培养学生创造性思维能力论文
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
培养学生创造性思维能力论文
谈谈培养学生的创造性思维能力实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特点，在小学语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。
在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。
笔者从教学实践来谈谈培养和发展学生创造性思维能力行之效的方法。
一、鼓励质疑，培养多向思维能力学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。
在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。
陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问，”如我教《小壁虎借尾巴》时出示课题，指导学生从课题质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？”它的尾巴为什么会断呢？它向谁借尾巴？借到了没有？这时，播放课文朗读录音，组织学生分组讨论，启发学生寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论，学生读课文后，又问“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”小壁虎的尾巴断了，痛吗？学生学得积极主动，不但理解了课文内容而且掌握了一些课外知识，培养了学生多向思维能力。
二、发散教学，培养求异思维能力采用发散教学是培养学生求异思维能力的有效途径，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不人云亦云，敢于想它人之未想，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断升华挖掘出新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特方面发展，例如：回答一些灵活题目或给课文分段，讲段意，只要学生思路正确，答案必然百花齐放，如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。
我们小学生更聪明，大家齐动脑筋想一想，还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心的管子就可以象我们喝可乐一样喝到水”。
如何培养学生创造性思维能力论文
如何培养学生的创造性思维能力摘要：应让学生丰富知识、夯实基础、拓展视野，为创新思维打下坚实的基础。
同时在教学环节中加强培养学生的思维品质及非逻辑思维的能力，从而培养学生的创新思维。
关键词：创新创造性思维能力创新意识语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。
语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神。
那么在语文教学中如何培养出学生的创造性思维能力呢？首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。
其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。
学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
激发学生创新思维的欲望在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。
1、激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。
例如在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。
同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。
最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的方法来演示火烧云升上天空最为贴切。
2、重视发散思维与集中思维全过程的培养。
具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。
在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。
这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：a认为东吴应获胜，这是历史事实；b认为曹操应获胜，中国就可以统一了；c认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。
我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。
曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。
创造性思维能力的培养论文
一、充分发挥实验魅力,激发学生学习兴趣，培养学生的自信与创造性思维能力
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣,是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。物理是建立在实验基础上的一门学科,实验有其特殊的教学功能,如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性,就能创造出生动的情景,使学生思维活跃。因此在课堂教学中,注意引导学生从物理现象的展示,实验现象的发生，通过注意观察，掌握现象的特征,开始认真地思索和猜想、判断一系列的思维活动,然后再引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛地讨论,看看能否透过“现象”抓住事物的本质,这样使学生从有意义思考到热烈兴奋地讨论,学生就自动地进入了知识获取的过程。
创造性思维能力的培养论文
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创造性思维能力的培养论文：课堂教学中学生自信与ห้องสมุดไป่ตู้造性思维能力的培养
当前,学校教育中正推行素质教育，这种教育思想的核心是“学生的全面发展”。体现在课堂上,学生是学习的主体。在教师的主导下,实施以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，充分发挥学生的主体地位，真正让学生通过课堂学习树立自信心,培养学生的创造性思维能力，树立良好的思维品质。
要培养学生的自信与创造性思维能力，不仅要重视课堂实验，还要重视课外实验。学生的课外实验（包括小制作）,主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中,不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。我指导学生自制简易验电器、潜水艇、小孔照相机、潜望镜、橡皮筋测力计、温度计原理演示器、小天平、土电话等等,通过学生自己动手动脑、互相协作,做出来的东西所用的材料各不同,形状也各式各样,但都能达到良好的实验效果，这样既让学生在玩中学习了知识又强化了学生的创造意识。这个过程教师绝不可包办代替,要让学生经受挫折,从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性,从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣并得到更多锻炼。有的实验可以让学生自己设计实验方案,自选实验仪器，独立思考,独立完成，然后再带入课堂集体交流,效果非常好。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
在物理实验中培养学生创造性思维能力[论文]
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在物理实验中培养学生的创造性思维能力从创造性思维能力的培养，实验教学是培养创造性思维的有效途径，物理实验创新设计的探索与实践三个方面，对如何在物理实验中培养学生的创造性思维能力进行了探讨。
物理实验创造性思维能力学生随着信息社会的发展，要成为一个社会需要的有用人才，就必须具备创造性思维能力，而培养有创造性思维能力的人才，乃是学校教育的重要任务，也是实施新课程的主要途径。
一、创造性思维能力的培养创造性思维，是指在已有经验和知识的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。
创造性思维能力是不能教的，它可以在学习和运用知识的过程中，通过对归纳与演绎、发散与聚合、求同与求异、量变与质变等思维的训练中予以获得与发展。
在中学物理教学中，教师要努力营造良好的氛围、创设教学情境，使学生自己去发现问题、探究问题、动手实验、处理信息、归纳总结，潜移默化地培养学生的创造性思维。
二、实验教学是培养学生创造性思维的有效途径中学物理实验，是物理教学实施创造性思维培养的重要基础和手段。
实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，也是为学生创设创造性思维氛围、培养创新意识、创新能力、提高科学素质的有效途径，使学生在科学的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创新思维，并受到科学方法的教育。
当前，实验教学普遍存在着只重视简单操作练习，忽视研究能力、创新能力等方面的培养。
教材中无论演示实验还是学生分组实验，都是告知方法、器材齐全、步骤完整，实验报告册中的表格设计细致。
学生在实验中只是机械地按要求完成操作，不能很好地领会实验原理和思想，不利于学生创造性思维能力的培养。
三、物理实验创新设计的探索与实践1.将不利因素变有利因素——抓住培养学生创造性思维的切入点鉴于物理实验在教学中的重要作用及存在的问题，我们根据本校一些实验对现有实验装置进行改进的创新设计，激发学生的创新意识，使学生自主进行探究学习，从而培养学生的创造性思维能力。
关于创造性思维的特征及训练方法论文
关于创造性思维的特征及训练方法论文创新能力的核心是创造性思维，它是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。
下面是店铺带来的关于创造性思维的特征及训练方法论文的内容，欢迎阅读参考!创造性思维的特征及训练方法论文篇1浅谈语文教学的创造性思维训练摘要：创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
关键词:创造性思维创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。
对已知事物进行前所未有的思考是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解;而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的，创造性的。
创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。
它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维是立在必行。
一、结合学生的实际，培养创造必思维。
所谓创造性思维，就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。
创造性思维是思维的智力品质之一。
创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识--能力--创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点。
小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
由于知识经验的局限他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断加强。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
![高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1ea4654c69eae009581becb1.png)
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
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谈谈培养学生的创造性思维能力
实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特点，在小学语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。
在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。
笔者从教学实践来谈谈培养和发展学生创造性思维能力行之效的方法。
一、鼓励质疑，培养多向思维能力
学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。
在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。
陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问，”如我教《小壁虎借尾巴》时出示课题，指导学生从课题质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？”它的尾巴为什么会断呢？它向谁借尾巴？借到了没有？这时，播放课文朗读录音，组织学生分组讨论，启发学生寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论，学生读课文后，又问“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”小壁虎的尾巴断了，痛吗？学生学得积极主动，不但理解了课文内容而且掌握了一些课外知识，培养了学生多向思维能力。
二、发散教学，培养求异思维能力
采用发散教学是培养学生求异思维能力的有效途径，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不人云亦云，敢
于想它人之未想，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断升华挖掘出新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特方面发展，例如：回答一些灵活题目或给课文分段，讲段意，只要学生思路正确，答案必然百花齐放，如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。
我们小学生更聪明，大家齐动脑筋想一想，还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心的管子就可以象我们喝可乐一样喝到水”。
有的学生说：“乌鸦可以把瓶子斜着放，就可以喝到水了”……学生想出了一系列办法。
引导结合当时情况，选择可行的办法，通过分析比较，推理，进行求异思维能力的训练。
三、展开想象，培养创新思维能力
想象是创新的翅膀，学生创新思维能力的发展依赖于想象力的提高，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新思维能力，如教学《狼和小羊》后，引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。
”学生兴趣盎然，思维的闸门大开，同学们跃跃欲试，大多数学生都想象小羊急中生智，想出了种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死，也有的学生设想小羊不停啼哭，喊妈妈，唤起了母狼的爱子之情，狼不但未吃小羊，还给小羊奶吃。
总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生的脑子里诞生了，教师相
机点评，总结鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们创造性思维的同时，也提高了学生的语言表达能力。
四、营造气氛，激发思维兴趣
在课堂教学中还学生以民主，宽松的学习环境，营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由辩论的气氛，给学生提供充分展示自己的机会，就会引发学生的想象力，激活思维，诱发创新，使学生远离课本设置的提问，能够潜心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现，在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望。
解放了孩子们的头脑，使他能想；解放孩子的眼，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。
我在教学《灰雀》一课时，学生的提问既新颖又深刻，讨论的水平也令人耳目一新，如学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”教师不急于回答，而因势利导，引发学生思考讨论：“啊？我也弄不明白，你们想想这是为什么？”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。
”另一个学生说：“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩子说话。
”一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩，爱雀之情尽在不言中。
总而言之，只要我们在语文教学中有培养学生创造性思维能力的意识，并采用切实可行的措施，学生的创新意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。