大学公共课程平时成绩评定的新思考_黄敢基
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考公共高等数学作为高等教育中的一门基础课程，对培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
当前公共高等数学课程评定方式普遍存在着单一的考试评分导向，缺乏对学生平时学习的综合评估。
有必要对公共高等数学课程的平时成绩评定方式进行改革实践和思考。
理论课成绩的评定方式可以引入多元化的考核方式。
传统的考试成绩作为衡量学生成绩的主要指标，但它只能反映学生记忆能力和应试能力，无法全面评估学生的实际数学能力。
可以在平时教学中增加课堂参与度、课后作业的完成情况、小组讨论、课程总结和报告等因素的评定比例，以此来评估学生的理解程度和综合能力。
实践环节的评分方式也需要进行改革。
公共高等数学课程的实践环节通常涉及到数学建模、问题求解、数据分析等实际应用。
目前，实践环节通常采用报告形式进行评分，存在着评分困难、评分标准模糊等问题。
可以采用指导学生在小组中完成实践任务，然后通过小组展示和评审的方式进行评分。
这样既能评估学生的实际应用能力，也能培养学生的团队合作和沟通能力。
公共高等数学课程的考核方式也可以引入开放式的问题。
传统的公共高等数学考试题大多是选择题或填空题，只能考察学生的计算能力和推导能力。
现实问题往往是复杂的，需要学生进行问题分析和解决方案的设计。
可以在考试中引入开放式的问题，要求学生进行问题分析、推导、解决方案设计和问题评价等综合能力的展示。
公共高等数学课程的平时成绩评定方式还需要注重及时反馈和个性化评价。
传统的考试评分方式通常需要等待一段时间才能获得成绩，学生得不到及时的反馈。
可以采用在线作业提交和自动批改的方式，及时反馈学生的成绩，帮助学生及时发现和纠正问题。
为了更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，可以根据学生的不同情况设置个性化的评价标准，激发学生的学习动力和主动性。
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践可以从多元化的考核方式、实践环节评分形式、开放性问题的引入以及及时反馈和个性化评价等方面入手。
丽水学院关于课程平时成绩评定的实施办法
附件2：丽水学院关于课程平时成绩评定的实施办法（丽学院院办［2008］85号 2008年11月24日颁发）为加强对学生平时学习过程的管理，强化平时成绩的功能，规范平时成绩的评定，进一步促进学生学习的主动性，保证课堂教学质量，根据《丽水学院学生学籍管理实施细则》的有关规定，特制定本实施办法。
一、指导思想平时成绩的评定是一项严肃、细致、经常性的工作，各课程任课教师应严格抓好实施过程中的各个环节，切实发挥平时成绩的作用，保证平时成绩的真实、准确，确保教学质量的提高。
二、平时成绩的计分比例考查课程成绩主要通过对学生平时考核的各单项成绩综合评定。
考试课程每门课程的总成绩由平时成绩和期终考试成绩两部分构成，即：总成绩 =（平时成绩×百分比）+(期终考试成绩×百分比)。
平时成绩一般占总成绩的40%-50%，期终考试成绩一般占总成绩的50%-60%，由各二级学院教学系根据课程性质、类型确定。
三、平时成绩的组成平时成绩考核通常包括：平时测验、课堂表现（包括课堂提问、课堂讨论、精神面貌）、读书报告、学习笔记、作业（包括小论文、学习心得）、实验、期中考试、考勤等考核项目。
考试课程平时成绩中，一般出勤成绩占20％，即8-10分；其他成绩占80％，即32-40分。
平时成绩一般不少于4项。
四、平时成绩的评定（一）出勤成绩1．学生出满勤，出勤成绩给满分。
抽查点名的，每学期每生抽查应不少于4次。
2．学生缺旷课、病事假、迟到早退等情况由任课教师根据次数适当扣分。
3．全程点名的学生一学期缺旷课总计达到或超过1/3的，抽查点名的学生有3次及以上缺课的，取消本门课程考试资格，必须重修。
（二）其他成绩平时测验、课堂表现（包括课堂提问、课堂讨论、精神面貌）、读书报告、学习笔记、作业（包括小论文、学习心得）、实验、期中考试以及其他考核项目的评分标准根据课程性质、类型由任课教师确定，并向学生公布。
平时考核结果要随时向学生通报。
大学公共课程平时成绩评定的新思考
大 学 公 共 课 是 大 学 教学 体 系 中的 重要 组 成 部 分 ， 设课 程 的范 围涉及 文 学 、 史 、 学 、 术 ， 开 历 哲 艺 以 及 社 会 科 学 和 自然 科 学 等 多 个 方 面 ， 共 课 程 教 学 公 质量 的提 高有 助 于提 升 大学 生 的人 文 和 科技 素 养 ， 增强社 会 责 任 感 ， 大学 生 的 全 面 发 展 奠 定 基 础 。 为 现 阶段 大 多 数 高 校 对 公 共 课 程 考 核 的 方 法 一 般 是 采 用期末 考试成 绩 与平时成绩 加权 平均 的综合 评定 方 法 。由于教 学设 施 、 资 、 时 等各 方 面 条件 限制 ， 师 课 多 数 公 共 课 都 是 合 班 开 课 ， 个 班 少 则 七 八 十 、 则 一 多
教 学 改 革 的 一 个 重 要 方 面 就 是 对 课 程 考 核 方 式 的 革
新 ， 遍 的 观 点 是 应 将 对 学 生 能 力 的 评 判 由 传 统 的 普 仅 凭 课 程 最 终 考 试 成 绩 来 评 判 延 伸 到 包 括 学 习 过 程 的综 合 评 判 ， 学 习 过 程 一 般 是 以 平 时 成 绩 的 形 式 而 加 以 考 核 ， 相 应 的 改 革 措 施 即 是 提 高 平 时 成 绩 的 故 比例 。 因 此 ， 讨 科 学 合 理 、 作 简 便 的 平 时 成 绩 评 探 操
价体 系和 方法具 有重要 的现实 意义 。
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公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考
龙源期刊网 公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考作者：项明寅来源：《河南教育·高教》2020年第02期摘要：平时成绩是高校课程考核中的一个重要组成部分，其评定方法也是教学改革的一个重要方面。
目前，不少高校课程的最终成绩是由平时成绩和期末成绩两部分综合考评组成的。
本研究以黄山学院为例，指出了公共高等数学课程平时成绩评定方式中存在的问题，深入分析了平时成绩评定方式的改革实践和实施效果，为提高学生自主学习能力、提升教师教学水平奠定了基础。
关键词：公共高等数学课程;平时成绩;评定方式近年，许多应用型高校为了更好地提高公共高等数学课程的教学质量，为学生后续课程的学习和应用实践能力的提高打下坚实的基础，都对公共高等数学课程的教学进行了改革，但这些改革主要集中在对教学内容和教学方法的改革与完善，大多忽视了对成绩评定方式的改革。
公共高等数学课程的成绩评定方式仍以期末卷面成绩占主体地位、平时成绩为次要地位的形式呈现。
并且由于平时成绩的评定往往没有具体的量化指标，基本以平时作业完成率与考勤到堂率呈现，带有相当强的主观性，不利于客观公正、公平全面地评价学生平时的学习状况。
在这种传统的成绩评定方式下，学生对公共高等数学课程的学习花费时间不多，兴趣不高，普遍存在“平时不努力，考前抱佛脚”的现象。
为了更好地激发学生学习公共高等数学课程的积极性、主动性，充分发挥公共高等数学课程在大学学习中的基础主干作用，为培养更多高素质的应用型创新型人才，高校必须对现有的平时成绩评定方式进行改革，以适应地方应用型高水平大学对公共高等数学课程学习的要求。
一、改革前的公共高等数学课程平时成绩评定方式存在的问题黄山学院传统的公共高等数学课程成绩采用的计分形式是“总评成绩=期末考试成绩（70%）+平时成绩（30%）”，其中，期末考试成绩就是学期末闭卷考试卷面成绩，平时成绩则基本是根据学生作业完成情况、上课出勤情况等由教师主观评定。
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考公共高等数学课程是大学生必修的一门基础课程，其对学生的数学思维能力、逻辑分析能力有较高要求，因此在平时成绩评定方面，需要设计合理的方式来激发学生学习兴趣，鼓励他们主动学习，提高他们的数学素养。
本文将探讨公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考。
一、传统成绩评定方式存在的问题在传统的公共高等数学课程中，通常采用考试、作业、出勤等方式对学生的平时成绩进行评定。
然而这种评定方式存在一些问题：1. 重视书面成绩，忽视实际能力。
传统的考试评定方式往往只能考察学生的书面掌握程度，无法真实反映学生的实际数学运用能力和分析解决问题的能力。
2. 缺乏灵活性，一刀切。
传统的考试、作业评定方式缺乏个性化，无法充分考虑学生的学习特点和学习兴趣，导致部分学生对数学课程的主动学习积极性不高。
3. 课外因素影响大。
出勤评分方式容易受到课外因素的干扰，例如学生迟到早退、病假等原因导致评分不公。
二、改革实践为了解决传统成绩评定方式存在的问题，一些高校已经开始尝试改革公共高等数学课程的平时成绩评定方式，主要体现在以下几个方面：1. 引入项目实践。
在课程安排中逐渐引入项目实践，例如数学建模、实际问题求解等，通过小组合作、实地调研、编程仿真等方式，让学生实际运用数学知识解决问题。
根据实际项目完成情况评定成绩，可以更加客观全面地考察学生数学能力。
2. 引入开放式作业。
鼓励学生根据个人兴趣和实际情况选择作业题目，例如布置几个项目选题，学生可以从中选择一个进行深入研究，并完成相关报告。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们主动学习的积极性。
3. 引入在线平台评定。
利用在线教育平台，将课程作业、讨论、练习等内容都纳入平台进行评定。
通过统计学生的在线互动次数、讨论质量等评定成绩，可以更加客观地评估学生的学习状态和水平。
4. 引入开放式考试。
在平时考试中采用开放式题目，让学生自由发挥，展示他们的数学思维、创造力和解决问题的能力。
公共管理类本科生方法论课程教学效果评价及反思
公共管理类本科生方法论课程教学效果评价及反思一、课程教学效果评价公共管理类本科生方法论课程是一门重要的基础课程，它旨在帮助学生建立系统的思维方式和科学的研究方法，提高他们的调研和分析能力。
通过对这门课程的教学效果进行评价，可以更好地发现教学中存在的问题，进一步完善课程教学内容及教学方法。
课程教学效果在知识掌握方面表现出色。
在课程学习过程中，学生通过老师的讲解和案例分析，对公共管理领域的基本概念、理论和方法有了较为全面的认识。
他们对于各类研究方法的原理和应用场景有了一定的了解，对于公共管理现象的分析和解决能力也有了显著的提高。
课程教学效果在能力培养方面表现出色。
通过方法论课程的学习，学生的调研能力和分析能力得到了有效的提升。
在课程的实践环节中，学生们通过研究课题、设计调研方案、撰写研究报告等活动，培养了自己的研究能力和团队合作能力，这为他们未来的学术研究和工作打下了良好的基础。
课程教学效果在态度培养方面表现出色。
通过教学内容的传授和案例的分析，学生们逐渐树立了科学求实、批判思维的学习态度。
他们对于公共管理领域的研究工作有了更加丰富的兴趣和热情，愿意不断地学习和探索新的知识领域。
二、教学效果反思尽管公共管理类本科生方法论课程取得了较为显著的教学效果，但也存在一些不足和问题。
课程教学内容相对较为抽象，难以引起学生的兴趣。
在教学设计上，应当更加注重案例教学和实践环节的设置，让学生们在具体的调研过程中深入理解方法论的应用和价值。
课程教学方法相对传统，缺乏互动和创新。
在今天的信息时代，传统的黑板讲授模式已经无法满足学生的学习需求。
应当引入多媒体教学、案例分析、小组讨论等教学方法，提高课程的趣味性和互动性，激发学生的学习激情。
课程教学评价体系相对薄弱。
目前大部分学校的教学评价主要是以期末考试为主，忽略了对学生综合能力的培养和评价。
应当建立多元化的教学评价体系，加大对学生综合能力和素质的考核力度，更好地反映学生的实际学习水平和能力表现。
公共数学课学生平时成绩科学评定的探索
2019年第23期（总第347期）教育界/ EDUCATION CIRCLE课程教学▲高等学校如何规范本科公共课的教学，提高公共课的教学质量已迫在眉睫。
要使公共课的教学变得越来越规范，我们要做的工作和探索的环节有很多，教学大纲的制度、教学计划的编制、期末统一命题考试及学生平时成绩的评定等诸多的环节都有待规范。
笔者所在的学校对此非常重视，多次强调教学的规范性，特别是强调对学生平时成绩的评定要有依据，不能随意评定。
作为学校公共数学课的老教师，笔者在教学中经过反复探索和完善，形成了自己的一套有特色的公共数学课平时成绩评定体系。
一、科学制定公共数学课平时成绩评定体制的目的（一）科学评定学生的学科总评成绩学生每门学科的总评成绩由期末考试成绩和平时成绩进行加权综合评定，以便更科学地体现学生的学科水平和能力。
期末考试由于是一次性的，学生成绩的好坏不但取决于平时掌握的程度，而且与复习的侧重点、考试的临场发挥等有关。
一次性的期末考试成绩不能完全真实地反映出学生的学科知识水平，这需要结合学生的平时成绩来综合确定。
因此，如何科学地确定学生的学科平时成绩，直接关系到对学生总评成绩科学评定的问题，如果评定不合理、不科学，就不能很好地体现学生对学科知识的掌握程度。
（二）监督引导学生平时学习虽然平时成绩是确定总评成绩的重要依据，但它不仅仅是为了确定总评成绩而已。
期末考试由于是课程结束后再进行的，它只起到事后监督的作用，关键在于如何加强对学生平时学习的监管，引导他们正确地学习。
好的平时成绩评定体系必然能培养学生良好的学习风气。
（三）落实教改提高教学质量的需要大学教育必须改变学生从小养成的被动性学习习惯，由被动性学习转成主动性学习。
这需要任课教师科学地评定平时成绩，对主动学习及爱思考、爱创新的学生进行激励。
因此，要对爱提问题、有创意解决问题的学生在平时成绩评定上做出倾斜，有意识地对学生进行引导，使学生的学习思维观念在潜移默化中发生转变，让他们成为创新年代的人才，而不是墨守成规的考试机器。
少学时条件下高校课程平时成绩评定的思考
少学时条件下高校课程平时成绩评定的思考作者：武继江来源：《教育教学论坛》 2018年第32期武继江（山东理工大学物理与光电工程学院，山东淄博 255000 ）摘要：平时成绩是高校课程考核中的一个重要组成部分。
在少学时条件下，当前平时成绩评定中存在不利于学生自主学习，过多地关注课程知识，没考虑到学生的个体差异，平时成绩各组成部分的分值过于固定等问题。
针对这些问题，就如何在少学时条件下科学有效地评定平时成绩进行了探讨。
关键词：本科生；平时成绩；少学时；评定中图分类号： G642. 0 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2018 ） 32-0221-03一、引言各类高校每学期所组织的期末考试，是教学工作的一个重要环节，它是衡量教学效果，考查学生对所学课程是否已掌握和掌握程度如何的一项重要手段。
对绝大多数课程，最终成绩基本上都是用分数来给出的。
高校课程的考试分数一般由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。
对于考试成绩这部分，卷面分数通常都被认为是相对客观公正的。
随着我国高等教育的发展和教育改革的不断深化，平时成绩愈来愈受到人们的关注。
平时成绩占整个考试成绩的比例与以往相比，也有了很大的提高。
对此人们已进行了多方面的探讨，如平时成绩的组成、评判方法、计算方法、操作原则等。
这是因为人们逐步发现平时成绩在学生综合素质的培养中发挥着越来越重要的作用。
由于平时成绩的重要性，目前各高校平时成绩在学生课程学习评价中的所占的比重越来越高，所占比重已有过去的10% —20% ，增加到30% —40% ，部分高校一些课程的平时成绩甚至已占课程总评成绩的50% —60% 。
目前我国各高校的发展是极不平衡的，各高校可根据学校自身的条件及课程的实际需要，进行平时成绩的评定，不能一概而论各种评定方法的优良或比例的高低。
受限于实际条件，某高校的做法不一定适合其他高校，各高校需根据现有条件加强平时成绩的操作，只要能够有助于督促学生进行课程学习，有利于学生综合素质的培养，都应坚持。
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2011年4月第4期高教论坛H igher Education ForumApr120111No14大学公共课程平时成绩评定的新思考黄敢基(广西大学数学与信息科学学院,广西南宁530004)摘要:本文针对传统平时成绩考评模式在科学性和可操作性方面存在的不足,探讨了科学合理的平时成绩评价体系应遵循的几个基本原则,并结合笔者的教学实践提出了一种易于操作,考评结果较为客观、公正的平时成绩综合考评方法。
关键词:平时成绩;体系;综合考评中图分类号:G64210文献标识码:A文章编号:1671-9719(2011)04-0080-03作者简介:黄敢基(1972-),男,广西钦州人,讲师,硕士,从事大学数学教学与应用研究。
收稿日期:2011-01-05修稿日期:2011-01-28大学公共课是大学教学体系中的重要组成部分,开设课程的范围涉及文学、历史、哲学、艺术,以及社会科学和自然科学等多个方面,公共课程教学质量的提高有助于提升大学生的人文和科技素养,增强社会责任感,为大学生的全面发展奠定基础。
现阶段大多数高校对公共课程考核的方法一般是采用期末考试成绩与平时成绩加权平均的综合评定方法。
由于教学设施、师资、课时等各方面条件限制,多数公共课都是合班开课,一个班少则七八十、多则一二百人,这给教师合理公正的评定学生平时成绩带来了很大的困难。
另外,随着教育部5关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见6的出台,大多数的高校都加大了对本科课程教学改革的力度,教学改革的一个重要方面就是对课程考核方式的革新,普遍的观点是应将对学生能力的评判由传统的仅凭课程最终考试成绩来评判延伸到包括学习过程的综合评判,而学习过程一般是以平时成绩的形式加以考核,故相应的改革措施即是提高平时成绩的比例。
因此,探讨科学合理、操作简便的平时成绩评价体系和方法具有重要的现实意义。
一、平时成绩传统评定方法的不足目前,多数的高校仅对平时成绩在课程综合考核中的比例作出规定,但对平时成绩的具体的评定方法并没有一个统一的标准,一般是由教师根据所授课程的性质和特点,自主决定评定的依据。
教师评定平时成绩所参考的依据主要有以下几种:1.考勤情况,即学生请假、迟到、早退及缺课情况;2.课堂表现,包含学生听课的态度、回答问题的积极性,正确性等情况。
3.课后作业完成情况,包括是否按时交作业、有没抄袭现象、作业书写的工整程度等。
4.期中考试情况。
在实际中,以上的各种评定依据都存在不足之处,如刘寿堂[1]、许成安等[2]对考勤、课堂提问和课后作业等几种考评方式的合理性提出了质疑。
对平时成绩传统评定依据的质疑主要是评定方法的科学性和可操作性。
关于评定方法的科学性,主要指评定依据的合理性和公正性。
如对于以课后作业完成情况作为考评的模式,由于在实际当中普遍存在抄袭作业的情况,教师很难真正清楚哪一本作业是/原版0,哪一本是/盗版0。
多数情况下只能根据作业完成的对错和书写的工整程度来判定学生的成绩,这样便会出现有时抄袭者的成绩反而比真正独立完成作业的同学要高的不合理现象。
另外,课堂提问的回答情况是课堂表现的一种主要考核形式,但对于动辄上百人的教学班而言,教师应该将回答权交给谁?能否保证每个学生在一学期中都获得平等发言的机会?因此,以课堂表现作为考评方式的公正性就值得商榷。
而对于评定方法的可操作性方面,主要是评定标准量化难及教师执行起来要花费过多的时间和精力。
如对于课堂提问考评方式,由于每次提问的问题难易程度不同,由此教师很难把每个学生对不同问题的回答情况作统一的量化评分处理。
而对于考勤模式,如果每次都点名则会占用过多的教学时间,影响教学活动的顺利开展。
期中考试作为一次性的考评,存在教师命题上的主观性和偶然性,若依此作为平时成绩的主要参考也有失合理与公正。
二、平时成绩评定体系应遵循的原则平时成绩是相对于期末成绩而言的,是为了弥补期末考试所存在的不可避免的偶然性、单一性的不足,改变一考定终身的状况而设置的考评方式。
随着平时成绩在高校课程成绩评定中的地位越来越受到重视,探讨科学合理的平时成绩评定体系将是众多教师努力的方向。
笔者以为,一套好的平时成绩评定体系应该遵循以下几个基本原则。
801.公开性原则平时成绩评定方法必须是公开的,在课程开始时即向学生说明平时成绩的考评方式、方法。
平时成绩考评方法的公开透明,不仅能消除学生对教师在考评时是否带有主观性和随意性的疑虑,而且能有效引导学生的学习态度和方法,提高学生学习的积极性和能动性。
2.兼顾公平与效率原则在此,公平包括两方面的含义:一是指要保证每个学生都有同等的机会获取平时成绩;二是指依据平时成绩考评体系对每个学生评定的成绩要能真正反映出学生平时学习努力的程度。
效率则指考评体系要具有较好的可操作性,不能以牺牲教师过多的时间、精力为代价。
教师的主要任务是上好课,若过多地把时间、精力花费在对学生平时成绩的考评上,则易造成本末倒置。
3.尽可能定量化原则对平时成绩考核方法的量化,可以在较大程度上避免教师在评定成绩时或多或少存在的主观性与随意性,保证考评结果客观、公正。
4.教学相长原则平时成绩考评体系的制定,不应该成为约束学生的条条框框,更不能因此造成师生之间的对立或/博弈0。
一个好的考评体系不仅能调动学生学习的积极性和主动性,培养良好学习习惯,还有助于教师在教学方法、讲课艺术等多方面不断得以完善和进步,真正实现教学相长。
三、平时成绩评定新方法的思考如前文所述,各种平时成绩的传统评定模式在实际执行中存在着诸多问题。
如何合理、公正的评价学生的平时成绩已成为众多教师关注和研究的课题,如张卓[3]研究了用模糊综合评判法评价学生平时成绩,而侯志强[4]则从课堂出勤状况、上课态度端正状况、回答问题状况、课后作业完成状况及课程内容掌握状况五个方面对平时成绩进行评定,这些方法尽管对平时成绩的考评进行了量化,但还是存在考评过程过于繁琐,计算工作量大的不足。
笔者结合自己多年公共课授课的教学实践经验,在此提出一种平时成绩考评方法,以期与广大同行共同探讨。
1.平时成绩考评体系的构成(1)课堂综合表现。
这一部分包括考勤情况、课堂表现及课后作业完成情况。
与传统考核方式不同的是,笔者把这一部分的考核交给学生自己完成。
具体操作是以授课班中的每个自然班为单位,每班视人数多少分为若干个小组,由每个小组集体讨论给本小组以外的同班同学评定课堂综合表现分,再通过求平均即可得每位学生的课堂综合表现分。
例如一个班50人,可以考虑分为5个小组,则经过各小组评定,每个学生便有4个课堂表现成绩。
设某学生的小组评分分别为82、85、87、90,则该学生这一部分的得分即为86分。
采用这种评定方式主要有以下几个优点:一是学生亲自参与到平时成绩的考评,能调动学生学习的积极性;二是由于实行分组,在避免考评结果的片面性的同时也分散了考评工作量;三是由于同一个自然班的同学之间互相较为了解,分组评分类似于专家打分法,故评定的成绩较为客观,真实。
(2)随堂作业或小测验随堂作业或测验即是教师要求学生在课堂时间完成作业或小测验。
例如,教师可以利用半小节要求学生完成并上交作业,或利用一小节进行课堂小测验,不需要很正式的命题和印试卷,教师把题目写在黑板上或事先做好显示在多媒体的投影屏幕上,要求学生利用作业本作答即可进行。
这种考评方式对教师而言在操作上具好较好的灵活性,同时,由于对学生而言具有时间短及随机性的特点,故相比于课后作业,随堂作业或小测验的考评结果更具有时效性与真实性。
要注意的是随堂作业或小测验要占用正常的上课时间,因此,要求授课教师对随堂作业或小测验的内容,时间和次数要合理计划。
(3)期中考试与随堂小测验不同,期中考试是在课程学习的中期对前面所学内容的一次较为全面的考核。
通过期中考试,可以检查学生对所讲授内容的学习掌握情况,在一定程度上反映学生在课堂和课后对本课程学习的努力程度。
故尽管期中考试具有一次性、偶然性和主观性等不足,但期中考试的成绩也可以为评定学生的平时成绩提供一定的参考。
(4)课程小结课程小结是考察学生从整体上理解和掌握课程内容的能力,可以写各章小结,也可以写整个课程的小结。
只有对课程内容、方法及各章节知识结构认真学习、钻研才能写出较好的课程小结,所以课程小结也能反映学生的学习情况。
但由于课程小结存在评阅工作量大、量化标准不好统一的特点,因此,笔者认为,课程小结的次数不宜过多。
2.学生平时成绩综合评定方法我们采用综合加权平均的方法计算学生的平时成绩,即对上述考评体系中的各部分赋以相应的权重,再计算加权平均便可得出每个学生的平时成绩,考评体系中各部分的权重可由授课教师与其他有经验的教师共同讨论确定。
例如,假设已确定课堂综合表现、随堂作业或小测验、期中考试、课程小结的权重分别为013,014,012,011,如果某个学生各部分的考评分分别为课堂表现88分,随堂作业或小测81验平均85分,期中考试82分,课程小结平均90分,则该学生平时成绩的综合得分为88@013+85@ 014+82@012+90@011=8518分。
通过笔者在教学中实践表明,采用上述平时成绩评定体系考评学生的平均成绩具有操作方便,评价较为客观、公平、公正的优点,特别是师生共同参与其中,对教与学双边活动的有序、有效的开展具有很好的促进作用。
四、结束语一套科学的平时成绩考评体系固然可以对学生的平时学习情况给予合理公正的考评,培养良好的学习风气,但其也只是促进教学的一种手段。
课程教学质量的提高从根本上需要授课教师热爱学生、热爱教学,不断丰富和完善教学方式和方法,提高讲课的艺术,这样才能使学生学有所乐、学有所长,并在学习过程中逐步培养自主学习能力和创新实践能力,实现全面发展。
(责任编辑:杨树喆)参考文献:[1]刘寿堂.大学公共课程平时成绩考评手段质疑及商榷[J].黑龙江高教研究,2009(2):174-176.[2]许成安,王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教学,2005(7):39-41.[3]张卓.模糊综合评判法在学生平时成绩考核中的应用[J].广州大学学报:社会科学版,2009,8(5):62-64. [4]侯志强.平时成绩的评定方法研究[J].科技资讯,2007(26):161.基金项目: 1.新世纪广西高等教育教学改革工程/十一五0立项项目/5概率论与数理统计6课程教学改革研究与实践0 (2008C028);2.新世纪广西大学高等教育教学改革工程立项项目/加强学生概率论与数理统计应用能力研究与实践0。
New Thinking on Usual Performance Assessment ofCollege Common Required CoursesHU ANG Gan-ji(College of Mathematics and Information Science,Guangxi University,Nanning530004,China) Abstract:Consider ing that t raditio nal ev aluatio n mode fo r usual perfor mance has some deficiency in science and o per ation,w e first make research in some pr inciples which a suit of science and reasonable evaluation system have been met,and then com-bined w ith the autho r's ex per ience in teaching,put for war d a kind of method w hich is easy to operate to ev aluate the usual per-fo rmance fa irly1Key words:usual perfo rmance;system;compr ehensive evaluat ion(上接第42页)[4]龙文祥,董兴开.基于教师专业发展的高师教育类课程设置研究[J].高等教育研究,2008(5):621[5]王大钊.高师院校师范生实践教学模式新探[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2007(2):154-1561 [6]戴建兵,程浩1探索高师院校教师教育新模式)))河北师范大学/顶岗实习工程0评介[J].河北师范大学学报(教育科学版),2007(5):78-811[7]吴志宏,冯大鸣,周嘉方.新编教育管理学[M]1上海:华东师范大学出版社,2000:211-2121[8]吴全华.意义与问题)对我国教师资格制度的解读[J].华南师范大学学报(社会科学版),2001(4):931[9]张洁1当前我国教师资格制度存在的问题[J].中国教师,2005(11):551[10]陈向明1教师资格制度的反思与重构[J].教育发展研究,2008(Z4):421[11]梅新林.聚集中国教师教育[M]1北京:中国社会科学出版社,2008:4361[12]高交运,李淑贞.我国教师资格认证制度的现状及相关思考[J].成都教育学院学报,2006(4):101Practical Choice for the Sustainable Developmentof Guangxi Teacher EducationLIANG Hong-kun,OU YANG Chang-qing(Guang xi Univer sity for Natio nalities,Nanning530006,China)Abstract:In the backgr ound of the dev elo pment of west China and building up of China-A SEA N F ree T rade A rea,the paper analysed t he r ealistic situation of G uangx i teacher education,and pro po sed that to make sustainable,stable and coo rdinated de-v elo pment,Guangx i teacher education must make a pr actical choice o n t heo retical research,educat ion practice and training sys-tem1Key words:G uang xi teacher educat ion;development;pr actical choice82。