教育也来越受到关注。
当今社会的发展需要的是具有创新能力的人才，为此，应当重视对学生创造性思维的培养。
在高中数学教学过程中，培养学生的创造性思维是社会发展对教育提出的新要求。
数学作为一门抽象性较强的基础学科，其不仅能够锻炼学生的形象思维能力，而且还能够锻炼学生的逻辑思维能力。
就高中数学教学中创造性思维的培养策略展开探讨。
关键词：高中数学教学创造性思维创新思维能力目前，教育教学界热烈讨论和关注的问题就是培养学生的创造性思维，高中数学教学当中对学生进行创造性思维的培养是尤为重要的。
高中数学教师应当根据数学教学的规律以及教学特点，对学生创造性思维的培养积极的探索、认真的研究，进而制定出科学有效的培养方案，充分地加强学生的创造性思维培养，为国家培养出更多富有创造力的现代化人才。
1、高中数学教学中培养创新思维的重要性现在的科学技术与经济以突飞猛进的速度在不断地发展，对学生的创造力进行开发、对学生的创新意识与创新精神不断地加以培养，使学生的创造性思维不断提高，通过发展学生的创新能力和提高创新素质，使学生的创新思维进一步拓展。
在培养学生的创新能力中主要是对学生的创新思维能力的培养。
这主要是让学生根据一定的学习目标和学习任务，利用所掌握的知识，从不同角度和不同方面来对学生的思维进行开拓。
从中获取新颖的、具有独创性的、高品位思维成果的一种思维活动。
1.1激励创新意识，优化创新心理创新的过程不仅仅是单纯的智力开发活动，创新思维的培养需要以创新情感为重要前提，比如诚挚的热情、坚强的信念、强烈的创新激情以及远大的理想等等。
除此之外，在创新思维培养当中起着关键性作用的还有学生的个性，学生个性之间的不同对创新成就起着很大的作用。
发挥创新个性不仅有主观因素的的影响，而且和学生的心理状态有着非常密切的联系，因此，要想充分有效地培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，教师应当发挥出自身的主导作用，在教授知识的同时，还应当积极的与学生交流沟通，创造良好的课堂环境，营造民主、和谐、愉悦、宽松、平等的学习氛围。
在数学教学中培养学生的创造性思维论文
在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维创新是教不会，也不可能靠教出来的。
课堂教学不是教创新，而是提供和营造一种能够充分发挥学生学习上的主体性和自主性的课堂气氛，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
下面浅谈本人的几点体会。
一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激励学生浓厚的学习兴趣，引发学生的创造性思维。
因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生探索新知的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
例如：在教学小数的性质时。
设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。
有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。
此时，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。
这样创设情境，形成悬念，唤起学生的学习兴趣，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、探索新知，培养创造性思维。
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。
教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。
教师要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学三角形的特性时，教师先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。
接着又拿出一个平行四边形的框架，让学生在两对角拉动几下，容易变形。
紧接着教师在平行四边形的两个对角钉上一根木条，让学生再拉一拉，学生还是拉不动，教师问：为什么又拉不动呢？在变化对比的`情景中，使学生进一步认识了三角形的稳定性。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
数学教学中学生创造性思维的培养论文
数学教学中学生创造性思维的培养论文数学教学中学生创造性思维的培养论文一、启发创造性思维的意识创造思维思维方式乃人的思维活动的顶级具体方法，乃许多思维的统一合并得出的，乃最终造出创造力的必须。
所以，鼓励刺激孩子们的创造思维意识乃教育工作者教书育人的第一要务。
可惜，现在的中国在教书育人的观念上依旧还有着原本落后的教育观念的想法，还有社会上的诸多职业在选择就职者时把学历看得很重，同时忽略了个人的能力，这直接导致学校的老师在教书育人时着重于“分数”，把分数看得比什么都重要，认为思维与创新可有可无，只有分数高才是王道。
而与此同时，孩子们同样如此，他们只是一味地追求高分以及得到文凭，因此，就只是抓住死知识死记硬背反复操练而从不知变通。
这样一来，就过早地把孩子们与生俱来的对于创造的灵感以及兴奋给丢掉了，取而代之的是生硬的一个个数字。
所以，当孩子们面对一道更深层次的需要自己开动脑经活跃思维的题目时，孩子们就只能烦躁得想不出个所以然来，无法解答，更不懂得创新。
另外，中国现如今的高中数学课本里放入了一些和高等数学相关的内容，孩子们仅仅碰到一点基础的定理，换言之，即只碰到高中数学的表面形式，但是对于数学原理的具体产生发展的过程并未曾深入探讨了解。
由此直接使得高中数学新旧知识点之间未曾修建完成“媒介点”，导致孩子们对于那些概念定理存在着了解上的片面问题，以及理解上的错误认知，从而在面对高中数学的时候，存在着懈怠甚至于讨厌继续学习下去的厌学情绪。
再加上，因为每一个孩子的学习底子并不一样，对于数学问题在认知理解当然也就不一样，由此使得孩子们有着在数学概念定理领会上的误差。
这具体表现在当他们处理数学题目的时候，并不看重深究此数学题目里的暗含条件，把握不住题目里的明确条件；与此同时，孩子们面对某些题目的最终结果没有多个方向的理解分析与判断，没有对自我思维进程的掌握，由此使得他们的数学思维形成了一定的阻碍。
根据高中学生在高中数学研究时所遇到的诸多思维阻碍，老师要把确定学习“目的”当作重点，把孩子们的“兴趣”当做方法，把孩子们的“好奇心”当做重要方法，慢慢地一步步解决孩子们脑海中的数学思维阻碍。
数学教学中学生创造性思维能力培养论文
浅谈数学教学中学生创造性思维能力的培养
【摘要】扎实的基础是培养创造性思维的前提，在注重基础知识掌握的同时，在课堂中鼓励学生大胆质疑求异，激发创造性思维。
在数学教学中要注重培养学生的创造性思维。
加强发散思维训练和发展直觉思维训练，对培养学生创造性思维能力具有重要的意义。
【关键词】数学教学创造性思维培养
在日常的学习和教学活动中，经常都会听到创造性思维这个名词。
何为创造性思维？创造性思维就是创造新形象或新事物的一种思维形式,也是指发明或发现一种新方式用以处理某件事情或某种事物的思维过程。
它要求重新组织观念，以便产生某种新的东西，某种以前不存在的东西，至少以前在思维者的头脑中是不存在的东西。
在数学教学中，教师应当从以传授、继承已有知识为中心, 转变为着重培养学生的创造性思维、创新意识，在强化基础的同时, 增强学生的创新意识，培养学生的创造性思维。
只有培养学生的创造力，才能使学生灵活运用所学的知识，从而达到教学目的。
有见及此，笔者结合自己多年的数学教学经验，提出以下观点：
一、扎实的基础是培养创造性思维的前提
一个人的能力大小，不是先天就有的，而是经过后天艰苦的训练才形成的。
数学基本技能，则与基础知识的熟练程度密切相关。
如果对基础知识似是而非，含混不清，进一步学习就有障碍，一定不能对所学的新知识全面、系统、深入、细致的理解，解题时顾此失彼，漏洞百出，更谈不上智力的飞跃和创造性思维的出现。
例如。
数学创造性思维培养论文
数学创造性思维培养论文1.逻辑思维的培养逻辑思维活动的能力，集中表现为应用内涵更博大、概括力更强的符号的能力，这种能力就是高度抽象的能力。
确切地说，学生实现认识结构的组织，是思维过程的最关键环节和最本质的东西。
提高逻辑思维活动的能力，是对创造性思维能力的自我开发。
为了提高学生的逻辑活动的能力，则必从概念入手。
在教学中教师要引导学生充分认识构成概念的基本条件，揭示概念中各个条件的内在联系，掌握概念的内涵和外延，在此基础上建立概念的结构联系。
引导学生正确使用归纳法，善于分析、总结和归纳。
由归纳法推理所得的结论虽然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具体到抽象的认识功能对于科学的发现是十分有用的。
引导学生正确使用类比法，善于在一系列的结果中找出事物的共同性质或相似处之后，推测在其它方面也可能存在的相同或相似之处。
2.发散思维的培养发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法。
在课堂教学中，进行发散思维训练常用的方法主要有以下两点：采用“变式”的方法。
变式教学应用于解题，就是通常所说的“一题多解”。
一题多解或一题多变，能引导学生进行发散思考，扩展思维的空间。
提供错误的反例。
为了帮助学生从事物变化的表象中去揭示变化的实质，从多方面进行思考，教师在从正面讲清概念后，可适当举出一些相反的错误实例，供学生进行辨析，以加深对概念的理解，引导学生进行多向思维活动。
3.形象思维的培养形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。
它是创造性思维的重要品质之一，主要从下面几点来进行培养：要想增强学生的联想能力，关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。
在教学活动中，教师应当努力设置情景触发学生的联想。
在学生的学习中，思维活动常以联想的形式出现，学生的联想力越强，思路就越广阔，思维效果就越好。
为了使学生的学习获得最佳效果，让联想导致创造，教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码，使信息纳入已有的知识网络，或组成新的网络，在头脑中构成无数信息的链。
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目录摘要关键词 (3)英文摘要 (4)引言 (4)一、创造性思维的含义及特点 (4)二、培养兴趣，唤起学生学好数学的热情 (5)（一）建立和谐的师生关系，激发学生的兴趣 (5)（二）利用活动，变被动听为主动参与 (7)（三）以“成功教学”观点来培养学生的兴趣 (7)（四）利用小组合作，变个人努力为团队精神 (8)三、在数学教学中培养学生创造性思维的途径 (9)（一）、培养独立的思维能力 (9)（二）、培养学生自主学习的意识 (10)（三）、培养学生的探究意识 (10)（四）、培养学生的想象力 (11)（五）、加强课堂上的大讨论 (11)结论 (11)参考文献 (12)浅谈数学教学中创造性思维的培养摘要:中学生学习数学的现状不容乐观，所以，作为一线数学教师怎样让学生学好数学、怎样教好数学是我们面临的严峻而又现实的问题。
文章由创造性思维的含义及特点、唤起学生学好数学的热情、在数学教学中培养学生创造性思维的途径三方面入手。
从而得出：在教学中，只要教师采用各种方式去激发、指导，让学生感受学习的魅力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展是完全能够实现的结论。
关键词：兴趣娱乐创造思维引言：中学生学习数学的现状不容乐观。
作为一线数学教师无疑面临着：怎样让学生学好数学，怎样教好数学的严峻而现实的问题。
我在认真钻研，总结教法的过程中，探索出了一套中学数学教法新思路。
数学——作为中学新课程体系中的一门基础学科，也是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质。
可是，中学生学习数学的现状却不容乐观。
一些中学生坐在课桌后面无所事事，课堂对他们来说就是多么的索然无味，我们一线数学教师也认为他们的大脑像一潭死水，不可开窍，造成偏科严重，有的人由不喜欢数学甚至发展到畏惧数学，鉴于这种情况，作为一线数学教师无疑面临着：怎样让学生学好数学，怎样去教好数学的严峻而又现实的问题。
从教几年来，我在认真钻研，总结教法的过程中，探索出了一套中学数学教学新思路，在此提出来仅供大家参考。
在新课改如火如荼展开的今天，对于新课程，要有新理念。
我们在课堂中，一直强调“以人为本”发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，数学教师在数学教学中不仅要传授给学生数学知识，更重要的是教会学生汲取知识的能力，培养学生的创造性思维。
一、创造性思维的含义及特点创造性思维即一种打破常规、超越传统思维习惯束缚，力求通过问题的表象，从较深层次去认识问题本质的高层次思维形式。
它包括：发散性思维和聚合思维两方面。
创造性思维的实质是逻辑思维、直觉思维以及灵感思维等多种思维方式合理、协调、辩证的综合运用，一般具有新颖、独特、灵活、变通、辩证综合等特点。
二、培养兴趣，唤起学生学好数学的热情俗话说；兴趣是最好的老师，教育家乌申斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
那么，造成学生不喜欢甚至畏惧数学的原因有哪些呢？第一，学生基础差，一直被动学习；第二，学生积极性差，缺乏学好数学的信心；第三，学法不科学，不少学生平时根本不看教材；第四，教师教育教学思想落后，常埋怨学生不努力；第五，教师不注意批评方式，经常挫伤学生的自尊心；第六，“家长思想观点陈旧”及“自费上大学”的影响等等。
因此，要改变现有的中学生学习数学的现状，获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣，唤醒他们僵化的数学思维。
兴趣就象“星星之火，可以燎原”，它能诱使我们主动地去学习新的东西。
数学家韦尔斯十年磨一剑攻克费尔马大定理，就是从小迷上了这个世界难题，物理学家弗里希“科学家必定有孩童般的好奇心。
要成为一个成功的科学家，必须保持这种孩提时的天性”。
关键要激发学生的学习兴趣。
（一）建立和谐的师生关系，激发学生的兴趣。
[1]列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
①在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。
教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。
学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分，坚定自己的学习信念。
课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。
当一个学生因没有答上一个简单的问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说“我们再来会析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
利用数学活动课，让学生讲数学在各行各业和应用，讲祖国现代化建设需要大批懂数学的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、去感受数学知识的重要性，例如让学生去测量河宽、旗杆的高度，去调查各家庭的用电情况，去银行储蓄；让学生搜集古今中外数学家的故事，开展讲故事大赛，如爱因斯坦在初中的一次数学考试中竟没有考及格，但他没有气馁，终于成为一名伟大的科学家；著名数学家华罗庚在学生时奋发图强，终于在数学研究中作出了卓越的贡献；著名数学家陈景润苦心钻研哥德巴赫猜想，验算纸用了几麻袋终于登上了数学的最高殿堂，等等。
这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好数学的。
（二）利用活动，变被动听为主动参与学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会危及其他同学。
针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。
正像全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森说得那样：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。
”对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。
为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。
教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出前所未有的参与意识。
这正如法国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦……如果使学生习惯简单接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”②（三）以“成功教学”观点来培养学生的兴趣数学学困生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤”。
有的学生自己认为脑子“笨”，不是“学数学的料”，甚到失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。
在教学中，重视运用成功原理。
在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就强以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
（四）利用小组合作，变个人努力为团队精神学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。
因此我们要运用合作原理,培养他们的合作意识与团队精。
①在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。
②在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。
③组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。
④让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。
有一位老师说得好：“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，脑中就有两种思想。
”③在排位时，让优秀生和学困生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后，“一帮一，一对一”。
这也让他们真正体会、明白了“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。
比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。
要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。
学，要有方法，有目的，学会从大局出发。
赶，要向着自己的目标赶。
去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。
帮，就是互相帮助，共同进步。
你在帮助别人过程中，自己也在不断进步。
超，就是超越别人，超越自已。
三、在数学教学中培养学生创造性思维的途径（一）、培养独立的思维能力在传统的应试教育思想的束缚下，学生从小学到中学的学习几乎完全依赖于老师，只按照老师和书本之导向去记忆和容纳知识；学生既缺少创造性思维的要求，也缺乏相应训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理。
基于此，培养独立思维心理对于一个学生来说是当务之急。
首先，让学生学会不盲从。
不盲从权威，不盲从大多数。
因为，他虽然是某一方面或者某一领域的权威，但是俗话说：金无足赤，人无完人，况且真理往往掌握在少数人的手中。
所以，要具有抵抗不盲从带来的心理压力。
独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。
其次，要让学生对学问进行大胆合理的怀疑。
这一点是培养独立性思维的核心。
怀疑是独立思考的体现，大胆的怀疑是创造人才的一个标志，只有大胆合理地怀疑，才能进行科学的创造。
（二）、培养学生自主学习的意识自主学习是教学改革发展的必然趋势，是学生在教师所创设的情境中，在教师的高效指导下，积极、主动的学习活动，获得知识培养能力的过程。
所以要强化学生自主学习的意识。
1.培养学生的探源意识。
追源求本，追求导致前人发现与发明定律、定理和公式的思路，从寻找事物的各种原因中，探索创新的思维方式，激发自己提出解决问题的方法。
2.培养学生善于比较的意识，从比较中打开思路。
不谋求唯一正确的答案，要“逼迫”自己通过不同的思路达到统一目标；从比较中，发现新问题、新情况，发现老问题的不同解决方法，发现已知情况的新变化，使自己的创造欲在执着的追求中受到激发。