“五、四、三自主式学法指导”教学模式初探
小学数学教学策略初探论文
小学数学教学策略初探【摘要】在全面推进素质教育的进程中，为更好的落实课程改革，在数学课堂教学中大胆尝试新的教学方法、培养学生质疑，提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识作一些初探。
【关键词】质疑作业自主式学法在全面推进素质教育的进程中，学生在课堂教学的主体地位，越来越得到人们的重视。
在多年的数学教学中，我尝试以下策略，撰文以飨同仁。
一、“质疑”教学策略爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。
由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？（一）创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
（二）教给方法，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l'的‘l'字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
例如，在教学“一个数除以小数”31.08÷0.37时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
小学数学教学策略新探
小学数学教学策略新探摘要：在全面推进素质教育的进程中，学生在课堂教学的主体地位，越来越得到人们的重视。
高效的课堂教学，是每个教师孜孜不倦、梦寐以求的理想教学，它既可以减轻学生的课业负担，同时也减轻了教师的工作强度，更提高了学生学习的积极性，使学生乐学爱学。
关键词：小学数学；教学策略如何让学生主动参与学习过程之中，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。
在多年的小学数学教学中，我探索出一些在教学中实施的教学策略，起到了很好的教学效果。
一、加强操作，“实践”策略数学学科，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性，而小学生由于心理、生理发育还很不成熟，往往表现出直观形象思维比较好，好动、好奇的心理特点，因此在小学数学课堂教学中，教师根据教学内容，积极组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手、动脑获得初步的印象，既尊重了小学生当前的学习特点，又能提高操作能力，丰富课堂学习形式，培养学生的创造精神。
我在教学认识分数（分一分）时，我安排了两个的操作情境。
一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。
二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来；在教学长方形、正方形周长、面积时，我通常要求学生充分运用画一画、拼一拼、做一做，通过直观先把题目意思弄懂，增强学生理解能力；在教学长度、面积单位时，利用学生的身体与所学知识相结合，增强学生对这些知识的记忆。
如：1厘米大约是一个食指的宽度，一分米大约是拇指与食指一拃的长度，一米是张开双臂的长度，一千米大约是绕操场跑5圈，一平方厘米大约是一个指甲盖的大小，一平方分米大约是你手掌的大小等等。
通过这些亲身体验和实践操作，学生经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作实践中尽情展现自己的才能，增强了学生实践探究的欲望，培养了学生学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
“四三五”课堂教学模式
“四三五高效课堂教学模式”梗概（一）“四突出”：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；3、突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
（二）“三转变”：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
（三）“五环节”：1、前置预习梗概梳理（1）教师布置课前预习，明确学习内容，在预习的过程中在“学科学习本”上，分几大板块记录。
如：语文学科数学学科我记住的生字我知道的概念我积累的词语我的举例运用我的理解我的疑问我的疑问（2）以小组为单位，课代表提前收集所有疑难问题。
2、小组合作自主探究小组合作，组内分享课前学到的知识，并共同探究课前没有解决的问题。
同时组内成员轮流对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。
3、班级展示交流反馈以小组为单位，借助小黑板，向全班展示自己组解决得“最完美”的问题（即本组解读分析得最透彻、解释得最全面的问题），彼此循环，这样既可以确保问题展示不重复，又让每组都有展示的机会。
4、教师点拔拓展延伸针对一些学生阐述的遗漏或盲区、误区，教师及时予以点拨引导，并且依据知识需求，出现有梯度的拓展延伸。
5、多法研评反思提高（1）在“学科学习本”上用红笔记录自己学后的收获和感想，课后全班传阅学习本。
（2）当堂分梯度测评，老师用三块小黑板分三大模块“基础知识、迁移运用、拓展延伸”，出题，让学生抄题做在课堂练习本上，每人都从最基础部分开始做起，一直往上直到自己能力认知最高点。
“多维合作•高效生成”课堂教学研究的主要目标是：开展学生自主合作探究学习方式研究，突出学生的主体地位，注重学生全面发展，积极打造以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特征的优质生本高效课堂。
“351”课堂教学模式解读论文
“351”课堂教学模式解读“351”课堂教学模式指的是“三法五环一评”教学法。
一、三法：自主，互助，实践。
“自主、互助、实践”是课堂教学的三条法则，也是学生课堂学习的三种重要方法。
自主，指的是学生自己学习，主动有目的的学习，这是课堂最重要的法则。
课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，“自主”体现的正是这一理念。
互助，就是合作，教师与学生、学生与学生的交流合作。
合作的过程即是互助的过程，互助揭示了合作的功能。
实践，指的是练习运用。
学生的任何知识能力都要从实践中获得，这是不变的学习规律。
因此，实践是课堂必须遵循的法则。
二、五环：即课堂的五个环节。
1、学习发现，确定目标目标是课堂教学的灵魂，目标是师生成长的动力，目标还是学生学习的抓手，因此，教学要有明确的目标。
目标来自于课标，来自于教材提示，来自于思考练习。
目标可以是教师的预设，可以是学生的疑问，可以是师生的协商结果。
一般情况下，一节课的学习目标，要让学生通过初步学习教材，去发现。
发现了知识、发现了信息，就等于有了追求的目标。
发现知识、发现信息的过程也是获取知识的过程。
教材是知识能力的载体，学习首先要有一种求知的心态，能从教材内容中发现新的知识，新的信息，这是必需的，这是基本。
对于学生发现的知识、信息，教师要及时引导梳理，明确为本节课的学习目标。
目标要紧密联系教材，紧密联系学生学习实际，切实可行，体现三个纬度。
切忌目标不清、大话套话，无法操作检测。
目标要让学生明白学什么，通过什么过程和方法，达到什么程度。
2、自主学习、启发质疑学生通过自主学习，解决了一些目标中的浅显问题，有了一定的收获，但是教材并不是一盆清水，一眼就能看到底，还有一些知识比较难，隐藏得比较深，需要教师的点拨启发，才能提出问题，进行研究。
启发质疑，教师的任务是启发，质疑是学生的任务，教师不能包办代替，否则学生的思维能力得不到锻炼。
3、合作解疑、展示交流合作是一种学习形式，合作的过程既是互助的过程、解疑的过程，也是交流分享的过程。
四三三教学模式心得体会
在参加四三三教学模式培训的过程中，我深刻体会到了这种教学模式的优势和魅力。
四三三教学模式，即“四环节、三环节、三环节”，是一种注重学生主体地位、强调教师引导作用的教学模式。
以下是我对四三三教学模式的几点心得体会。
一、注重学生主体地位四三三教学模式强调学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。
在教学过程中，教师不再是单纯的传授知识，而是引导学生主动探究、合作学习。
这种模式使我意识到，学生是学习的主体，教师只是引导者、协助者。
在课堂教学中，我们要关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识。
二、强调教师引导作用四三三教学模式中，教师扮演着重要的角色。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教学技巧。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，引导学生自主探究、合作学习。
同时，教师要关注学生的学习过程，及时发现问题并给予指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
三、注重教学环节的连贯性四三三教学模式将教学过程分为三个环节：导入、主体和总结。
导入环节旨在激发学生的学习兴趣，为后续学习奠定基础；主体环节是教学的核心，教师引导学生自主探究、合作学习；总结环节是对本节课所学知识的梳理和巩固。
这种环节的连贯性使教学过程更加有序，有利于提高教学效果。
四、关注学生个体差异四三三教学模式强调关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略。
在教学过程中，教师要关注学生的学习进度、兴趣爱好和思维方式，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
五、培养学生的创新能力四三三教学模式注重培养学生的创新能力。
在教学过程中，教师鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维。
此外，四三三教学模式还注重培养学生的团队协作能力，通过小组合作学习，让学生在互动中成长。
总之，四三三教学模式是一种科学、合理的教学模式。
通过参加四三三教学模式培训，我深刻认识到这种模式的优势，并在今后的教学工作中将努力实践。
信丰县“三导五学”自主课堂教学模式简介
信丰县“三导五学”自主课堂教学模式所谓“教学有法，教无定法”，是从有教师以来，教学大师们追求的最高境界，我们不应该将这句话当着不按成熟模式试验的借口。
做任何事，“摸着石头过河”都要走更多的弯路，有了前人的经验，为什么还要“摸着石头过河”？在教师没有熟练掌握新课堂的操作技术时，应该先按照一定的模式进行“临帖”，在程序熟练、新课程理念熟悉的基础上，教师自己再“破贴”，创造出自己的自主课堂模式。
所谓“模式”只是为教师提供一个参考，它并不是固定不变的，更不是全盘照搬的。
在实际操作中，教师要根据课型的变化、教学内容的不同、学生情况的不同，进行相应的创新。
自主课堂的关键是要体现：教师主导，学生自主，先学后教。
本文推介的《信丰县“三导五学”自主课堂教学模式》，就是基于上述理念设计的，供试点学校借鉴试用。
一、什么是“三导五学”？“三导”是教师的导学、导议、导讲，即课前教师编写“导学案”，为学生自主学习“导学”；课堂上学生在合作探究、小组展示、相互点评质疑时，为学生“导议”；当学生遇有解决不了的问题或者课堂重难点问题时，为学生进行点拨、讲解的“导讲”。
“五学”是学生的自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测。
二、教学流程1、教师活动线：编印导学案（课前）（小学16开双面、初中八开双面）——培训小组长（课前）——下发导学案（课中）——巡视检查学生自学情况（课中）——参与和指导学生分组讨论（课中）——观察学生小组展示的表现（课中）——主导好学生的质疑点评（课中）——巡视学生的反思检测（课中）——布置作业（课中）；2、学生活动线：完成导学案“自主学习”部分（基本完成课本中大部分知识的学习）——分组合作讨论问题、探究实验等（完成课本中较难问题或实验）——分组展示小组讨论的结果（让其他组看到各小组讨论结果）——相互质疑点评（生生互动、兵教兵）——对本节课小结、反思、检测（完成导学案检测题）。
三、具体做法1、课前准备（1）向学生介绍新课堂的做法、目的、意义。
小学语文“四步三法”式教学法初探
小学语文“四步三法”式教学法初探引言在小学语文教学中，如何让学生更好地理解和掌握知识是一个关键问题。
近年来，小学语文教学中兴起了一种被称为“四步三法”的教学方法，旨在通过四个步骤和三个法则，提高学生的语文素养和学习效果。
本文将对这种教学法进行初步探讨。
一、四步三法的基本概念1. 四个步骤“四步三法”中的四个步骤分别是导入、讲授、练习和总结。
每个步骤都有其独特的功能和方法。
1.1 导入导入环节是引导学生进入学习状态的过程。
教师可以通过提问、播放视频、呈现图片等方式来激发学生的兴趣和思考，使学生主动参与到学习中来。
1.2 讲授讲授环节是教师向学生传授知识的阶段。
教师可以采用讲解、示范、展示等多种方式来呈现知识内容，让学生能够直观地理解和掌握。
1.3 练习练习环节是学生巩固和运用所学知识的过程。
教师可以设计练习题目，让学生进行实际操作和思考，提高他们的实际应用能力。
1.4 总结总结环节是对学习过程进行回顾和总结的阶段。
教师可以向学生提问，让学生回顾所学内容，并对学习过程中的问题进行解答和讨论，以加深学生对所学知识的理解和记忆。
2. 三个法则“四步三法”中的三个法则分别是感知法、启发法和操练法。
这三个法则在教学过程中起到了重要的引导和辅助作用。
2.1 感知法感知法是指教师通过直观的示范和呈现，引导学生对知识进行感知和理解。
教师可以通过实物、图片、视频等方式来感知学生的注意力，促使学生主动进行学习。
2.2 启发法启发法是指教师通过提问和鼓励学生主动思考，激发学生的思维能力和创造力。
通过启发，学生可以从多个角度去理解和掌握知识，培养他们的思维能力和逻辑思维。
2.3 操练法操练法是指教师通过练习和实践，让学生不断巩固和运用所学知识。
操练可以帮助学生形成良好的学习习惯和规范，提高他们的学习效果和能力。
二、四步三法的优势和价值1. 提高学生的学习积极性“四步三法”教学法注重启发和操练，可以激发学生的学习兴趣和动力。
“四学三导”教学模式初探
龙源期刊网 “四学三导”教学模式初探作者：左江荣来源：《教师教育论坛（高教版）》2018年第01期课堂教学是一门艺术，离不开教师和学生的完美配合。
我校根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，积极探索，终于找到了最适合我校学生的教学法——“四学三导”教学模式，这种模式激发了学生对数学课的浓厚兴趣，真正发挥了数学课堂的阵地作用。
“四学三导”模式中的“四学”分别是：预学、评学、展学、悟学；“三导”分别是：激趣导入，学情导查，提升导法。
一、预学：复习铺垫，引入新知这一教学过程是学生认识新知的起点和依据。
布置给学生学习任务之前，教师必须深入钻研教材，吃透教材，找准和新知识相关联的已学知识，设计课前热身练习，唤起学生的求知欲望。
接触新的学习内容之前，教师可以采用实物展示设疑，讲故事设置悬念、游戏活动探寻规律等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动求知的动因，把“要我学”变成“我要学”，学生就会进入自觉学习的状态。
这一过程是学生自主学习新知的前提，也是教师的激趣导入。
二、评学：自学探究，内化新知这一环节是教师首先布置独学任务，然后学生进行独学尝试，自己发现问题、解决问题。
每个小组的学生被分为A、B、C、D四类，教师分层布置独学任务，每类学生都明确自己的自学内容，知道要学什么；明确自学时间，用多长时间完成任务。
教师准确把握准探索问题的“度”，有意识地设置问题情境，设计不同层次的学习任务，这样所有学生都能根据自己的能力完成适合自己的学习任务，坚定克服困难的信心，找到学习的自信。
因此，教师在课前必须把需要完成的学习任务和学生一一对应，更好地布置独学任务，这一环节是教师的学情导查。
三、展学：学生展示，强化新知这一教学过程采用小组成员合作展示的方法，学生由被动变为主动，把个人独学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
展示前，由小组长先在教师那里领取展示任务，再把展示任务分配给展示学生，每个展示学生根据领取的展示任务进行充分准备。
自导式教学实践探索(3篇)
摘要：随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
自导式教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文通过对自导式教学的理论和实践进行探索，分析了自导式教学的特点、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育改革提供参考。
一、自导式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，学习者在学习过程中，通过与环境、与他人以及自身的互动，构建自己的知识体系。
自导式教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探索、自主建构知识。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调人的全面发展，关注学生的个性、情感和价值观的培养。
自导式教学注重学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的内在潜能。
3.自主学习理论自主学习理论认为，学习者是学习的主人，学习过程是学习者自主选择、自主探索、自主建构的过程。
自导式教学强调学生的自主学习能力，培养学生的自我管理、自我监控和自我评估的能力。
二、自导式教学的特点1.学生主体性自导式教学以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探索、自主建构知识。
2.教师引导性教师在自导式教学中扮演着引导者的角色，通过创设情境、提出问题、组织讨论等方式，引导学生自主探索、自主建构知识。
3.合作学习自导式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
自导式教学注重理论与实践相结合，通过实践活动，使学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
三、自导式教学的实施策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.提出问题，引导思考教师应提出具有启发性的问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
3.组织讨论，交流分享教师应组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，交流分享学习心得。
4.实践活动，提升能力教师应组织学生参与实践活动，将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
何为345课堂教学模式？
何为345课堂教学模式？“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型（①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课）。
（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
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“五、四、三自主式学法指导”教学模式初探
在全面推进素质教育的进程中，学生在课堂教学的主体地位，越来越得到人们的重视。
本人就“自主式学法指导”的实践，撰文以飨同仁。
一、基本结构程序
“五、四、三自主式学法指导”教学模式是把课堂教学分成五个阶段：复习铺垫，引入新知；自学探究，内化新知；反馈练习，强化新知；当堂作业，巩固新知；全课小结，构建新知。
四次练习是指铺垫性练习、尝试性练习、反馈性练习、达成性练习。
三个环节是指自学尝试，讨论交流，点拨归纳。
1．复习铺垫，引入新知。
这一教学过程是新知识的生长点，是认知的起点和依据，是形成新知结构的根基。
教师必须根据知识之间的内在联系，选准为新知识提供最佳关系的旧知识，设计铺垫性练习，唤起学生的原认知。
为“同化”“顺应”“新知准备知识基础和思维导向”，采用实物、故事、游戏、设疑等形成，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探知的动因，使学生一开始就进入自觉学习的状态。
这一过程是学生自主学习新知的前提。
2．自学探究，内化新知。
这一过程是学生在教师的启发引导，通过积极主动地自学尝试，自己发现问题——小组探究讨论问题——全班合作交流解决问题。
这一过程是教学的关键，教师要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。
学生在探索问题的过程中会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。
对教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助学生克服认知上的障碍，强化积极的情感，坚定克服困难的信心，建立良好的数感。
3．反馈练习，强化新知。
这一教学过程既是了解学生对新知掌握的情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧的训练。
教师要根据本节课的教学目标，重点、难点设计好练习，练习的内容要面向全体学习难易适度有趣味性，习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题，既要有以新带旧的综合题，又要有一题多解的开放题。
力求学生通过不同形式，多个层次的练习，认知得到强化，思维得到发展。
4．当堂作业，巩固新知。
这一教学过程是达成目标的主要环节。
为了及时了解每个学生的学习效果。
必须让学生在课内完成一定量的作业。
根据实际，作业内容要充分体现因材施教，照顾到不同层次的学生，有一定的弹性。
作业完成后，4人小组的学生互批、互
改，教师引导学生互评、互议，随机发现问题，及时矫正。
这一过程充分发挥了学生互相协作，自主学习的功能，减轻了学生的课业负担。
5．全课小结，构建新知。
全课小结是教学中最后一个过程，主要是突出新知，再现重点。
教师必须注意引导学生主动、积极地谈本课学习的收获，归纳所学的内容，通过整理，形成知识体系；谈本课的体会，总结学习方法，从自己的学习经验成败的体验中，悟出应怎样学的学习方法，使学生感受到自己探索知识的成功喜悦，促进学生乐学。
二、教学体会
经过两年多时间对“五、四、三”教学模式的尝试、探索的实践，有以下几点体会。
l．充分体现学生的主体性。
“五、四、三”教学模式采用学生自主学习，先学后教，先讨论后归纳，先操作后点拨，先看书后练习，先练习后讲评的方式，能够在很大程度上调动学生自主参与意识，让学生真正成为学习的主人。
2．充分发挥教师的主导性。
“五、四、三”教学模式，教师主要是指导学生的能动作用，为主体服务。
积极引导学生自愿、引导学生讨论、引导学生研究、引导学生积极探索，主动获取新知，引导学生运用新知解答问题。
教师看重在激发学生的求知欲、知识的重、难点关键上，在学法指导上下功夫。
3．充分体现民主性。
“五、四、三”教学模式最大特点是课堂气氛活跃平等、民主、宽松、和谐。
在师生交流中营造民主，在学习过程中发扬民主，在练习过程中突出民主，在思维归纳中管理民主，这样就能促使每个学生主动参与学习全过程，思维和心理得到同步发展。
4．充分体现因材施教的原则。
“五、四、三”教学模式中的每一过程，每个教学环节都能根据学生的能力、知识水平、认知心理的差异特点，进行分层教学，分类指导，设计有弹性的练习，以满足不同层次学生的要求，使每个学生的潜能得到充分发展。
5．充分体现互助机制。
“五、四、三”教学模式能利用学生个体间的差异，引导学生友好地互学互助，取长补短，使学生发挥不同“角色”的作用，促进全体学生共同提高。
两年多来的实践，我们认为该结构教学省时高效，极大地提高了学生自主学习的能力，最大限度地挖掘他们的潜力，培养他们的创新意识，使每一个学生都能在原有的基础上获得较好的发展。