以趣为引：指导写好人字头的字

以趣为引：指导写好人字头的字作者：吴茜来源：《江苏教育·书法教育》2018年第10期【摘要】中国的书法是一门独特的视觉造型艺术，以其博大精深和意趣高雅的魅力而源远流长。

文化的传承担负在每一个中国人的肩膀之上！小学阶段的书法教学应该充分挖掘趣味性，发挥教师的引领性，培养学生的主动性和探究性，让学生明其理，得其法，享其趣，乐其行，并保持持久的书法学习热情和动力。

【关键词】写字教学;兴趣;物象启引【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）77-0074-03如今学校对书法教学越来越重视，但很多学生却耐不下性子去学，原因是书法教学相对比起绘画、舞蹈等教学较为枯燥。

这就要求教师必须找到一些适应学生特点，让学生易于接受并喜欢的教学方法，使书法教学具有趣味性，以达到事半功倍的学习效果。

本节课以五年级上册“人字头”的书写指导为例，白始至终用“趣”作引，让学生在愉快、开放的氛围中体会人字头的写法，并充分调动学生的多种感官，去领悟书写要点，将书写的规则以言简意赅、朗朗上口的口诀文字呈现，运用多样的析字、评字方法，指引学生不断对比和修正，逐步积累书写这类字的技法，并感受汉字之美。

【教学目标】1.了解人字头以及人字头字的书写规律，练习书写带有人字头的汉字。

2.培养学生良好的书写习惯，激发学生学习书法的兴趣，培养学生热爱书法文化的情感。

【教学重点及难点】人字头及人字头字的书写要领。

【教学准备】多媒体课件，实物投影，作业纸，字模，田字格。

一、以趣开场，引出教学内容教学片段1：利用课前五分钟与学生互动，玩一些猜字游戏，并在上课铃响之时，由“春去三日”这个字谜引出“人”字。

师：一个汉字就是一个故事，我们来看看：从古到今，“人”字是怎样演变来的…师：人不仅可以作为独体字，还可以变化自己的形态，和不同的字交朋友，比如：人在左（单人旁），人在上（人字头），今天这节课，老师来教同学们写好带有“人字头”的字（板书课题）。

【设计意图：小学低年级学生的学习热情在很大程度上受兴趣支配。

本节课以学生喜闻乐见的谜语方式开场，教师将人字的结构美和多变性展示给学生，很快便能将他们的注意力吸引。

学生产生了兴趣，那么学习注意的持久性也会较长，学习效果也一定更好。

这就为后面人字头的字的教学埋下了良好的伏笔。

】二、与“人”有异，领悟书写要领一撇一捺可以组成汉字“人”，也可以组成汉字的一个部件——人字头。

尽管构成的元素无异，但在书写上却有着许多微妙的差别。

怎样让学生看到区别？发挥课件的优势——教学片段2：课件中出示放大的“人”和“人字头”图片，引導学生仔细观察，比一比：“人”变成“人字头”发生了哪些变化？（引导学生从位置，形状，撇捺的起笔、收笔等处观察）师：那么怎样才能写好人字头呢？（在学生讨论汇报的基础上归纳要点，并板书：撇捺舒展，收笔出尖）摆摆字模，体会捺画的位置，撇与捺的夹角。

师范写人字头。

（边示范边讲清每一笔的起笔、运笔、收笔，复习撇画和捺画的书写要领）提醒坐姿，生学写人字头（描+写）。

集中点评，学生再练两个人字头。

【设计意图：为了让学生对“人”和“人字头”的写法差别看得更加清晰，教师先引导学生从它们的位置、形状、撇捺的起笔和收笔等处进行细致的观察，又通过让学生亲手摆一摆字模，进一步体会到人字头撇与捺的交点、夹角也是不同的，进而对人字头的书写方法有了更直观的认识。

】在交流中，学生得出如下结论：汉字“人”撇捺交叉点的位置较低，而人字头中撇捺交叉点的位置则要高一些;汉字“人”的撇捺收笔处基本相平，而在人字头中撇捺的收笔则呈现左低右高之势……这些宝贵的结论都来自于教师启发下的学生主动的观察和深刻的思考。

三、上下关联，明晰结字原理作为整体的一个组成部分，人字头还必须与下面的部件协调关系，才能实现上下部件的和谐组合，达成整个汉字的网融生动，而这也是本节课的教学重点。

枯燥的原理要怎样讲才能让学生过目不忘，产生研究的兴趣和想要写字的冲动呢？从故事出发——教学片段3：播放鲁班造伞的动画故事，问：鲁班是看到什么想到造伞的？（生答：荷叶）师：是呀，生活处处有学问。

其实，生活和写字也是息息相通的，从生活中我们也可以悟出写字的道理来呢！你们瞧……师引导：伞面宽宽的、大大的，才能遮风挡雨，挡住强烈的阳光，所以，人字头要写得宽一点，大一点。

（出示第一个要领：上宽下窄）师：伞柄对着伞面的中心，伞就不会歪斜。

那么，竖画要对着哪里这个字才不会歪呢？（出示第二个要点：上下对正。

）范写“伞”（提醒：竖画要对准人字头的交点）请学生点评，再练1-2个（同桌互评）。

【设计意图：为了让学生找到人字头与其下面部件的最美的搭配，教学中，教师先让学生看了一段动画，巧妙地将写字与生活中的事物结合起来，引导学生发现：伞面宽大，才能遮风挡雨;人字头恰似伞面，写得宽大、舒展，才能覆住其下方的部件，这样整个汉字就能显得收放自如，松紧有致。

明白了道理，再加以书写指导，互相点评和纠正，大部分学生已能将“伞”这个字写得大方得体了。

】四、举一反三，掌握书写规则教学片段4：师：现在我们已经掌握了“伞”字的书写要领，其实，大部分人字头的字都可以用上这两条要领。

你还知道哪些带有人字头的字？（生举例）师问：你觉得哪个字最难写？（带领学生写一个没有中竖的字，教给上下对正的方法：在例字上画一条辅助线），学生很快发现：穿过人字头的交点的部分正好是下面这个部件的中心。

师：其他的字还需要老师来示范吗？没有中竖怎么办？（生1：可以在字上画一条辅助线;生2：也可以心中画一条线），师对学生的回答及时给予表扬。

让学生用学到的方法练写其他几个带有人字头的字。

【设计意图：如何让带有人字头的汉字做到上下对正，重心平稳呢？对于“伞”这个字，学生很容易就会发现，只要让下面的竖画对正人字头撇捺的交叉点就可以了。

可是人字头下面的部件没有竖画该怎么办呢？这个听起来简单的问题还是会难倒一些低年级的学生。

在教学中，教师果断采用了画辅助线的方法，变抽象为形象。

看到教师给出的提示，学生们七嘴八舌地讨论起来，很快便找到了要领：只要让下面部件的中心线基本对正人字头的撇捺的交叉点就可以了。

这些美妙的发现皆来自于观察，来自于思维的碰撞。

】五、体验成功，为持久学习助力教学片段5：欣赏本校的优秀书法作品。

学生观察发现：都是含有人字头的字。

教师示范（重点示范作品落款）。

生学写作品（完成一张书签），并交流展示。

【设计意图：书法教育对于中国人而言，不仅仅是一种技能的学习，也是一种文化的修炼、精神的陶冶。

教学生写字就是要在学生心中种下一颗书法的种子，让他们不断用技法去浇灌，用潜心研习来滋润，总有一天，他们能品尝到自己勤学苦练而来的甘甜和芬芳。

本节课最后设计的“写书签”环节，不仅是对学习人字头的字之后的一个总结汇报，也是对“我是小小书法家”角色的一个成功体验，相信这对于学生们今后投入更持久、有效的书法学习会是一个有力地推动。

】【教学反思】今天我们的小学硬笔书法教学，已经不是以前单调而枯燥的教师讲解、学生书写了。

教师要在教学的方式方法上多动动脑筋，多站在学生的角度想一想，就会让我们的写字教学产生事半功倍的效果。

本节写字教学课的成功之处在于，学生不仅在课堂上掌握了写好人字头的字的基本方法，还有以下收获：1.激发了学生学习书法的兴趣。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣对学习有着神奇的内驱作用，能变无效为有效，化低效为高效。

本节课由一开始的“猜字谜”引出教学内容，到“摆字模”体会撇捺的夹角和位置，再到“听故事”明晰人字头的字的结字原理，以及每个环节中的启发讨论、鼓励赞美……这些趣味性的讲授，趣味性的总结，趣味性的语言，都试图在向学生传递：“书法学习其实很有趣！”力争在学生学习书法的每时每刻、方方面面，尽量给每一个学生以快乐的引导，正向的暗示。

为的是让每一个学生都爱上写字，用心写好每一个字。

2.培养了学生的多種能力。

在本节写字课的教学过程中，我通过多样的方法引导学生观察、分析、比较字形结构的特点，在这个过程中既发展了学生的观察能力，也提高了他们的思维和想象能力。

例如，在学生听了“鲁班造伞”的故事后，我让学生联系伞的图片和文字说说自己有什么发现。

学生就会结合听故事后的感受、白己的生活经验，以及字与图的关系进行思考、分析和想象，进而一步步得出人字头的字的书写规则。

此外，在教学时我还不断引导学生白己去观察领悟，自己去讨论研究，利用同桌相互评一评，改一改的方式给学生留下了充分的自主学习空间，这对他们的书法自学能力也是一种无形的培养。

3.陶冶审美情趣，调动书写的热情。

由于汉字形体优美，结构讲求对称又富于变化，教师在教学中极易赋予丰富的审美因素，如课上渗透的一撇一捺线条之美，间架结构之美、平正和谐之美……这些都潜移默化地陶冶了学生的审美情趣，培养了对祖国汉字的热爱之情。

而我在课堂上通过表扬、鼓励、展示等方法，不断给学生制造成功的体验，并在课终时给他们一次完整展示作品的机会，这些都可以增强学生练习书法的白信，推动他们在学书法这条道路上走得更好、更远。

反思这节课的教学，也有很多不足之处：尽管有一定的放手，但教师的话语权还是偏多，应更加充分地让学生去思考和讨论，得出更适合学生的书写规则。

所给的人字头的字范围偏小，对于更难的人字头的字可以启发学生课后搜索，找到更好的对正方法。

书法教学，博大精深，吾将不断求索。