让随堂课灵性飞扬
本色细读,让学生灵性飞扬论文
本色细读，让学生灵性飞扬在语文教学中，如何使学生掌握正确阅读方法，提高阅读能力，是语文教学的主要课题。
然而，大多农村小学课堂教学模式仍是教师讲解为主，以讲代读，把一篇篇情文并茂的课文肢解得支离破碎，学生显得盲目、被动。
如何上好语文课，还语文课以真本色，一直是我们深深思索，努力探究的问题。
我认为，要让语文课充满语文的滋味，“读”至关重要。
正如叶圣陶先生所说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。
”无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生文本的本色细读。
重要的不是一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过本色细读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
因此，教学中，我们应该坚持以本色细读为主，在读中领悟，在读中赏析，体现“读”占鳌头。
下面我就以我的教学实践来谈谈本色细读，在本色细读中理解和感悟，和大家进行交流。
本色细读是指要仔细地研读，甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
如《触摸春天》（人教版实验教材第八册）写的是盲童安静用自己独特的方式，感受春天好的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。
文本反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
文本语言清新明丽，文质兼美，朴实自然，没有张扬的情感流泻，只是一种情丝的娓娓流淌，读来给人一种淡淡的美。
文中有这样一句话：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”。
我与学生进行本色细读：“悄然”中的“悄”读qiǎo，不读qiāo，“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。
在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。
从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。
让孩子的灵性在朗读中飞扬
小教研究!""#$%&’!语文课程标准"指出#$阅读是学生的个性化行为%不应以教师的分析来代替学生的阅读实践&应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验%做到有所感悟和思考%受到情感熏陶%获得思想启迪%享受审美乐趣&’而朗读是阅读教学的一种重要形式%是一门艺术%在小学语文教学中占有重要的地位&多年来%小学语文教学都比较重视朗读的训练%因为学生在入情入境的朗读中最容易和作者产生共鸣%最容易让自己的情怀得到荡涤&因而让孩子的灵性在朗读中放飞成了每一个教师追求的教学目标&在语文教学中如何让孩子的灵性在阅读中放飞呢(现结合小学语文教学的实际谈一谈自己的做法&一)春光灿烂***让课堂成为孩子们快乐的殿堂$银铃般的笑声%活泼可爱的身影)天真浪漫的奇思妙想&’看着这一群活泼可爱的孩子走进校园%我的童心又一次被唤醒&孩子们能否在我搭建的平台上起飞%时常像一块石头压在我心上&作为语文教师%我知道语文不仅是基础教育的重要学科%而且以其独特的魅力承担着塑造学生性格和灵魂的功能&我们知道$儿童言语的发源地是具体的情境&’尊重儿童文化基础%就是要从儿童的角度出发%创设适合儿童文化发展的环境%倾心营造与儿童心灵相通的情境(让滋润儿童语言)生命发展的阳光洒进课堂%使课堂呈现出春光灿烂%让儿童想读)乐读%让他们在朗读中快乐%在朗读中宣泄情感&伟大的教育家苏霍姆林斯基说过#$儿童是用形象)声音)色彩来思维的&’教学中我常常采用直观形象的现代化教学技术手段创设情境%引起学生的知觉好奇%激发其内在探求心理%激起学生想读的欲望与兴趣&例如教学北师大版!雪地里的小画家"一课时%我利用多媒体把粉妆玉砌的雪地世界及各种动物在雪地里奔跑的情景展现在小朋友们的面前%由静态变为动态%然后让小朋友们观察说说$小画家们’的$创作’&学生犹如身临其境%想像着不断出现的可爱动物%畅所欲言不同动物别具一格的$创作’&我积极引导学生个性化地朗读%学生仿佛成了那一只只活泼可爱的小动物%读得那么入情%读得那么到位&又如在北师大版小学语文第二册!我是什么"一文教学时%我采用多媒体手段%让$我在小溪里散步%在江河里奔跑%在大海里歌唱%有时做坏事%有时做好事’的片段直观地呈现在学生面前&这时让学生读课文%他们受到直观情景的感染%仿佛成了文中那调皮可爱的$我’%文本和孩子们的内心达到了绝妙的融合%学生对课文的理解不言而喻&二)童心飞扬***真情实感才是真儿童的内心是最无拘无束的%他们渴望走向原野%渴望在广阔的天地间放飞自我&语文教学就要为课堂的有限时空注入张力%彻底走出$三中心’的封闭性%充分拓宽空间%增强课堂活力&阅读教学是学生)教师)文本间对话的过程&学生是学习的主人%是具有巨大潜力的生命个体&教师要创造性地使用教材%走近学生%走进他们的心灵%做他们的学习伙伴%能够放飞他们的心灵&教学中我总是创造性地去解读和使用教材%而不是机械地$教教材’%倡导学生创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习%允许学生出错%鼓励学生挑战同伴)挑战教师)挑战文本&在!乌鸦喝水"一课教学时%为了让学生充分地发挥自己的个性%我一方面让学生做把小石子放进瓶中让水平面升起来的实验%让学生讨论乌鸦的办法好不好&出乎意料的是孩子们认为不好%有的认为把石子放进瓶中污染了水%有的认为放石子没有用吸管方便&在学生无情地否定课文的同时%我们看到了孩子们的灵性&我试着让孩子们改编!乌鸦喝水"的故事%想不到一些充满童趣的故事诞生了&接着让孩子的灵性在朗读中飞扬祥云县祥城镇城南社区完全小学李建华改革与探索’!小教研究!""#$%&’我让学生把改编的故事读出来!他们一个个手捧着经过自己改编的课文!读得那么动情!仿佛一个个大师在自豪地宣读自己的作品"由此可见!每篇文章#每句话学生都会有不同的体验和情感"要珍视学生的独特感受!因为读者总是按照自己的生活经验#思想水平对艺术形象进行补充#丰富#发展"如果教师用统一的标准去否定学生个性化的阅读理解!忽视在读的过程中所作的努力!就会扼杀学生朗读的兴趣!影响他们朗读能力的提高"因此在朗读教学中!教师的职责就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围!把读书的主动权还给学生!让学生直接面对文本!主动地#专注地思索"教师要善于激活学生原有的知识和经验!促进学生对课文的感悟和对语言的积累!激发学生的情感"在一遍又一遍的朗读中加深理解和体验!从而受到情感熏陶!获得思想启迪!享受审美乐趣"从而使学生获得更多的收益!使其个性得以张扬!语文素养得以提高"三#诗化心灵$$$入境朗读现真情儿童的内心是最无拘无束的!他们渴望走向原野!渴望在广阔的天地间放飞自我"有人称语文的世界是一个瑰丽的世界!作为语文教师!要善于挖掘课本和课堂教学中的美!打动孩子的心灵!让他们在课堂上入情入境的朗读和表演中留下美丽的笑和流下自然而然的泪!获得美的熏陶和人格的升华"诗化心灵就是将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的深处!使他们对语言文字日趋敏感!情思和语言日趋丰富"教材中有大量的美文!如诗情画意的%水乡歌&!琅琅上口的%小鱼的梦&!调皮懂事的%浪娃娃&等"每一篇美文都流动着孩子无限的乐趣"它充满着童心!洋溢着童趣!富有韵律美!学生读着读着就自然地走进一首首儿歌!走进了流动的生命美"教师在教学过程中只要指导好朗读!就能够用美来滋润童心"如在%五彩池&一文的教学中!教师出示仙境一般的五彩池图片!引导学生入情入境地读!再当当小导游!向大家介绍那迷人的风光!这样不仅有利于语言的内化!更重要的是让学生的心灵得到陶醉"又如在教学%流动的画&和%妈妈不要送伞来&两篇诗歌时!我没有更多地讲解!只是指导学生发自内心地体会!入情入境地读"很快学生的心就被课文抓住了!学生的情就被朗读俘虏了!从写在孩子们脸上的笑意和洋溢在他们脸上的满足!就知道教学已经收到不待解说而知其意的效果"总之!当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的新世纪时!语文教师不仅要关注学生的知识获取!还要更多地关注学生的生命发展"改变教学的机械#沉闷和程序化!在以读为本的教学理念指导下!让孩子们入情入境地朗读!把阳光引进课堂!用智慧呼唤童心!让孩子的心灵自由飞翔!让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"’一时有名的学校(与’名校(是两个不同的概念"从目前来说!中国多的是’一时有名的学校(!少的是真正的’名校("校长在治校的过程中!想法与现实往往有许多冲撞!关键是要根据学生的特质找准发展定位!或求’你无我有(!或求同质中出’名("在学校发展过程中!让学生#家长’感觉学校好(是最好的事情"名校应该是一个有品牌的学校!不仅要有’品(!而且要有’牌("’品(是自身的优质内涵!’牌(是公众形象!被公众#媒体所接受!只有两者都具备!才能成为’名校("有的学校’品(很好!但不一定有’牌(!怎样让媒体#公众接受!学校也应当思考"教育从一定意义上说是一种’服务(!有自己的’客户(!包括学生和家长#社会以及学校的举办者"这三个’客户(对学校教育的需求是不一样的!学生及家长关注的是学生得到更好的发展)社会关注的是这所学校所培养的学生是否比其他学校所培养的学生工作能力与工作业绩更好!可持续发展能力更强)学校举办者*如政府+关注的是!是否履行政府要求教育应承担的职能"要得到’牌(!就要着力建设三方面的’客户(都关注的地方!协调好三者的需求"学校要成为名校!’品(与’牌(都要有"摘自%上海教育&张群邬宪伟改革与探索校长视窗’(。
让语文课堂“情”韵飞扬
让语文课堂“情”韵飞扬新课程改革倡导绿色理念，呼唤有效课堂，主张让孩子们在绿意盎然、勃发着生机与活力的空间里，充分舒展身心、放飞灵性，从而真正的实现生命的价值。
那么，如何让语文课堂“情”韵飞扬，如何拨动有效课堂教学中的情感之弦，为学生打造广袤丰盈、灵动韵致的有效空间呢？一、激情，让语文课堂充满生机与活力。
1、倾己身心，物我两忘。
作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，与文本、与学生同喜、同乐、同悲、同苦，才能不断的引领、感染、带动着学生，同时与学生的情感不断的碰撞、燃烧，形成和谐共振并相辅相成。
2、巧引善变，互动激情。
苏霍姆琳斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师要善于引导、富于变化，能不断激发学生的“情绪区”，让他们在不停的互动中引起需求、迸发活力，以便于更好的促进教学效果。
另外，整个教学过程，教者还时而为演员、时而为主持人、时而为记者，在角色的不停变换中，拉近着与学生的距离，在紧凑鲜明、富于变化的教学板块中，投入忘我的传递、迸射着自己的智慧与激情，犹如一块强劲的磁场源源不断的释放着能量，吸引、调动着学生，让学生在乐此不彼、激情焕发中度过了一节绿色高效实用的语文课。
二、愉情，让语文课堂流溢和谐与韵致。
1、读中愉情，领悟韵味。
读，是学生与文本进行情感交流的细节，读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最铭心的。
许多美文只有让学生充分以不同形式的朗读，才能真正明白其蕴含在语言文字中的情感韵味，获得怡然的审美体验，从而更有效的帮助学生进行语文学习。
2、演中愉情，内化语言。
表演能给学生带来身临其境的感觉，能促使学生全身心的感受课文，加深对文本的理解，并在轻松自然、不知不觉中将抽象的语言文字内化成自己的语言表达出来。
3、写中愉情，升华认知。
课堂上，除了读演，教者若设计的巧妙，善于引导，可以让学生在开放性强、趣味性浓的读写结合中，获得愉悦、张扬情感，并将自己对课文内容、主题思想的认识和自己人生的体验相融合，从而生成充满活力的语言，不断的提高升华认知。
让语文课堂灵性飞扬论文
让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。
下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。
因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。
那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。
还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。
为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。
这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。
组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。
因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
让低年级古诗课堂灵动飞扬
让低年级古诗课堂灵动飞扬“读诗使人灵秀。
”古诗语言清新，情趣盎然，富有韵律，意境深远。
可由于古诗的形式体裁、语言习惯与现代语言差别很大，因此，古诗教学是小学语文教学永恒的难点，对于低年级学生来说更是难上加难。
确实，一个七八岁的孩子，话才刚刚说畅，就要理解意境高远且有着悠久历史的古诗，那大多数学生也只能是云里雾里。
《义务教育语文课程标准》中对低年级学习古诗的要求是：“能诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”基于此，在进行低年级古诗教学时，应着重让学生诵读吟咏，感受诗情，放飞思绪，让一句句古诗在课堂上灵动起来，让每一位孩子在课堂上也灵动起来，让古诗在低年级的课堂中魅力飞扬。
一、书声琅琅，读得灵动古诗具有独特的音韵美，读起来也节奏分明，朗朗上口。
在低年级的古诗课堂中，就应该先让孩子充分地读，充分地感知韵律美。
读读、读读、再读读。
但要注意的是，这里的诵读，不是机械地一遍遍重复。
阅读是学生的个体行为，读古诗更是如此，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
以二年级上册古体诗《青松》为例，第一句中，“大雪压青松”展现的是雪压青松的情景，很多教师会把朗读指导的重点放在“压”字上。
但细细品一下，“大雪”也是一个多么具体多么贴近孩子生活的词！正因为有了“大雪”的铺垫，才有了“压”的重量。
一定会有语感较好的孩子读出“大雪”之景，教学过程中应善于抓住他们的朗读特色，以点带面，让孩子们带着自己的独特感受来读诗句，相信每个孩子都会有自己的收获。
二、思绪飞扬，情也灵动古诗字句简洁凝练，短短几十个字饱含了浓浓的情感。
在教学中，教师必须善于抓住一个字或一个词来解读诗句，激发学生的思维，打开学生的话匣子，让思维的火花飞舞，让情感在潺潺细语中遍地生花，与诗人形成心灵的共鸣。
学习《锄禾》时，抓住“日当午”一词，孩子们充分感受到烈日当空的酷热难耐，将自己的亲身体验与农民的境遇形成鲜明的对比。
有的说：“夏天最热的时候，我们躲在空调里多凉快。
体验——让语文课堂灵性飞扬
了 。” 学生 们 觉 得 很 新 奇 ， 迫 不 及 待 地学 了起 来 。 教 就 在 师 的 启发 下 ， 生 不 断 地 朗 读 这 句 话 ， 的 还 加 上 了动 学 有 作 ， 生 们 把 海 龟 读 “ ” ， 课 堂 也 读 “ ” 。在 教 学 活 了 把 活 了 学 中 ，教 师 善 于 运 用 形 象 生 动 的 语 言 创 设 一 种 感 情 的 意 境 ， 造 一 个 朗读 的 氖 围 ， 过 睛感 的 信 号 功 能 把 深 营 通
每 年 四 五 月 间 ， 龟 成群 地 爬 到 沙 滩 上 来产 卵 。渔 业 工 海 人 把 海 龟 翻 了 一 个 身 ，哈 哈 ） 就 四脚 朝 天 、 步 难 移 （ 它 寸
土 壤 变 得 湿 润 了 。 ” 师 又 问 ：想 ～ 想 ， 有 哪 些 植 物 教 “ 还 也 和 玉 米 苗 一 样 大 口大 口地 喝 水 ？你 能想 象 着 说 一 说 吗 ？” 生 各 抒 己 见 ， 师 点 拨 道 ：你 们 所 说 的 ， 正 是 学 教 “ 也 人 们 的 心 里 话 — — 这 真 是 一 场 及 时雨 啊 ！” 然 后 出 示 “ 仿 佛 看 到 雨 水 流 进 地 里 ， 进 果 园 里 ， 进 人 们 的 我 流 流 心 窝 里 ” 句 话 ， 学 生 自 由 读 ， 复 体 会 。学 生 体 会 这 让 反 后 ， 纷 说 出 了 自 己的 感 受 。在 教 学 中 ， 师 引 导学 生 纷 教 以 读 为 主 ， 系 自身 体 验 ， 挥 想 象 ， 联 发 加深 感 悟 ， 好 地 很 突 破 了这 个 难 点 。
读 得 特别 好 ， 听 吗 ？ ” 学 生 充 满 期 待 的 目光 下 ， 师 想 在 教 绘声绘 色地朗读 了这段文 字 ：最有趣 的要算海 龟了 ， “
网络让数学课堂灵性飞扬
网络让数学课堂灵性飞扬摘要：网络走进了教学，让教学突破了时空的限制，让教学资源共享变得轻松、方便，给传统课堂注入新的活力，也为教师的教和学生的学提供了丰富的舞台。
它使课堂学生主体地位突出，很好地体现了“以人为本”的理念，网络环境下的数学课堂趣味盎然，学生得到可持续的发展。
只要能充分发挥网络的强大优势，去其糟粕，好好利用，就能让数学课堂灵性飞扬。
关键词：数学；网络；课堂教学；灵性我校组建了局域网，全校实现了互动平台教学，网络从此走进了每一节课，让我们的教学资源共享变得轻松、方便。
作为一名处于信息网络时代的数学教师，我也尝到了网络给数学课堂带来的诸多好处。
一、主体地位突出，体现灵性网络可为课堂提供丰富的情境和灵活的评价方式。
教师的主要任务是“观察、提供必要的帮助”。
教师可以方便地组织、领导学生学习并以作业评价的方式去帮助学生。
至于学习活动的步调、方式等则由学生本人去决定。
如，一位教师在公开课上展示《小数加法》这一课。
这节课首先设计了一个购物的模拟网，它包含有三个购物超市，价格有差异。
购物要求让学生用300元，帮助设计购买奖品的方案，要合理。
有的学生在通过货比三家后，发现了不同的组合方案在不同的商场购物各有长处；有的学生认为应该采购学生喜欢的奖品，奖品要有吸引力；有的学生在设计奖品按获奖等次分配时注意体现公平；有的学生甚至还说不能只限制于300元，实际中如果只差一点，如用了310元，但奖品更让学生喜欢也是可以的……购物方案的设计，体现了学生之间的差异，尊重了学生的个性，“以人为本”的理念也得到了充分的体现，让课堂充满了灵性。
二、趣味盎然，体现灵性华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
多媒体网络技术运用下的课堂，图文并茂，声像同步，电脑界面亲切，信息量大，冲破时空限制，使这两者有效整合成为现实。
例如，一位教师在设计二年级《两位数加、减两位数（口算）》这一课时，先让学生观看录像，让学生猜一猜：画面上这个美丽的地方是哪里？想去游览吗？然后提出问题：今天我们就和二年级几个班兴趣小组的小朋友一起坐车去游玩。
体验课堂,灵性飞扬
体验课堂,灵性飞扬[摘要]“体验教学”强调学生是学习的主人，主张把课堂还给学生，教学时教师从“激趣”入手，从而把枯燥单一的课堂变成学生主动发展的舞台，创设或提供情境让学生积极、主动参与探究体验活动，通过音乐的渲染、阅读期待、语言感染等形式，把枯燥单一的课堂变成学生主动发展的舞台。
拓展教学空间，让学生在角色体验、换位体验、想象体验中感悟语言，发展语言，全面提高语文素养。
人是在对各种事物反复体验中得以成长、成熟，一个人若没有任何体验，就难以成熟，也容易丢失自我；没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会自我构建。
我们的阅读教学也应当从学生的主体体验入手，充分挖掘教材中的体验因素，追问和探究课文的意义世界。
一、营“体验情境”语文学习是一种活动过程，阅读课堂要引导学生直接参与，真切感受学习过程，教师要善于营造、创设体验情景，使学习内容和环境得以优化，真切的感受语言。
信息的捕捉和语言的交流绝不是我们语文课堂教学的全部，而是要提升学生的语文素养，在这种轻松的体验过程中进行信息的捕捉和语言的交流。
1、在音乐的渲染中激荡情感体验音乐作为一种艺术形式，和文学有许多相通之处，特别是其情感空间。
孔夫子也曾闻《韵》，沉浸其中，竟“三月不知肉味”，可见音乐确能激荡我们的心灵，引起心灵的共鸣和无限的遐想。
因此在阅读教学中也要把握这种艺术形式，来激荡学生丰富的情感体验。
在教学《二泉映月》中描写月光变化体验音韵变化这段文字时，我没有多费唇舌，而是创设氛围，播放这首世界名曲，顿时，教室中琴声荡漾，优美的曲调，清新的旋律，使学生跌宕在这静中寓动、动静交叉的音乐中。
音乐结束后，余波缭绕，久久不能散去，学生深深沉浸在音乐中……在这段音乐渲染中，学生的情感得以缭绕，对《二泉映月》的音韵、蕴含有了深刻体会，可见音乐其“推波助澜”之妙用。
2、在阅读期待中激发体验需要《语文课程标准》中指出“提倡多角度，有创意的阅读。
要利用阅读期待，阅读反思和批评等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。
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让随堂课灵性飞扬
作者：崔海健
来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第06期
回眸当今课堂教学，很多公开课经过老师的精心准备，仔细修改，反复试上，最后精彩演绎，赢得掌声无限。
但是还有许许多多的随堂课却会被遗忘在角落里，要想真正实现公开课与随堂课的和谐与并进，让每一节随堂课都绽放精彩，教师应从这几方面努力：
一、预设与生成的辩证统一
很多的课堂，教师注重课前的备课，上课的时候总会边讲边看教案，生怕遗漏了哪个知识点。
然而，有时也会事与愿违，教师精心的准备并没有打动学生的心灵，他们并没有投入课堂；相反，课堂显得僵硬、无味，学生显得无精打采。
其实，这时教师如果能正确处理预设与生成的关系，有时我们可以将教学的流程即时“变奏”，有时我们可以将探究的主题适时“替换”，我们还可以将预设的目标随机“升降”。
我执教一堂识字课，预设目标是学会11个生字。
在课堂过程中我注意观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生识字能力相对薄弱，于是果断减去了目标的量，只需学生学会8个生字，教学重点落在如何提高识字的兴趣、识字的能力和水平上，学生学得轻松，学得快乐。
我想：虽然没有完成预期的目标，但这堂课学生更需要。
我由衷地感受到生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，使课堂教学焕发出了生命活力。
因此，作为教师，一定要让预设与生成共同服务于学生的发展。
预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。
二、朗读与感悟的和谐共存
较多随堂课，我们听到了朗朗的读书声，教师的一次次的男生读、女生读、小组读等等，但是有没有真正读进去，却有些质疑，学生茫然的神色、无力的表情可以洞察一切。
教师没有将读与悟结合起来，又怎来的生气与活力?怎来的语文的魅力?翻开六年级的语文课本，几乎每一课的预习(阅读提示)都有这样的要求：在你喜欢(感受最深)的句子旁写写自己的感受。
“语文课应该教到学生的心上”。
语文学习过程中“读”是第一位的。
读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。
在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。
一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际的作秀!但是，我们不能忘新课程标准指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
”朗读与感悟是浑然一体的认知能动元素，因此在阅读课上，对语言文字的涵咏品味是必不可少的。
只有让朗读指导与学生的理解感悟和谐共存，才能使学生领会文中蕴含的美。
如教学《圆明园的毁灭》一课：我让学生打开书读，心里是什么滋味?“恨!”我再让学生思考这种恨表现在哪儿?朗读品味。
我再(小结)：拿——能拿走的统统拿走；拉——拿不动的用车拉；毁——拉不动的就毁掉，一个比一个可恨；烧——最后还要放火烧，企图毁灭罪证，这最可恨!最后再次朗读课文(课堂已是群情
激愤)。
正因为我重视朗读与感悟的和谐共存，重视与文本作者共创文本意义，变受动方式为互动交流，所以受到了良好的效果。
三、倾听与评价的相得益彰
我们的课堂太需要耐心的倾听和灵动的评价了。
有时，当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师不能有效倾听，立马打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案；我们为了追求教学过程的顺畅平坦，放弃了一个又一个“铺路石”，也放弃了一个个精彩的对话，更会挫伤学生的积极性。
在有效倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，在倾听的基础上教师融合自己的体验而产生的与学生心灵真诚的对话。
灵动的评价是在倾听的基础上融合自己的体验而产生的与学生心灵真诚的对话。
对学生而言，精彩的评价与学生开放的心灵对接，让学生感到亲切，感觉每根神经都是放松的。
这时候，他们的思绪在流淌，思维的跳动，激情在涌动。
精彩的评价更让学生感受着成功的体验，也许不经意间的一句话会使孩子终身难忘。