语言与思维概念汇总
语言和思维
• 而句子以上的动态单位如语流、句群、Βιβλιοθήκη 落、篇章等都属于言语的研究范畴。
• 在此基础上呢就产生了众多的新的语言学 如社会语言学、心理语言学、言语交际学 等等。
• 最后、区分语言的为语言的学习和研究提 供了一个模式就是，“言语－语言－言语” 的模式。
• 这是每个人学习语言的途径，其实也是我 们学习外语的一个有效的途径。学习任何 一门外语，往往都是充只言片语入手，模 仿外国人发音，这就是言语阶段；但是我 们不能仅仅停留在这一阶段，而是应该尽 量的去掌握该语言的系统，这就是语言阶 段。然而掌握一种语言的系统，并不是我 们的目的。我们应当运用这个系统去说和 写，这样就又回到了言语的阶段。当然了 这几个阶段之间不是截然分开的。
• 抽象思维主要依靠语言进行思维。广义的 思维包括各种思维，狭义思维专指抽象思 维。
• 思维分为三种：{1形象思维；2抽象思维}
• 1、直观动作思维。（做某一事的时候的思 维）
• 2、表象思维（不在现场，进行回忆）
• 3、抽象思维，就是运用概念、判断和推理 的形式进行的思维。由于抽象思维运用的 是抽象理论，而不是具体形象，所以也叫 理论思维。
• 诠释：索绪尔认为：语言现象既是个人行为，又受社会的 制约，可以把语言现象统称为言语活动，言语活动又可以 分为“语言”和“言语”两个部分。语言是言语活动中的 社会部分，不受个人意志的支配，是社会成员共有的表达 观念的符号系统，是一种社会心理现象。言语是言语活动 中受个人意志支配的部分，它带有个人发音和用词造句等 方面的特点。语言和言语这两个对象是紧密相连而且互为 前提的，要言语为人所理解，并且产生它的一切效果，必 须有语言；但是要使语言能够建立，也必须有言语。即言 语是语言的具体表现，而语言是从言语中抽象出来的。因 此，语言学的研究对象应该是语言而不是言语。
思维、逻辑、语言之间的关系
思维、逻辑、语言之间的关系引言人们经常谈论思维、逻辑和语言，但是这些概念之间的关系并不总是清晰明确。
本文将探讨这三个概念之间的联系和相互作用，以及它们如何在我们的日常生活中起作用。
概念定义在开始探讨它们之间的联系之前，我们需要先明确什么是思维、逻辑和语言。
思维思维是指人类用来理解和解决问题的过程。
它涉及到我们的认知能力、情感和经验，以及对信息的处理和分析。
思维包括了我们的直觉和创造力，以及我们通过逻辑推理和演绎来得出的过程。
逻辑逻辑是用来推导和解决问题的一种方法。
它涉及到我们的推理和演绎能力，以及我们从已知事实中得出的能力。
逻辑是一种正式的系统，用于确保我们的推断是正确和可靠的，而不是仅仅依靠直觉或经验。
语言语言是人们用来沟通和传递信息的一种工具。
它涉及到我们的语法、词汇和意义，以及我们选择何时使用特定的词语和语法规则的能力。
语言是社会和文化的产物，也反映了我们的身份和价值观。
思维、逻辑和语言之间的联系思维、逻辑和语言在许多方面是相互联系的，每个概念都重要而又独特。
让我们来看看它们之间的主要联系。
思维和逻辑思维和逻辑之间的联系最为紧密。
在许多情况下，逻辑是我们思维的框架和基础。
它通过启发我们的思考和分析过程，帮助我们明确问题，并从已知事实中得出。
同样，思维可以激发我们对逻辑的创新和独创性。
通过创意思考和创造性解决问题的能力，我们可以在逻辑推断的基础上，发现不同的方法和思路，从而得出不同的。
思维和语言思维和语言之间的联系则是通过交流和表达来实现的。
语言是我们表达思想和意见的主要工具，但是我们的思维和语言互相影响。
我们的思维过程可以影响到我们的语言选择和表达方式，而语言也可以影响到我们的思考方式和态度。
例如，我们选择特定的词语和短语来描述问题，往往会影响到我们思维过程中对问题的理解和分析。
而同样的，思考方式和态度也会影响到我们选择何时使用某个词语或语法结构，从而影响到我们的表达效果。
逻辑和语言逻辑和语言之间的联系则是通过规则和结构的应用来实现的。
言语和思维概述
（言语和思维）语言是以词为基本单位，以语法为构造规划的符号系统。
它是一种社会历史现象。
言语是人们在交际中对语言的运用，即个体借用语言这种交际工具来传递信息的过程。
言语具有交流功能、符号功能、概括功能。
言语分为外部言语和内部言语。
外部言语包括口头言语和书面言语。
口头言语包括对话言语、独白言语。
对话言语包括聊天、座谈、辩论、质疑等。
独白言语包括演讲、授课、作报告等。
思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，具有间接性和概括性。
它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。
根据思维过程中凭借物的不同，思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。
学龄前儿童的思维主要是形象思维。
抽象思维是人类特有的思维方式。
根据思维探索目标的方向的不同，可将思维分为聚合思维和发散思维。
聚合思维的主要特点是求同，发散思维的主要特点是求异和创新。
根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有无清晰的意识，思维可分为直觉思维和分析思维。
直觉思维是逻辑思维的凝聚和简缩，具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性等特点。
根据思维的创新程度，思维可分为常规性思维和创造性思维。
创造性思维是发散思维和聚合思维的结合，也是直觉思维和分析思维的结合；它不仅包括抽象思维，而且也离不开创造性想象。
思维的过程：一、分析和综合。
分析和综合是思维的基本过程。
分析是指在人脑中把事物的整体分解成各个部分或个别属性。
综合是指在人脑中把事物的个别部分或属性联合为一体。
二、比较和归类。
三、抽象与概括。
抽象是指在人脑中提炼各种对象或想象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。
例如，总结出鸽子、老鹰、鸡、鸭等的共同的、本质的特征是有羽毛、是动物，舍弃会不会飞、颜色、大小等非本质的特征，这样的过程是抽象的过程。
概括是指人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征联合（综合）起来的过程。
例如，人们把那些有羽毛的动物统称为鸟类，这样的过程就是概括的过程。
四、系统化和具体化。
《思维和语言》课件
多样性
语言的多样性可以帮助我们从不 同角度思考问题，促进思维的发 展。
思维和语言的发展
共同发展
思维和语言在人类社会发展过程中相互影响和共同演化。
差异化发展
不同语言和文化背景下的思维方式和语言使用存在差异化发展。
相互补充发展
思维和语言相互补充，共同推动人类思考和交流能力的提升。
结语
思维和语言不仅是人类思考和交流的工具，也是文化的重要组成部分。通过研究它们的相互关系，我们可以推 动人类文化的发展和进步。
《思维ห้องสมุดไป่ตู้语言》PPT课件
在这个课件中，我们探讨了思维和语言的关系，以及它们在人类思考和交流 中的重要性。通过了解它们的相互作用，我们可以更好地理解我们自己和世 界。
什么是思维？
定义
思维是人类对外界信息进行 加工处理和组织的过程。
分类
思维可以分为直觉性思维、 逻辑性思维和创新性思维。
特点
思维具有客观性、主观性、 创造性和灵活性等特点。
思维与语言
1
关系
思维和语言是相互依存的，它们相互影
语言对思维的影响
2
响并共同构建我们的认知世界。
语言的表达方式和结构会影响我们的思
维方式和思考模式。
3
思维对语言的影响
我们的思维方式和思考模式会影响我们 使用和理解语言的方式。
语言对思维的启示
表达性
语言的表达性可以激发思维的创 新和创造力。
限制
语言的限制可以促进我们对思维 的拓展和超越常规思维框架。
6.思维与语言
比较的作用
• 比较是一种重要的认知活动方式。比较的 作用不仅表现在决策活动中，而且广泛地 表现在各种认识活动中。只有通过比较， 人们才能发现事物之间的相同点或不同点， 将事物归于不同类别，并最终把握事物的 本质和规律。
3．抽象与概括
抽象与概括是更高级的分析与综合活动。
抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物 的非本质属性。
（三） 影响问题解决的因素：
1、动机强度
在一定程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比。动机 过强或过弱都会降低解决问题的效率，只有中等强度的动机状态 下，人的思维活动才有较大的准确性与灵活性，更好的解决问题， 并且这一动机强度的适中点还会随问题解决的难度而变化。
2、问题情境
一般说来，问题情境越复杂，越不利于问题的解决，反之，与 有利于问题的解决。
（二）思维的特征
1.概括性 思维是对客观事物概括的表征，具有概括性。 所谓概括的表征是指，思维活动所表征的是 客观事物的本质属性（或称共同特征），而 不是客观事物具体的形象；是客观事物变化 的规律，而不是客观事物的具体变化。
（二）思维的特征
2.间接性 事物本质是隐含在事物内部的，事物变 化的规律是包含在各种复杂的变化中的， 它们不能被直接观察到，必须以已有知识 和和客观事物的知觉印象为中介，才能认 识到。因此，思维具有间接性。
依据凭借物的不同 ——动作思维、形象思维、抽象思维
抽象思维是以语言为工具来进行的思维。
例如，学生学习各种概念、原理、公式、法则 都要通过抽象思维来进行。
抽象思维
抽象思惟一般有经验型与理论型两种类型。
经验型者
在实践活动的基础上，以实际经验为依据形成 概念，进行判断和推理，如工人、农民运用生 产经验解决生产中的问题，多属于这种类型。
6.思维与语言
•
尽可能多的写出砖的用途 （3分钟）
根据思维活动及其结果的新颖性 ——常规思维和创造思维
对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有创 造出新的思维成果的思维叫做常规思维。 例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲 过的例题相同类型的题目，就是常规思维。 对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新 的思维成果的思维叫做创造思维。 例如，小说家创造小说、工程师研制出一种新仪 器，都是创造思维。创造思维是高级的思维过程， 它是辐合思维和发散思维的有机结合。
二、思维的分类
1.动作思维、形象思维、抽象思维 2.辐合思维与发散思维 3.常规思维和创造思维
依据凭借物的不同 ——动作思维、形象思维、抽象思维 动作思维是以具体动作为工具解决直观而具 体问题的思维。
例如，儿童用小棒刺激抓到的小虫，看看它有 何反应，或是将小虫的身体支解开来，看看它的内 部构造。动作思维是技术能力的重要成份。修理工 人就是通过动作思维来检修机器。
思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和 规律的认知。在日常生活中，人们经常说到的“考虑”、 “思考”、“想一想”等，都是指思维活动。认知心理 学认为，思维是以已有知识和客观事物的知觉映像为中 介，形成客观事物概括表征的认知过程。
（一）界定 人脑借助于言语、表象和动作实现的对客观事 物的间接的、概括的反映。
第五讲
思维与语言
一、思 维
第一节 思维的概述 一、思维的概念 二、思维的种类 三、思维的过程（思维的认知加工方式） 第二节 问题解决 一、问题和问题解决 二、问题解决的途径和方法 第三节 创造性思维 一、什么是创造性思维 二、创造性思维的过程
第一节 思维的概述
引言：何谓思维？思维的意义和价值？ 一、思维的概念
思维与语言专题知识讲座
非对抗性问题(non-adversary Problem)：是 指在处理问题时没有对手参加旳问题。
二、什么是问题处理
（一）含义 具有一系列目旳指向性旳认知操作 （二）特征： 1.目旳指向性：有明确旳目旳性，从初始状态变为目旳
(language acquisition device，LAD)
（二）语言发展序列
不同水平： 学习发音——利用单个单词——把单词组合成句子 不同阶段：
出生—6个月：哭泣和笑声构成发音 6—18个月：牙牙学语，可说出3—50个词 18—24个月：把单词合并成句子 3岁：体现复杂旳意思，掌握复杂旳句式 4—5岁：说更长更复杂旳句子，了解歧义句
状态 2.操作系列性：包括一系列旳操作或加工 3.认知性操作：需要一系列旳心理操作或认知成份
三、问题处理旳策略与措施
（一）算法式措施（algorithms） 逐一尝试处理问题旳全部措施，最终找到
处理问题旳答案 能确保问题处理，但费时费力
（二）启发式措施（heuristics）
根据一定经验，在问题空间内进行较少旳搜 索，以处理问题
（C）国际象棋
下图是一种残缺旳国际象棋棋盘,它有两个角被 切掉了,现只剩余62个正方形。假若你有31张 骨牌,每一张恰好能够遮盖棋盘上两个正方形。 你是否能够用骨牌把这个棋盘上旳全部部分盖 住呢?请用几分钟时间试试看。
残缺旳国际象棋棋盘
2.功能固着性（functional fixedness）
发散思维 (divergent thinking)：是指人们沿 着不同方向思索，重新组织目前旳信息和记忆 系统中存储旳信息，产生出大量、独特旳新思 想。
心理学基础第8章 思维与语言
二、什么是概念
◇ 概念的种类
• 合取概念、析取概念、关系概念 − 合取概念是指根据一类食物中单个或多个相同属性形成的概念， 这些属性必须同时存在
例：青年学生
年龄为青年期 职业为学生
二、什么是概念
◇ 概念的种类
• 合取概念、析取概念、关系概念
− 析取概念是指根据不同标准 由单个或多个属性相结合而 形成的概念，属性不必同时
一、什么是思维
◇ 思维的特征
• 直觉思维、分析思维 − 直觉思维是指人们在面临新的问题、事物和现象时，能迅速理解 并做出判断的思维活动 − 分析思维（逻辑思维）遵循严密的逻辑规律，逐步推导，得出合 乎逻辑的正确答案或合理的结论
一、什么是思维
◇ 思维的特征
• 聚合思维、发散思维 − 聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正 确答案的一种有方向、有条理的思维方式 − 发散思维是指沿着不同的方向重新组织当前的信息和记忆系统中 储存的信息，产生出大量独特的新思想
一、什么是思维
概括性
思维的特征
间接性
对经验的改组
一、什么是思维
◇ 思维的特征
• 概括性 − 人在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽取 出来加以概括
“水果”
一、什么是思维
◇ 思维的特征
• 间接性 − 人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接认识
“例：对于植物各部分的分解
一、什么是思维
◇ 思维的过程
• 比较与分类 − 比较是指人在头脑中对事物的个别部分、个别方面或个别特征 加以对比，确定他们之间的异同及其关系 − 分类是指人在头脑中根据对象的相同点和相异点，把他们区分 为不同种类
例：胖瘦与高矮的比较
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一认知
1认知—cognition ,指通过心理活动(如形成概念、知觉、判断或想象获取知识。
习惯上将认知与情感、意志相对应。
1.1认知过程
认知过程是个体认知活动的信息加工过程。
认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码(Encoding & Coding、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。
信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。
感觉的作用就在于获得信息。
信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息,以利于信息的贮存和提取、使用。
个体在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中都有相应的信息编码方式。
信息的贮存就是信息在大脑中的保持,在记忆活动中,信息的贮存有多种形式。
信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。
信息的使用就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工。
在认知过程中,通过信息的编码,外部客体的特性可以转换为具体形象、语义或命题等形式的信息,再通过贮存,保持在大脑中。
这些具体形象、语义和命题实际就是外部客体的特性在个体心理上的表现形式,是客观现实在大脑中的反映。
认知心理学将在大脑中反映客观事物特性的这些具体形象、语义或命题称为外部客体的心理表征,简称表征(Representation。
通常,“表征”还指将外部客体以一定的形式表现在大脑中的信息加工过程。
1.2、认知风格
认知风格是个体习惯化的信息加工的方式,又称认知方式。
认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向,表现为对一定的信息加工方式的偏爱。
个体常常意识不到自己存在这种偏爱。
1.3、认知策略
认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。
人脑的信息加工能力是有限的,不可能在瞬间进行多种操作,为了顺利地加工大量的信息,人只能按照一定的
策略在每一时刻选择特定的信息进行操作,并将整个认知过程的大量操作组织起来。
因此,认知策略对认知活动的有效进行是十分重要的。
1.4、元认知
元认知是个体对自己的认知活动的认知。
元认知由三种心理成份组成:一是元认知知识,主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识;二是元认知体验,指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验;三是元认知监控,指认知主体在认知过程中,以自己的认知活动为对象,进行自觉的监督、控制和调节。
元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。
元认知监控是元认知最重要的心理成份。
2认知定律
认知第一定律:对某个事物的认知,有且只有一个最合理的。
【全集然文明】逻辑:自然万物的各种属性程度连续存在,简称为【续
存】。
其中:有且只有一个续存的最高点。
认知第二定律:正误的认知都会产生加速度,简称为【正确加速度】和【错误加速度】
【全集然文明】逻辑:自然万物都有其衍生物,这种现象称之为【衍然】;而衍然体的增加,自然会加速衍生事物;于是正确的逻辑多了自然可以更快的衍生更多正确的推理;错误的逻辑多了,自然更快的衍生出更多错误的结论。
认知第三定律:客观事实可以统一人类认知。
【全集然文明】逻辑:自然万物皆有联系,简称为【联存】;认知与客观事实的联系是:所有人都希望自己的认知尽量接近客观事实,那么客观事实自然就可以统一人类认知。
3认知科学
认知科学是20世纪世界科学标志性的新兴研究门类,它作为探究人脑或心智工作机制的前沿性尖端学科,已经引起了全世界科学家们的广泛关注。
一般认为认知科学的基本观点最初散见40年代到50年代中的一些各自分离的特殊学科之中,60年代以后得到了较大的发展。
根据奥尔登大学认知科学研究所所长席勒尔(E. Sheener的意见,“认知科学”(Cognitive Science一词于1973年由朗盖特·系金斯开始使用,20世纪70年代后期才逐渐流行。
1975年,“斯隆基金会”(Alfred P. Sloan Foundation,系纽约市的一个私人科研资助机构开始考虑对认知科学的跨学科研究计划给予支持,该基金会的资助一直持续至今,对这门新学科的制度化起了重要的作用。
因为斯隆基金会通过组织第一次认知科学会议并确立研究方案,在推动认知科学方面起了决定性作用。
认知科学是一门相当年轻的学科,然而却为揭示人脑的工作机制这一最大的宇宙之谜作出了不可磨灭的贡献。
但是,认知科学尚未成熟,作为一个独立的学科,也尚未得到足够的统一和整合。
对于什么是认知科学,也还存在着很大的分歧。
1978年10月1日,“认知科学现状委员会”递交斯隆基金会的报告,(席勒尔,仕琦译,1989把认知科学定义为“关于智能实体与它们的环境相互作用的原理的研究”。
然后,该报告作者们沿着两个方向展开这一定义。
第一个是外延的:列举了人认知科学的分支领域以及它们之间的交叉联系。
列举的分支领域有计算机科学、心理学、哲学、语言学、人类学和神经科学。
第二种展开是内涵的,指出共同的研究目标是“发现心智的表征和计算能力以及它们在人脑中的结构和功能表示”。
以上对认知科学的界定集中体现了“符号处理”或“信息处理”范式,但是随着20世纪80年代中期联结主义重新崛起之后,关于认知科学的定义也就出现了及其微妙的变化。
但是,符号主义和联结主义二者的争执主要影响到的认知科学定义的内涵,而对其外延却是没有什么影响的,因为这两种范式都能包含上面所提及的认知科学的分支学科。
对认知科学范围的了解,还可以从认知科学的内容上来看,到目前为止认知科学所涉及的主要内容,有感知觉(包括模式识别、注意、记忆、语言、思维与表象、意
识等。
这似乎都是心理学家们所关注的问题,但其实也同样是哲学家、语言学家、计算机科学家、神经生理学家、人类学家。