理想的课程与教学决策模式
理想课堂教学模式
南张中学数学理想课堂教学模式（新课堂—学案导学—活动式课堂教学模式）一、课堂教学模式流程图：学（5分钟）展（25分钟）测（10分钟）结（5分钟）学：教师提前一天发放学案，让学生明确学习目标，通过自主学习，让学生对学习内容初步认知。
展：1.进行组间交流，每组派一名代表，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，相同的不重复提出。
教师对各小组表现情况进行鼓励性评价；2.教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标；3.展示的内容包括展示问题、展示创新、展示探究过程等；4.展示的形式包括口头展示、书面展示、表演展示等。
测：1.通过当堂检测及时了解学生的学习情况，要求课堂安排10分钟左右的时间完成，检测内容要少而精，紧扣当堂学习的知识点；2.当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等；3.形式：可以灵活多样，有提问、书面测试、背诵、复述等。
结：1.要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答；2.评出优胜组和最佳答题手；3.布置作业；4.公布或分发新的导学案，对导学案中的难点和易错点进行必要的提示。
二、理想课堂教学模式的教学设计与教学实践每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的学案，同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。
三、理想课堂教学模式的课外延伸学案提前一天提供给学生，便于学生预习准备。
学生根据学案自学，找出重点、难点问题进行深入的探究，为上课做好充足的准备。
四、理想课堂教学模式的关注点1.教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；2.是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；3.是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
课程设计理念及模式
课程设计理念及模式
本文档旨在探讨课程设计的理念和模式，以提供对于教育课程的有效指导。
理念
我们认为，课程设计应该以学生为中心，注重培养学生的综合能力。
课程设计的理念应该包括以下几个方面：
1. 高效性：课程设计应该有明确的目标和清晰的研究内容，使学生能够高效地掌握所需知识和技能。
2. 实践性：课程设计应该注重实践，使学生能够通过实际操作和实践活动来巩固所学知识，并将其应用到实际问题解决中。
3. 创新性：课程设计应该鼓励学生的创新思维和创造力，培养学生的问题解决能力和创新能力。
4. 合作性：课程设计应该鼓励学生进行合作研究，培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。
模式
针对不同的学科和研究阶段，可以采用不同的课程设计模式。
以下是几种常见的课程设计模式：
1. 问题导向模式：通过引导学生解决实际问题的过程，培养学生的问题解决能力和创新能力。
2. 项目驱动模式：通过开展综合性项目，让学生在实践中研究和应用知识，培养学生的实践能力和团队合作能力。
3. 反转课堂模式：通过将传统的授课和作业安排进行颠倒，让学生在课堂上进行问题解决和讨论，培养学生的自主研究能力和批判思维能力。
4. 游戏化研究模式：通过将研究内容设计成游戏的形式，增加研究的趣味性和吸引力，激发学生的研究动力。
总结
课程设计的理念和模式应该根据学科特点和教学目标来确定。
在设计课程时，应注重学生的综合能力培养，通过高效、实践、创
新和合作的方式，使学生能够全面发展，并具备解决实际问题的能力。
同时，不同的课程设计模式可以根据具体情况进行选择和应用，以提高教学效果和学生的学习积极性。
理想的教学模式
理想的教学模式教育，是塑造灵魂、启迪智慧的伟大工程。
而教学模式，则是这一工程得以高效实施的重要途径。
那么，什么样的教学模式才是理想的呢？理想的教学模式，应当以学生为中心。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
然而，在理想的教学模式中，学生应该成为学习的主体，教师则是引导者和协助者。
这意味着教师要充分了解每个学生的特点、兴趣和学习风格，因材施教，激发学生的内在学习动力。
比如，对于一个对科学充满好奇的学生，教师可以提供更多的实验机会和科学书籍，引导他深入探索；而对于一个擅长艺术的学生，教师则可以鼓励其参与艺术创作，组织艺术展览等活动。
这种个性化的教学方式，能够让每个学生都感受到自己的独特价值，从而更加积极主动地投入学习。
理想的教学模式应当注重培养学生的自主学习能力。
在这个信息爆炸的时代，知识的获取变得越来越容易，但如何筛选、整合和运用知识却成为了关键。
因此，教学不应仅仅是传授知识，更要教会学生如何学习。
教师可以通过设置问题、引导学生自主探究、组织小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
比如，在学习历史时，教师可以提出“如果秦始皇没有统一六国，中国的历史会怎样发展？”这样的开放性问题，让学生自主查阅资料、思考并发表自己的观点。
在这个过程中，学生不仅能够学到历史知识，还能学会如何从不同的角度思考问题，如何通过自己的努力寻找答案。
理想的教学模式应当强调实践与理论相结合。
知识来源于生活，也应当应用于生活。
很多时候，学生在课堂上学到的知识在实际生活中难以运用，导致学习的效果大打折扣。
因此，教学应当与实际生活紧密联系，让学生在实践中理解和掌握知识。
例如，在数学教学中，可以让学生通过测量校园的面积、计算建筑物的体积等实际操作，来理解和运用几何和代数知识；在物理教学中，可以组织学生制作简单的电路、研究物体的运动规律，让他们在动手实践中感受物理的魅力。
这样的教学方式，能够让学生深刻体会到知识的实用性，提高他们的学习兴趣和积极性。
课程与教学政策
课程与教学政策：国家教育行政部门为调整课程与教学权利的不同需要并调控课与教运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
课程共有：是理想的课程与教学决策模式。
有三方面的含义：1）.指课程权利共有2）.指制定课程与教学政策的一种全新的“超越论“价值观。
3）.是对课程与教学权利下放的一种导向。
三．1）.含义如上：特点是：行为的准则性；目标的针对性；实施的程序性；载体的规定性；内容的法定性。
2）.中央集权型；此结构在课程控制上是全面集中、刻板划一及自上而下的地方集权型；地方独立规定课程内容等方面的条例。
学校自主型；课程与教学权力主要在学校。
3.）他立足于本校学生实际，以追求特色与个性为价值取向。
有助于更好地实现教育目标和办学特色等。
但它会使原本就不平衡的学校间差异更突出。
4.）我国课程与教学政策经历了三个阶段：完全中央集权型阶段；以中央集权型为主，中央集权与地方集权并行的阶段。
中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”。
四．1.理想的课程与教学政策模式是课程共有；它有三方面含义：1）指课程权利共有2）是对课程与教学权利下放的一种导向。
3）是制定课程与教学政策的一种全新的“超越论”价值观课程：是按照一定的教育目的、在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。
教学：是为实现教育目的，以课程内容为中介进行的教与学相统一的共同活动。
1.因为1）教学既是科学，又是一门特殊的艺术，是科学与艺术的统一。
2）教学时科学，教学活动必然要按一定的规律进行。
3）教学是艺术，是指它具有艺术性，教学活动可以艺术地表现某些方法、内容和技巧。
2.主要有三种观点：“分离说”“关联说”“整体说““分离说“是指课程位于一端，教学位于另一端，二者没交集，互相独立。
“关联说”是指课程与教学两者间相互独立，但彼此关系密切，不可分离。
又可分为四个不同层次的关联：连接说、过程交叉说、包容说，目的统一说。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。
教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。
本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。
教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。
下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。
在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。
选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。
同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。
选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。
同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。
3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。
在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。
选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。
同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。
教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。
下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。
选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。
课程与教学论试卷一附答案
课程与教学论试卷一附答案一、填空题（每空1分，共21分）1.教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。
72.在教学活动中，学习的出发点和归宿都落在个体的学习和发展上。
83.1918年，博比特出版的《课程》一书，被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程称为一个独立研究领域的标志。
124.理想的课程与教学决策模式应当是“课程共有”。
445.课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。
566.在选择课程与教学内容时所坚持的基本准则是：课程与教学内容的基础性、社会性和与学生及学校教育特点的适应性。
777.学习者分析一般包含两方面内容：学习者当前的状态和学习者的特征。
1138.1968年，美国学者杰克逊在其《教室生活》一书中首次提出了“隐形课程”这个概念。
1439.建国后第一次在初中阶段设置选修课程是在1986 年。
14510.根据学生组织方式的差异，可以把教学组织划分为班级授课组织、分组教学组织和个别化教学组织三种类型。
15511.波尔文和格拉泽倡导的个别化规定教学的实施有五个主要步骤，其中规定在学年开始时进行安置性测验；在学生满意地通过各单元教学目标后，再进行更具综合性的单元后测试。
16212.1998年，教育部颁布了《面向21实际教育振兴计划》，该计划拉开了新一轮基础教育课程改革的帷幕。
22613.斯太克的外貌评价模式指出，课程评价既需要描述，也需要评判。
26314.从文件规定的课程到实施的过程还有一个过渡环节，这个环节通常称为“课程采用”。
16715.课程组织的基本主责，包括连续性、顺序性和横向组织的整合性三个方面。
13216.纵向结构设计课程是如何展现的，即怎样从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动。
138二、单项选择题（每题1分，共10分）1.以下国家中，课程与教学政策属于学校自主型的是（A）40A. 英国B. 美国C. 法国D. 日本2.以下说法正确是（C）59A.普遍性目标具有精确性、具体性的特点B.行为性目标强调学生有权利自己去选择要学的东西C.表现性目标源于美国学者艾斯纳D.生成性目标是基于经验、哲学观而引出的教育宗旨3.关于课程与教学内容的编排原则，下面说法正确的是（D）77A.直线式是在不同阶段上使课程内容重复出现，但要逐渐扩大范围和加深程度B.布鲁姆强调学习内容按由简到难排列体现了横向组织原则C.“新教育”强调根据逻辑顺序来组织课程与教学内容D.《学记》中“先其易者，后其节目”就是强调按系列组织课程与教学内容4.关于认知主义的教学设计模式，以下说法错误的是（B）118A.认知主义的教学建立在认知心理学的理论基础之上，认知心理学始于20世纪50年代中期B.认知主义的教学设计强调反馈的重要性C.布鲁纳认为，学习包括习得新信息，转换和评价三个几乎同时发生的过程D.认知生长取决于把事件内化到与环境相应的储存系统中去5.强调以技术为基础的学习，要求教学活动必须紧紧围绕某种类型的个案研究或问题情境的教学设计模式是哪种（C）124A.认知主义教学设计模式B.行为主义教学设计模式C.建构主义教学设计模式D.人本主义教学设计模式6.我国正式将教学计划改名为“课程计划”是在哪一年？（D）139A. 1953B. 1985C. 1990D. 19927.班级授课组织的特点不包括哪点？（C）157A.以班为教学单位，每班人数固定B.按班级实行分科教学，教学内容基本统一C.在基础学校、初等学校，一般认为班级定员以50~60名为宜D.教学以课时为单位，严格按照上课时间进行8.美国哈佛大学教授兰·本达创立的（D），学生在教师指导下运用实物材料，发挥集体智慧进行学习。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教学过程中的两个重要组成部分。
教学模式是教学过程中采用的教学组织形式，而教学策略是达到预定教学目标的具体方法和手段。
在选择和设计教学模式和教学策略时，需要考虑学生的特点、教学目标和教学内容等因素。
以下是一些常用的教学模式和教学策略的选择和设计原则。
一、选择合适的教学模式1.前置式教学模式：适合学生基础薄弱、对知识体系不了解的情况。
教师先进行知识讲解，再进行练习和巩固。
2.合作式教学模式：适合学生有一定基础，能够进行协作学习的情况。
通过小组合作、团队合作等形式，培养学生的合作能力和沟通能力。
3.探究式教学模式：适合学生有一定基础，能够主动探究的情况。
通过问题导向、实验研究等形式，激发学生的思维能力和创造力。
4.情境式教学模式：适合学生学科知识与现实生活相结合的情况。
通过情境设置、案例分析等形式，提高学生的实际应用能力。
二、设计有效的教学策略1.激发学生的兴趣：通过故事、游戏、实物等方式，引发学生的好奇心和兴趣，提高学习积极性。
2.激发学生的思维：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
3.调整学习难度：根据学生的实际情况，适当调整教学内容和难度，确保学生能够掌握学习内容。
4.多样化的教学方法：结合多种教学方法，如讲解、示范、练习等，提供多样化的学习机会和体验。
5.反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现并纠正错误，鼓励和肯定学习成果，提高学习效果。
三、教学模式和教学策略的选择和设计原则1.针对学生的特点和需求进行选择和设计，充分考虑学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等因素。
2.考虑教学目标和教学内容的要求，选择适合的教学模式和教学策略，确保能够有效达到预定的教学目标。
3.运用多种教学模式和教学策略，使教学过程更加灵活多样，充分激发学生的学习动力和创造力。
4.结合教师的教学风格和经验，选择适合自己的教学模式和教学策略，并不断进行反思和调整，提高教学效果。
教育理想教学思路教学模式
教育理想教-半田—产，C一周传丽路教学模式(华南师范大学经济与管理学院会计系．广东广州510000)摘要：本文将笔者厕身大学教育二十余载的点滴体会汇集于此。
立论于大学教育的本质．即大学教育不是传授技能，而是传播精神；沿着教育理想是坚守职业道德的精神基石、教育理想决定教学思路．教学思路引领教学模式的行文顺序。
阐述建立在教育理想之上的大学教师内在素质与职业道德及其引领下的教学思路和教学模式。
通过列举三个教学思路与模式阐明教师在教学中的作用。
’关键词：教育理想教学思路教学模式大学教育的本质不是向被教育者传授技能．而是向他们传播精神，实现受教育者“学习如何去学习．学习如何去做人。
学习如何去做事”的目标。
作为传播精神的使者，教师必须有自己的教育理想。
建立在教育理想之上的职业道德是教师内在素质的反映．这一根植于内心的职业道德引领着教师的教学思路，从而探索和设计出真正让受教育者受益的教学模式。
从这个意义上讲，没有统一的教学模式．只有“以人为本”的教学模式。
一、建立在教育理想之上的职业道德是教师内在素质的反映．教育理想是教师坚守职业道德的精神基石信念滋养理想，理想成就事业。
大学教育说到底是一种人文教育。
大学教育的宗旨是为学生提供某种精神品质，为他们建立起内在的资源，使其终身受益。
作为传播精神的使者．大学教师应该不仅仅具备深厚的专业功底．更要满怀理想和激情．因为教育理想是坚守职业道德的精神基石。
树立教育理想是一种思想的跋涉、一种精神的修炼，也许我们要用一生去跋涉与修炼。
因此．我们必须认识到：第一．甘于寂寞与沉静是教师的一种素养。
难有惊天动地的壮举．难有振臂一呼应者云集的场景，教师这一职业带给我们更多的是平凡、平常与平静。
因此，从事教学工作是要甘于寂寞与沉静的，甘于在浮躁面前寂寞．甘于在功利面前沉静，这份寂寞与沉静是作为一名教书先生应该具备的基本素养。
第二．人格魅力胜过一切语言的训导。
教师的意义更在于书本之外。
教育和培训不同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
理想的课程与教学决策模式课程与教学决策时基于对教育目的和手段的判断而对课程与教学的设计和实施作出德的决定和指示。
所以提出了“课程共有”的理想的课程与教学决策模式
一、“课程共有”的涵义
1.是指课程权力的共有，形成“朋友”关系
2.是指制定课程与教学政策的一种全新的“超越论”（超越局限性）价值观。
二、“课程共有”的权利分配
1.体现在课程与教学开发上
中央政府(主要是教育部)制订三级课程开发与管理的政策,积极鼓励有条件的地方和学校开发地方课程和校本课程，以使国家课程、地方课程、学校课程之间优势互补，同时也意味着统一的中央集权的课程与教学开发机制需要有更加符合学校教师和学生个性化特点的课程与教学开发模式来补充。
2．体现在课程与教学计划上
中央政府组织制定或修订、审定基础教育各个阶段的课程与教学计划。
地方政府应按照国家课程计划的要求，制定本省(自治区、直辖市)实施的各个教育阶段的课程计划，并报教育部基础教育司备案。
学校则根据教育部和本省(自治区、直辖市)课程计划有关规定，从当地社区、学校的实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，并把学校课程方案报上级教育主管部门备案。
3.体现在课程标准上
中央政府的课程标准，确保学生统一的、最低的学业要求，以培养学生共同的、全面的素质。
地方政府组织专家合作开发地方课程，制订学校实施地方课程的指导性意见，指导学校制定实施课程计划的具体方案，并具体指导学校开发校本课程。
学校则可以在保证国家最低课程与教学标准基础上根据本校情况，适当提高标准。
4.体现在教材上
中央政府组织编写学科或学习领域的教科书或教材编写指南；
地方政府有权审查学校在校本课程中使用的自编教材;
学校则有权选择经过国家一级审定或省一级审查通过了的教材。
2001年6月8日，国务院颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，是我国当前基础教育课程改革的指导性文件，是新世纪我国基础教育课程与教学政策的典型代表。
该纲要反映了课程权力逐步下放的趋势，以及逐步优化的课程决策模式的形成，平衡了国家、地方与学校之间的权力分配。