如何培养学生创造性思维[论文]

如何培养学生的创造性思维

作为初中物理教师，通过分析新课程的要求，改革传统的教学观念和教学模式，在向学生传授知识、培养基本学习技能的同时，更应努力开发学生的创造性思维。本文在研究新课标的基础上，结合自身教学实际，提出初中物理教学中对学生创造性思维培养的一些建议。

一、激发学生的活动动机

1.创设一个宽松、和谐、民主的教学氛围

宽松、和谐、民主的学习氛围，良好的人际关系，是培养学生创新意识的基本生态环境。教师传统的强制性方法，“师道尊严”，以及学生之间在考分无情的影响下，过分激烈地竞争，都不利于学生学习潜能的开发，只有在民主、平等、宽松和舒畅的学习环境中才能形成学生良好学习的心理品质。因此教师要以情施教，寓教寓乐，让学生乐中求学，实现教学过程中师生情感交融。

2.创立直观的物理情境

这是刺激学生进行创造性思维的起点，只有面对直观、生动的感性情境，学生才会有主动投入解决问题的动机。例如在“浮力产生的原因”教学设计中，先做演示实验，取两段相同的蜡烛，把一段用力紧贴在烧杯底上，另一段直接竖放在烧杯底上，然后在杯中注入水，让学生观察，发现一段蜡烛浮起来，另一段紧贴底上的蜡烛没有浮起来。什么原因呢？学生在惊奇之余诱发了兴趣，自然进入积极思维状态，尝试解释这一物理现象。

3.运用多种的教学媒体

让教学中一些抽象的物理概念、复杂的物理过程、模糊的物理模型通过各种教学媒体，直观、清晰地展示在学生面前，以激励学生进行创造思维活动的动机。例如，在《光的折射》教学时，用一组有关《雨后的彩虹》《海市蜃楼》cai的课件和录像片作为课题的引入，在情感目标上能引发学生对现象强烈的兴趣，让学生渴望积极主动思维和参与探究。

二、精心设计情景，激发学生积极主动的创造性思维

在物理教学中，不要把规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些摹本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳，总结出原理和规律。为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能够积极主动地参与教学过程的主体者，教师首先要把握新课标的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，精心巧妙地设计能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能很好解决的问题情景，激发学生的求知欲，促使他们主动地学习。

三、紧密联系生活，培养不同层次学生的创造性思维

在初中物理教学中，常碰到学生对知识的感知能力参差不齐，学习的过程长短不一，结果也就有好有坏。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师可以从日常生活中的一些简单的物理现象入手，提出一些不同的探究性题目，例如“看一看，加一加你家中的电器总功率”“如何省力地打开核桃”等，来激发各层次学生的兴趣，不仅拓宽了学生知识面，并帮助那些学习能力较差的学生建立

自信和学习的主动性，从而达到照顾大多数学生的教学目的。

四、重视学生的物理实验

1.改演示实验为学生实验，培养学生创造性思维的自我独立性演示实验虽然具有直观性，但学生感受不深，刺激不大，往往思维不深刻，得不到认识上的进一步升华，在条件设备允许情况下，教学中应尽可能把演示实验改为学生实验。例在“液化”一节教学设计中，为了说明蒸发的致冷作用，可将演示实验变为学生探究性实验。每桌上放二支温度计，几个浸湿酒精和水的棉花球。先叫学生在手上擦一点酒精，来粗略感受蒸发的作用，接着让学生把酒精棉花裹住温度计的玻璃泡，观察温度计示数的变化，然后让学生归纳出“蒸发”致冷的作用。这种实验引探使学生的思维得到锻炼，并能不断使学生体验到尝试创新获得知识的成功喜悦。

2.改验证性实验为探究性实验，培养学生创造性思维的生动探索性

实验探究的过程是发散性思维到集中思维的过程，在实验探究活动之中，将扩散思维得到的各种可能情况，分别逐一进行检验，作出是非选择。这时学生的思维高度集中，是感性认识上升到理性认识的阶段，并通过对实验结果的归纳总结，来提高和发现物理知识之间的内在联系，抽象、概括出物理规律。其中，教师要注意适当地引导、点拔，但要给学生时间空间，使他们在探究时有充分的自由度。

3.改限制性实验为开放性实验，培养学生创造性思维的多向变通

性和联想求异性

学生除了进行做课本上规定器材和实验步骤的学生实验和小实验外，还可以让学生自己选择器材，根据不同的物理原理做同一实验，也可以给学生多种器材让学生自己确定实验的过程和步骤来完成同一实验。

4.改现成性实验为设计性实验，培养学生创造性思维的综合概括性

让学生尝试设计实验，目的是养成独立思考的习惯，敢于提出与众不同的意见，强化其创新意识，提高创造性思维能力。例教学测待测电阻的学生实验时，让学生在实验前自己设计电路，教师把学生设计的电路图画在黑板上，让学生充分讨论，发表不同的意见，教师不要马上表态，使学生在争论、交流中内化知识，达到锻炼学生积极思维的目的，然后与课本上的电路图比较说明优缺点。（责任编辑曾卉）