亲近科学小绘本 养成探究好习惯——中班《圆圆的肚脐》教学中幼

探究疑问 ， 孩子们 的思想 开始起航 。可以 说对封 面的欣 赏 以及 由其派 生 的初步 探 索性 尝试 认识 ， 是幼儿借 助于科学绘本 实 现探 究 能 力 成 长 的基 础 。 （ 二） 享受情节大胆探究 在《 圆圆的肚脐 》 中针对 小动 物肚 脐 的寻找。 猩 猩 的肚 脐 高 高 突 起 、 露在外面 ； 蝙蝠 的肚 脐 小 得 几 乎 看 不 见 ； 小 海 豹 的肚 脐没有完全脱落 ， 还保 留着根部 的一小段 孩子 们在大胆仔细的寻找 中明 白， 原 来从妈妈肚子里 出来的动物都有肚脐。 在 对 比中孩 子们也 明 白不 同的动物 其肚脐 表现形式 和构造也是不尽相同的。同时我 们在 绘本 里掺人小鸟 、 小鸡 、 乌龟 、 鳄鱼 等 卵生 动物 ， 让它们和之前 小动物们形成对 比， 在对 比中引发 孩子们 的思考 ， 从 而加 深对肚脐 的了解和认识 。 在享受丰富的情 节 的 同时 ， 使孩子 们得到教 益 ， 获得 崭新 的知识 ， 实现探究能力 的提升 。
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寨近 科学小绘本 养威探 究好 习惯
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中班《 圆圆的肚脐》 教学中幼儿探究能力的培养
要 ，那 么我们该 怎么保 护好 我们 的肚脐 呢？大家 思考一 下能 不能从 小动 物们 的 三、 进行阅读活动反思 。 提升教学质量 “ 习惯 ” 里， 寻找 到更好 的方法 保护我们 的 肚 脐 呢？让孩子 们在 “ 比一 比” 中寻找答 通过幼儿 自主阅读 、 幼儿教 师导读 以 实践 这三个环 节 ， 我们 听到 了来 案， 潜移默化地实现 了更 为宽广视野 的探 及讨 论 、 自幼儿内心最真实的声音 。尽管在此过程 究能力 的提升 。 中实现了幼儿对绘本的 “ 看９ ＇ ９ ６ ６ 听” “ 说” 等 二、 准确 定 位探 究 能 力 。 找准 探 究 方 向 实践探究活动 ，但我们在反思中仍有必要 对绘本 阅读行为进行必要的补充。我们期 （ 一） 欣赏封面尝试探究 望通过对绘本的多重解读实现对幼儿各种 《 指南》 指 出“ 幼儿思维发 展以具体形 感官的调动 ， 从而实现探究能力的提升。 幼儿 科学 学 习的核心 是激发 探究 欲 象思维 为主 ，应引导幼儿通过直接感 知 、 培养探 究能力。而借助科学绘 本独特 亲身体验和实际操作进行科 学学习” 。 《 圆 望 ， 圆的肚脐 》 在封面上 以最 为直 观的画面 向 的教学优势和巧妙 的教 学设 计 ， 可 以让孩 我们展示 了肚脐 。 引发了孩子们强烈 的好 子们 快乐地参 与其 中 ， 在形象感 知 、 观 察 奇心 。它是干什么 的？它有什么作用？我 探究中学习知识 、 发展能力 ０ 们为什么要有肚脐？还有什么动物也有肚 【 作者 单位 ： 扬 州 市商业职 工 幼儿 园 脐 呢……伴 随着这些 发端 于初 步尝试 的 江苏】
的流程 。
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 一） 创设情境——让 幼儿想一想 教 师 以生 活实 物 为 切 入 点 ， 进 行 活 动 情景 的创设 ，让 幼儿在 思考 中联 系到 自 身， 从而建立起持续探索 的兴趣 。 《 圆圆的 肚脐 》 中， 我们 可 以借 助于 一张去 了果柄 的鸭梨顶部 图片 ， 让孩子们 想一想这是什 么， 像什 么 ， 引发他们 的思考 和讨论—— “ 像 蚂蚁的洞穴” 、 “ 像一个钉子 帽” 、 “ 像我 的肚脐眼 ” … …这时我们通 过另一张图 片 来揭 示 谜 底—— “ 原来 是鸭 梨 的 梨 柄部 分” 。 然后 引导孩子们观察 ， 梨柄部分像我 们身体 的什么部分 ，最 终引 出肚脐 眼 ， 向 孩子们 出示我们拍摄 的肚脐 眼照 片 ， 正式 引入话题 。 我们 在 提 问式 的想 一 想 中实 现 了教 学 活 动 的 成 果 引 入 。 （ －） 优化答案— — 让 幼儿答一答 应对答案进行全 面的优化 ， 抛 出关键 性 问题 ， 点拨孩 子们 不 了解 的地方 ， 激发 他们 的探究能力 。例如 我们提 问“ 小宝宝 在妈妈肚子里 的时候 ， 是通过 什么和妈妈 联系的啊？” 孩子们 的回答可能五花／ ｋ ＇ ｌ ］， 很少 有孩子 甚至 可以说基 本 没有孩 子知 道是通过脐带 。我们 可以通过《 圆圆 的肚 脐》 里的图片 ， 引导 孩子 们进行观察 ， 让他 们在观察中有所发现。 接着我们帮助孩子 们答疑解惑 ， 让他们 明白原来未 出生 的宝 宝 是 通 过 肚 脐 和 妈 妈 连 在 一起 的 。 （ 三） 鼓 励 实 践— — 让 幼儿 找一 找 利用绘本 中的问题 ， 可 以让 幼儿大胆 尝试 自己的想法 。有些 解决不 了的问题 ， 可 以请 父母 配合 、 帮助， 让孩 子们真 正地 参与到实践 中去 ， 激发他们探究 。例如在 开 展 此 绘 本 活 动 的 前 一 天 就 可 以先 让 幼 儿去尝试着观察 ， 我们身边 的小 动物哪些 有肚脐 ， 哪些 没有 。孩子们通过 亲 自观察 会 带 回很多答 案 “ 爸爸养 的金 鱼有 肚脐 眼” 、 “ 我 家的小狗有肚脐眼 ” ……“ 爷爷养 的小 鸟 没有 肚脐 眼” 、 “ 昆虫 也 没有 肚 脐
一
眼” … …
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制 定 探 究活 动 流 程 。 保 证 探 究 质 量
在阅读一个绘 本之 前 ， 要想提升幼儿 的探 究能 力 ， 既要让 幼儿 能够接 受 ， 又要 让他们勤 于动 脑 ；既要 追求结果 的质量 ， 更要注重过程的可操作性。 以《 圆圆 肚脐》 为例 ， 我们应按照如下策 略制定探究活 动
【 学前教 海】
著名 的天 文学 家卡尔 ・ 萨根曾说 ： “ 每 个人在他们幼 年的时候都是科学 家 ， 因为 每个孩子都 和科 学家一样 ， 对 自然界 的奇 观满 怀着好 奇 和敬畏 。”新 生命 科学绘 本——《 圆圆的肚脐 》 深受幼儿的喜爱 。 借 助此书设计直 观 、 开放 、 轻松 的教 学活动 ， 可 以让孩 子们发 现奥秘 ， 学 习知 识 ， 在认 识 过 程 中发 展 探 究 能 力 。
（ 四） 强化交流— — 让 幼儿说一说 无论是探究 的过程还是 结果 ， 都离 不 开交 流。比方说在《 圆圆的肚脐 》 活动 中我 们可以发动孩子们讨论 “ 宝 宝生 出来后 ， 医生就把脐带剪断 了， 那 么宝宝是靠什 么 吃东西的呢？ 宝宝又吃的是什么呢？ ” 对 于 这点 ， 由于孩子 们断奶 不久 ， 对此 都有 着 先 天记忆上的 印记 ，孩子们有 “ 经验” 可 谈， 也有实践作依据 进行 讨论交流 。在 交 流的说一说 中容易 出成果 ，升华 认识 ， 满 足幼儿的知识荣誉感 ， 能够提升幼儿继 续 深入 的探 究 能 力 。 （ 五） 重视延伸——让孩子 比一 比 绘本 阅读结束 ， 并不 意味着探究 活动 就结束 了。 幼儿教师应该把评价功能充分 地 利用起来 。比方说 ， 小 朋友们认识 到肚 脐对 我们很重要 ， 同样肚 脐对于和我们 一 样 从 妈 妈 肚 子 里 出来 的 胎 生 动 物 也 很 重