影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素探析

影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素探析【摘要】通过分析影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素，提出激发学生学习英语的若干建议。

【关键词】中职艺术专业学生英语学习情感因素目前，中职学校艺术专业学生的英语基础普遍较差。

为了提高教学质量，笔者根据学生实际开展教学，取得了较好的教学效果。

本文通过分析影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素，提出适度使用情感策略，充分调动学生的学习积极性，激发学习动机，树立积极的学习态度，使英语教学取得明显的效果。

一、影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素英语学习的过程是一个非常复杂的、受诸多因素影响的过程,其中之一便是学习者的情感因素。

影响学习者英语学习的情感因素可以分为两大类。

第一类是学习者的个别因素，包括学习动机（motivation）和态度(attitude)、焦虑（anxiety）、自尊心（self-esteem）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。

（一）学习者的因素1.学习动机和态度（motivationandattitude）。

美国著名的心理学家Lambert和Gardner共同创建的关于“第二语言习得中的态度与动机”理论的中心是指态度和动机可以决定学生第二语言学习的成败。

动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地作出行动的决定，并通过努力，达到预定目的。

英语学习动机表现为渴求学习英语的强烈愿望和求知欲。

它是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种能动性和积极性的心理状态。

Gardner认为，英语学习动机应包括四个方面：目的（agoal）、学习的努力程度（effortfulbehaviour）、达到学习目的的愿望（adesiretoattainthegoal）和学习态度（attitude）。

有动机的英语学习，其效果极好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不理想。

2.焦虑（anxiety）。

焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。

它是指学习者由于不能达到预期目标或者不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，而形成紧张不安、失意、自我怀疑、忧虑等不良感觉。

导致焦虑的因素主要有以下三大类：一是学习者的个性特征差异（如自尊心强弱程度、冒险精神、心理宽容程度等方面）使学习者产生不同程度的焦虑。

二是某一学习者与周围的学习者在文化和认同方面有差异，也会产生焦虑。

三是课堂教学形式（如测试、竞争型的课堂活动）和教学方法（如教师过于严厉的纠错）也可能导致学生的焦虑。

学习者的焦虑越小，学习的效果越好；焦虑越大，学习的效果越不理想。

在教学实践中笔者也发现，学生对英语学习没有信心时，他们会有不同程度的紧张，课堂表现不活跃，畏缩不前，他们的外在典型反应是掌心出汗、腹部疼痛、心跳和脉搏加快。

更有甚者，站起来回答问题时发抖说不出话，只是沉默不语等。

在焦虑中，学生的主动性和能动性受到抑制，记忆便会受影响，产生不良的学习效果。

学生的焦虑与不良的学习效果两者相互影响，相互加强，进而导致恶性循环，最终致使学习失败，学生放弃学习。

3.自尊心和自信心（self-esteem）。

自尊心是成功的心理基础。

自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识。

成功的英语学习者比失败者具有更强的自尊心。

有过成功经历的学生会表现出很强的自尊心，他们能充分肯定自己，有积极和肯定的态度，自信有能力排除障碍，顺利通关。

相反，自尊心弱者便焦虑重重，处处害怕，做事毫无信心。

在英语课堂实践中，笔者发现自尊心强的学生在学习英语时表现为更主动、自信，善于抓住更多的机会表现自我，得到教师的注意和鼓励，从而获得更好的学习效果。

（二）教师的情感因素英语教师的情感态度会对学生学习英语产生直接影响。

在英语教学中，情感因素（包括学生情感因素和教师情感因素）是贯穿始终的：学生需要教师的肯定、鼓励、表扬，他们的情感不仅影响掌握英语学习的速度和质量数量，而且也影响智力的发展；教师同样需要学生的反馈、支持来调整教学。

教师的情感在教学中会无意的起着信号、感染和动力的作用。

教师的积极性情感有激发学生的求知欲和愉悦的功能，而愉悦的心情容易让学生兴奋起来，能加速促进教与学。

好的英语教师教授英语时不会给学生学习施加过多压力；信任学生，使得学生也能信任他们自己，从而增强他们的自信心。

而差的英语教师则非常严厉，没有笑容。

当学生出错时便严厉批评、讽刺挖苦，这样的教师会造成学生在课堂上缩手缩脚，由此产生焦虑和心理障碍，从而影响英语的学习，甚至产生厌恶的情绪。

二、中职艺术专业英语教学中激发学生学习英语的建议根据上述影响中职艺术专业学生英语学习的情感因素，要在教学中激发学生的学习英语兴趣，可采取以下措施。

第一，帮助学生明确英语学习目的，激发英语学习的动机。

帮助学生明确英语学习目的有助于学生形成正确的世界观。

教师要帮助学生认识到随着科技的发展，经济的全球化和我国改革开放的进一步深入，以及我国加入世界贸易组织后，英语这一世界语言必将应用得越来越广泛。

目前，英语学习已经从小学渗透到大学学习的每一个阶段。

英语学科目前是高考中的主科地位，大学考级、职称外语考试、出国考试等无不体现了英语学科的重要性和不可替代性。

外资企业在招聘中专层次专业技术员时往往优先考虑英语水平较高者。

在“以就业为导向，以人为本，关注认知”理念的指导下，教师在英语教学中须经常和学生讲清道理，让学生明白学好英语能更好地学习专业，加强和端正学生对英语学习的认识，利用一定的外部压力来激发学生学习英语的动机。

第二，加强师生的情感交流，激发学生英语学习的积极性。

在中职艺术类专业的英语教学中，如何利用情感因素激发学生英语学习的积极性，关键在于英语教师是否了解学生的心理活动，能否帮助学生对英语学习保持积极的心理状态。

在英语教学中，英语教师要多与学生进行情感交流，注意积极诱导学生，使“情”与“境”交融，努力创设轻松、愉快的课堂环境，学生便可大胆开口，放开自己，调动起自身的各种积极因素。

俗话说“导其师，信其道”。

老师用满腔的爱去换取学生的亲近与信任，使学生情感与教师情感产生“双向反馈”。

在具体教学活动中，教师可以通过记住每一位学生的名字，拉近彼此距离。

同时，教师也应注重表情的作用，一个微笑，一句幽默话，不仅能缓解学生学习压力，而且也能营造一个生动活泼的课堂气氛。

其次，教师还应注意适时适度的语言赞美。

在教学过程中，恰当运用赞美、激励的语言及时地给予肯定，最能激发学生的学习兴趣。

最后，教师还要满足不同层次的学生的需要，应尊重、爱护、宽容、公平对待每一个学生，使每个学生都能处处意识到老师关心他、爱护他、喜欢他，让他们获得“归属和爱的需求”。

密切师生关系，学生才能爱上你的课，学习英语的积极性才能逐渐提高。

第三，传授英语学习策略，帮助学生重拾自信。

一些中职学生因为没养成良好的学习习惯，以及英语学习不得法而觉得英语学习十分枯燥。

英语老师应培养学生良好的学习习惯，教给学生们恰当的学习技巧和策略，使学生们处于积极主动的状态，从事有效的独立学习，充分发挥主体作用。

学生运用这些学习技巧，通过努力达到了学习的目的，就会增强进一步学习的信心，满足学习的需要，使学习行为更持久，更会促使他们努力进取，获得理想成绩。

比如，在词汇教学中，教师要引导和鼓励学生眼看，耳听，手写，嘴说，口读，脑记；应强调听、说、读、写，五官并用，促使多途径、多因素的相互渗透，相互支撑，相互配合，使语言得以强化，加强词汇的记忆。

记忆单词时可以用拼读规则记忆法、合成记忆法、比较记忆法、联想记忆法等。

例如，secondhand（第二手的）这个单词就可以用合成记忆法来记忆。

第四，把握好教学难度，使学生感受成功的喜悦。

由于艺术专业的学生大部分是参加高考的，因此所选用的教材是人教版的普高英语课本。

这套教材对于该专业的学生来说偏难，容量过大，如果完全按照课本的内容来授课，势必使学生感觉英语更难学。

那么，英语教师应该根据学生的情况，对教材进行必要的处理和删减，尽可能地降低教学难度，让学生感受成功的喜悦，增强他们的自信心。

第五，英语知识与专业结合，达到学以致用的目的。

中职教育提出的“以就业为导向，以能力为本位”的理念，促使英语教师要根据学生的实际情况和实际需要，兼顾升学与就业，结合艺术类专业特色，以交际功能为平台，对现有的教材内容进行筛选和整合，使教学内容不仅可以培养学生的文化素养，还可以教会学生谋职求职的能力和素养，从而激发学生学习英语的动机并让学生主动参与学习，达到学以致用的目的。

例如在SEFCBook2AUnit3Artandarchitecture的教学中，可以给美术班的学生增加以下专业词汇的学习：work作品；workofart艺术作品；masterpiece杰作；plasticarts造型艺术；graphicarts形象艺术；FineArts美术；artgallery画廊，美术馆；salon沙龙；exhibition展览；collection收藏；author作者；style风格；inspiration灵感，启发。

还可以学完该单元后给学生设计这样的任务:我梦中的房间，四人一组选择家具装饰自己的房间，将装饰好的房间画出来，并用英语对房间进行描述，说出选择这些家具的理由。

在SEFCBook2AUnit4Agardenofpoems的教学中可以教音乐班的学生一些经典的英文歌词，然后让他们跟着旋律哼唱并表演。

第六，播放原版英文影片，激发学生学习兴趣。

在教学过程中，中职英语教师可以利用多媒体播放原版的英文电影作为教学活动的补充。

通过让学生感受电影画面，地道的英文，促使学生模仿，激发学生学习英语的兴趣。

比如普高课本里有些阅读文章的内容已经拍摄成电影的，可以在讲解完课本的内容后，播放相关的影片。

例如《地心游记》、《项链》、《圣诞颂歌》、《威尼斯商人》等都与阅读课文的内容有关。

除此之外，还可选择一些励志类的电影激励学生们，例如《阿甘正传》、《当幸福来敲门》等。

总之，在英语教学中，中职英语教师要了解学生的英语学习现状，充分认识到情感因素对教学质量的影响。

通过分析影响艺术专业学生学习英语的情感因素，寻找出有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，促进其英语学习能力的提高。

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