2017-2018学年度新人教版初中语文八年级下册《吆喝》教学设计
吆喝人教版语文八年级下册教案
吆喝人教版语文八年级下册教案一、教学目标1.知识与技能：掌握课文《吆喝》的基本内容，理解课文表达的思想感情。
学习吆喝的艺术特点，培养欣赏和运用吆喝语言的能力。
2.过程与方法：通过多种阅读形式，提高学生的阅读理解能力。
通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受吆喝的魅力，体会民间文化的独特韵味。
增强对传统文化的尊重和传承意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受吆喝的艺术魅力。
学会欣赏和运用吆喝语言。
2.教学难点：理解吆喝的修辞手法和表达技巧。
运用吆喝语言进行创意表达。
三、教学过程1.导入新课（1）教师出示吆喝的录音或视频，让学生感受吆喝的魅力。
（2）学生分享自己对吆喝的初步认识。
2.自主学习（1）学生自主阅读课文《吆喝》，理解课文内容。
3.课堂讲解（1）教师讲解课文《吆喝》的艺术特点，如吆喝的修辞手法、表达技巧等。
（2）学生举例说明吆喝语言的特点。
4.小组讨论你认为吆喝的魅力在哪里？你能否运用吆喝语言进行创意表达？5.课堂实践（1）教师出示一些生活中的场景，要求学生运用吆喝语言进行创意表达。
6.课后作业以“吆喝的魅力”为主题，写一篇300字左右的作文。
四、教学反思1.本节课通过多种教学手段，让学生充分感受吆喝的魅力，达到了教学目标。
2.学生在小组讨论中积极参与，表达了自己的观点，培养了合作意识和表达能力。
3.在课堂实践中，学生运用吆喝语言进行创意表达，提高了语言运用能力。
4.课后作业的设置，有助于巩固所学内容，提高写作能力。
5.教师在点评过程中，注重激发学生的积极性，鼓励他们大胆表达，提高了课堂氛围。
6.在今后的教学中，教师应继续关注学生的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。
五、教学资源1.课文《吆喝》2.吆喝录音或视频3.生活场景图片六、教学时间1课时七、教学建议1.教师在授课过程中，应注重启发式教学，引导学生主动探究。
2.在小组讨论环节，教师应鼓励学生积极参与，充分表达自己的观点。
《吆喝》优秀教学设计(优秀11篇)
《吆喝》优秀教学设计（优秀11篇）《吆喝》教案篇一一、教学目标1.从文学的角度来了解北京叫卖口头艺术的内容，激发同学热爱祖国广博文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化2.学习领悟作者高超的组织资料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织3.培养同学对口头广告的发明能力二、教学重点1.本文是以地方语言“京白”来写的，和现代汉语有些差别，理解本文的语言特色和作者对北京的感情是重点之一2.文章的内容繁多而杂，指导同学理解作者的写作思路和资料布置的有序性，在此基础上形成感悟3.结合当地的实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让同学发挥自我发明能力，发明有新意的口头广告三、课前准备1.同学：课前对课文要有充沛的预习，了解课文的大致内容和作者的生平。
2.教师：一部反映北京二三十年代时期生活情景的VCD电影片段（其中包括叫卖吆喝声），以此作为导入课文的资料，使同学形成最基本的感性认识。
四、导入新课师：同学们，我们先来看一段电影，注意里面的小商贩是如何叫卖自身的'货物的？他们的吆喝声有什么特点？你听了有什么感想？（用多媒体投影仪器播放VCD，播放后让同学发表自身的意见和看法）同学大致回答的是两个特点：声音清脆响亮或吸引人，仿佛在唱歌似的；叫卖的内容合乎自身货物的特点（教师针对影片中叫卖声的特点对同学的看法做出中肯的评价）师：同学们可知道，这些吆喝现在我们已经很少能够听见了，其实在当时，它就是一种宣传，一种广告，也是一种艺术今天这节课我们就来学习萧乾的文章《吆喝》，跟着作者一起回到那个时代，感受这种艺术！（教师简介萧乾的生平，主要介绍他是北京人和其在京求学、居住的阶段）五、研读课文，整体感知1.课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？课文的结构是怎样的？（同学默读，自我思索）a..文章中的吆喝声林林总总，多而且杂，但作者却介绍得有条有理总的来说，文章写了作者在北京听到的大多数吆喝声，从“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”中，可以得知是按时间顺序来布置资料的首先从早到晚介绍了“大清早卖早点的……到了晚上的叫卖声也十分精彩”；其次按“一年四季”的顺序有条理地介绍了春、夏、秋、冬四个季节的吆喝声。
八年级语文下册 第18课《吆喝》教学设计 新人教版
《吆喝》【教学目标】知识和技能目标：1、学习“招徕”“铁铉”“秫秸杆”等生字词；2、了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构；3、揣摩语言体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时内在情感。
过程和方法目标：通过看视频，听录音，模仿等方式感受京城特色民风民俗，体验中国地方文化的魅力。
情感态度价值观目标：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。
激发学生对传统民俗文化的保护意识。
【教学重难点】1.把握文章的结构安排，学习作者的写作技巧。
2.体味语言，感受吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力。
3.理解作者写作时的内在情感。
4.借助视频、音频，在充分理解文本的基础上，感受北京特色的民风民俗。
【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、预习检查1、字音招徕(1ai) 铁铉(xuan) 囿于(you)隔阂(he) 饽饽(bo) 秫秸(shujie1)商贩(fan) 吹嘘(xu) 吆喝(yaohe)小钹(bo) 荸荠(bi qi)2、解释下列词语。
招徕：招揽。
饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。
秫秸：去掉穗的高粱秆。
随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。
合辙押韵：这里指押韵。
油嘴滑舌：形容说话油滑。
囿于：局限于；拘泥于。
隔阂：彼此情意不通，思想有距离。
吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。
吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。
二、导入一提到北京，我们总想到气势恢宏的紫禁城，想到庄严肃穆的天安门，想到蜿蜒盘旋的长城，想到激动人心的北京奥运会。
而今天，我们要跟着一位土生土长的北京人，去看一看华丽外衣之下，市井生活中的老北京。
三、作者简介萧乾，原名萧秉乾（1910-1999），生于北京。
萧乾先生是有重大国际影响的著名作家、记者、翻译家。
曾出版400多万字中文著作和多种英文著作，并翻译多种英文著作。
他一生曾写下大量的回忆录、小说、散文等文学作品和译作，包括长篇小说《梦之谷》、自传体作品《未带地图的旅人》、报告文学《人生采访》，及翻译作品《好兵帅克》等。
人教版语文八年级下册《吆喝》教案设计
人教版语文八年级下册《吆喝》教案设计《〈吆喝〉教案设计》一、教材分析《吆喝》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇课文。
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事。
《吆喝》这篇文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀恋，让人不由自主地品味到生活中蕴含的浓郁的情趣。
这篇文章的知识点包括：1.对老北京吆喝声的描写。
作者从声调、音韵、内容等多方面对吆喝声进行描写，如“就一声‘硬面——饽饽’，光宣布卖的是什么，一点也不吹嘘什么”，生动地展现出吆喝简洁质朴的特点。
2.文章的结构布局。
作者按照从早到晚、春夏秋冬的时间顺序介绍吆喝，条理清晰。
如“大清早过卖早点的：大米粥呀，油炸果的。
然后是卖青菜和卖花儿的，讲究把挑子上的货品一样不漏地都唱出来，用一副好嗓子招徕顾客”，这种按时间顺序的描写让读者能全面地感受到老北京吆喝声的丰富性。
3.语言特色。
文中使用了大量的北京方言，富有浓郁的地方色彩。
像“葫芦儿——冰塔儿”，这种带有儿化音的表述极具北京特色，使文章读来亲切自然，富有生活气息。
二、教学目标（一）知识与能力目标1. 积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”等字词的读音和意义。
2. 了解老北京的吆喝声，体会作者对老北京吆喝声的怀念之情。
3. 学习作者按一定顺序有重点地介绍事物的方法。
（二）过程与方法目标1. 通过朗读课文，感受老北京吆喝声的韵味。
2.引导学生对文中描写吆喝的语句进行分析，培养学生筛选信息、概括内容的能力。
（三）情感态度与价值观目标感受老北京浓郁的民俗文化风情，培养学生对民间文化的热爱之情。
三、教学重难点（一）教学重点1. 品味文中富有浓郁地方特色的语言。
例如“馄饨喂——开锅！”这一吆喝，简短而生动，通过反复朗读，体会其中的韵味。
2. 学习作者按顺序介绍事物的方法，把握文章的结构。
（二）教学难点1.理解作者对老北京吆喝声的复杂情感，既有对传统民俗文化消逝的惋惜，又有对往昔生活的怀念。
初中语文《吆喝》教学设计
《吆喝》教学设计教学目标：1．朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。
2．揣摩语言，体会文章语句浓郁的地方特色和独特的魅力。
3．理解作者写“吆喝”时的内在情感。
一：创设情境，导入新课（多媒体播放各种老北京的吆喝声，展示老北京人的生活街景）同学们，在几十年前的老北京，有这样一群人，他们走街串巷，用一根扁担挑起了城市的晨曦；有这样一种声音，清脆悠扬，总是在怀旧的梦里响起……如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思。
今天就让我们随着作家萧乾一起去追忆属于老北京的吆喝。
二、整体感知，自主探究首先明确本课的学习目标第一板块，读——把握吆喝的具体内容1．梳理结构有人说，吆喝是“生活交响曲”,质朴简单但趣味良多。
如果时光倒流，细细品味那起伏有致的吆喝声，昔日的生活片断，人生的种种印象都能渐渐鲜活起来……请同学们一起来欣赏课文，边读边找出课文里写了哪些吆喝？提到了哪些物品？（馄饨、饽饽、乞丐、柿子、秋海棠、糖葫芦、烤白薯、炸豆腐、小玩具、萝卜、荷叶糕、山里红、烧卖……）2．整体感知这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的北京城？（教师引导：可用几个形容词也可以发挥想象力用一段话描绘出看到的场景，主要突出热闹繁华的特点。
）听了同学们的描绘，我的眼前就仿佛出现了一幅老北京的清明上河图。
同学们的感悟力想象力真强，初读课文，就读出了——热闹的街巷，丰富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活场景。
3．提升感悟著名作家冰心也跟同学们有相同的感受。
“读萧乾的《北京城杂忆》，他那流利而俏皮的京白，使得70年前的北京的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑！——冰心”小结：所以说，读吆喝就是读（老北京人的）生活。
第二板块，赏——感受吆喝的艺术魅力1．语言赏析在作者描述的这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?为什么？用“我认为最有趣，因为。
” 这一句式说一句话。
人教版八年级下册语文《吆喝》教案
人教版八年级下册语文《吆喝》教案【教学目标】1.了解并掌握《吆喝》的背景知识，能理解居民吆喝的习俗和表达方式。
2.理解并掌握文学作品的情节、人物、语言特点等要素。
3.通过学习本文，提高学生的阅读理解和写作能力。
4.培养学生的语文兴趣和积极性，增强学生对民间文化和乡土文化的情感认知。
【教学重点】1.理解并把握文学作品的情节、人物、语言特点等要素。
2.通过对本篇文章的赏析，在学习中加深学生对民间文化和乡土文化的情感认知。
【教学难点】1.掌握吆喝文化的特点和表达方式，会运用吆喝语言。
2.准确理解叙事描写中的隐含意义，尤其是深化对生活的思考。
【教学方法】1.导入新课，通过图片、视听、口头问答等方式引发学生的阅读兴趣。
2.学生独立阅读，老师导读，提问，引导学生体会文本的情节，人物，所表达的感情和思想和社会意义。
3.分组讨论，学生讲述自己所理解的文章，活跃气氛。
4.分角色朗读、情感化阅读等方式加强学生感性认识，有效提高学生的阅读兴趣，深化学生的学习体验。
5.写作训练，即让学生仿照作者写一小段吆喝文，达到学生理解、运用的目的。
【教学过程】1.引入新课：设身处地想一想，如果你家在早市，每天都有一个吆喝声响起，你会是怎样的感受？这种声音对你家的家人有什么影响？老师出示与吆喝文化相关的图片、音乐，采用口头问答、课堂讨论等方式激发学生感性认知，引导学生积极探究吆喝文化的背景和意义。
2.学生阅读：（1）学生独立阅读《吆喝》文章。
（2）老师慢慢地朗读整篇作品。
（3）老师带领学生发现作品中的重点内容，并针对这些要点进行提问。
3.学生讨论：根据老师提供的问题，让学生自由讨论，在小组内向其他同学说说你理解的“吆喝文化”的特点，你为什么认为吆喝文化是鲁西小镇永久的一部分？4.学生表演：让学生分组，每个小组挑选出一个人来表演一下吆喝的情况，表演务必生动形象。
5.作文训练：首先，让学生先学习文中描写的“工夫疙瘩、骆驼袋、石灰坑”等词组，然后让学生根据自己所学的吆喝词汇，模仿作者的语言风格写一篇吆喝文。
人教版八年级下册《吆喝》教案
人教版八年级下册《吆喝》教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，学习吆喝声的特点和表达方式，体会语言的韵味和美感。
2.过程与方法：通过品词析句，提高阅读理解能力，培养欣赏文学作品的能力。
3.情感态度与价值观：感受民间传统文化的魅力，激发学生对家乡文化的热爱。
二、教学重点1.理解课文内容，体会吆喝声的韵味和美感。
2.学习吆喝声的表达方式，提高阅读理解能力。
三、教学难点1.分析课文中的修辞手法，理解其表达效果。
2.结合自身实际，感受家乡的吆喝声，激发学生对传统文化的热爱。
四、教学过程第一课时1.导入新课（1）同学们，你们在生活中有没有听过吆喝声？能给大家分享一下你听到的吆喝声吗？（2）今天，我们就来学习一篇关于吆喝的文章——《吆喝》。
2.自读课文（1）请同学们用普通话大声朗读课文，注意语气、节奏和情感的表达。
（2）读完课文后，谈谈你对吆喝声的理解。
3.课堂讨论（1）请同学们分享一下自己听到的吆喝声，讨论吆喝声的特点。
（2）教师引导学生分析课文中的吆喝声，体会其韵味和美感。
第二课时1.复习导入（1）请同学们回忆一下上节课学习的吆喝声的特点。
（2）教师提问：你们有没有完成作业，观察到家乡的吆喝声呢？2.课堂讨论（1）请同学们分享自己观察到的家乡吆喝声，讨论其特点。
（2）教师引导学生分析课文中的吆喝声，理解其表达方式。
3.品词析句（1）请同学们找出课文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其表达效果。
（2）教师引导学生理解课文中的重点词语和句子。
4.情感体验（1）请同学们闭上眼睛，想象自己置身于吆喝声中，感受其韵味和美感。
（2）教师提问：你们觉得吆喝声代表了什么？它给你带来了哪些感受？6.作业布置（1）请同学们写一篇关于家乡吆喝声的作文，题目自拟。
（2）教师提醒：作文要结合自身实际，表达真情实感。
五、教学反思本节课通过学习《吆喝》，使学生对吆喝声有了更深入的了解，提高了阅读理解能力和欣赏文学作品的能力。
在教学过程中，教师注重引导学生观察生活，感受家乡文化，激发学生对传统文化的热爱。
八年级语文下册 18《吆喝》教案 (新版)新人教版
第三课时
学做思一：这五花八门的吆喝声，到底起什么作用呢？
导学：请从书中画出作者对其 作用评价的句子。
导做：找出并集体朗读第11段“叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。”
学做思二：为了吸引顾客，叫卖者在吆喝时都采用了什么方法？哪些方式呢？
导学：速读课文用简练的语言加以概括。
萧乾是第二次世界大战时我国在欧洲唯一的战地记者。1995年中国作家协会 授予他“ 抗战胜利者作家纪念牌”。1990年，80高龄的萧乾和夫人文洁若着手翻译了英国著名意识流小说家詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》。
导思：作者的写作与生活的环境有怎样的关系？
学做思二：生字都过关了吗？
导学1：给加点字注音。
导做：到黑板上展示并纠正。
囿(yòu)钹(bó)招徕(lái)铁铉(xuàn)
饽荠(bíqí)秫秸秆(shú)
导学2：学生结合具体语境理解词义。
招徕：招揽。随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。
合辙押韵：这里指押韵。油嘴滑舌：形容说话油滑。
囿于：局限于；拘泥于。隔阂：彼此情意不通，思想有距离。
吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。
吆喝
课题名称
吆喝
三维目标
1．学习概括文章内容要点；学习本文结构安排上的独到之处；品味京味语言特色，感受民俗文化的魅力。
2．通过模仿京味吆喝的朗读，体味京味语言的魅力；通过自主、合作、探究式的学习感受民俗文化特色，体会作者的感情。
3．培养学生发现生活之美的能力，学会体味生活中蕴含的浓郁的情趣。
重点目标
学习概括文章内容要点
难点目标
学习本文结构安排上的独到之处；品味京味语言特色，感受民俗文化的魅力
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一师一优课
《吆喝》
一、课题：
《吆喝》是人教版八年级语文学科第四章第18的内容。
二、教学分析：
1.《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰
富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
2.《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”。
虽
质朴简单，却趣味良多。
本文以平易又不乏生动幽默的语言
介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出
的是喜爱和怀恋，于轻松自然中给予人深刻的思考。
三、学情分析：
1.《吆喝》选自人教版八年级下册第四单元。
八年级学生有一定的语文基础，有分析和判断能力，可以凭借一定的文字功底对课文内容进行简要的分析。
另外这个年龄段的学生对外界有很强的好奇心和求知欲，喜欢观察生活、品评生活。
但是随着时代的发展、科技的发达，学生越来越多的时间选在网络中度过，发现生活、观察生活的空间逐渐缩小，萧乾的《吆喝》正好可以拉近他们学习语文与感悟生活的距离，激发学生热爱民族文化的情感。
2.总结概括出京味吆喝的语言特点，学生通过学习，在吆喝声的浓郁地方特色中，体会独特的文化魅力和传承中华文化的伟大使命感。
同
时，学以致用，能独立完成一段具有旅顺当地特色的吆喝片段描写。
四、教学目标：
（一）知识与能力
深入文本，总结概括京味吆喝的语言特点。
（二）过程与方法
结合京味语言的特点，多角度朗读，学以致用，完成相应的小作文练笔。
（三）情感态度与价值观
在吆喝声的浓郁地方特色中，体会独特的文化魅力和传承中华文化的伟大使命感。
五、教学重、难点：
1.结合京味语言的特点，多角度朗读，学以致用，完成相应的小作文练笔。
2.在吆喝声的浓郁地方特色中，体会独特的文化魅力和传承中华文化的伟大使命感。
六、教学准备：
1、使用iPad共享白板完成随堂小作文的写作、共享及修改；
2、使用微课视频、电子投影仪，充分体现学生参与学习的积极主动性；
3、使用PPT课件，辅助教学；
4、快板、青菜、盆等相应道具辅助学生完成吆喝表演；
5、教科书、教参。
七、教学过程：
（一）导入：（1分钟）
上节课，我们通过作家萧乾那双善于捕捉美、发现美的眼睛的眼睛体会到了“吆喝”之美，这节课我们将继续来学习这篇课文，来探究京味“吆喝”的语言特色。
设计意图：直接导入新课，探究语言特色。
（二）多角度朗读，深入文本（14分钟）
教学内容：
1.京味吆喝的语言特点？
（1）多用短句
6段：“馄饨喂——开锅！”
7段;“硬面——饽饽”
10段：“葫芦儿——刚蘸得”
11段：“葫芦儿——冰塔儿”
14段：“冰棍儿——三分嘞”
（2）儿话音多。
10段：“葫芦儿——刚蘸得”
11段：“葫芦儿——冰塔儿”
14段：“冰棍儿——三分嘞”
（3）拖音。
他几乎全部用颤音，先调高了嗓子喊“行好的——老爷——太（哎）太”，过好一会儿（好像饿的接不上气儿啦），才接下去用低音喊：“有
那剩饭——剩菜——赏我点吃吧！”
2.作者对北京的吆喝声怀有怎样的感情？
（14段）现在北京城倒还剩一种吆喝，就是“冰棍儿——三分嘞”语气健像是五分减了三分了，其实就是三分一根儿，可见就是这种带戏剧性的叫卖艺术并没有失传。
明确：记叙、抒情相结合，作者在对旧北京街市吆喝声的娓娓介绍中，在缓缓的追忆中流露出作者的愉悦和怀念以及对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到丝丝惋惜。
师生活动：
学生：学生通过自读、个别展示充分发挥自主学习性，展示所学的“吆喝”片段，总结概括出京味“吆喝”的语言特点。
并赏析相应的重点语句，体会其中蕴含的情感。
教师：对学生加以引导、点拨，让学生在深入文本的过程中，体会到记叙、描写、抒情相结合的写作方法。
设计意图：掌握京味吆喝的语言特点，并在语言特点的探析中体会语言的精妙和其中蕴含的情感。
（二）拓展迁移，读写结合（20分钟）
教学内容：
学生完成相应的小作文。
“结合生活，将你搜集的具有当地地方特色的“吆喝”写出来，重点抓住“吆喝人”的语言描写（兼有其他人物描写方法），并抒发真情实感。
”（150字左右）
师生活动：
（1）利用小组讨论的方式，让学生积极展示生活中的吆喝片段，并充分运用微课视频、电子投影仪等信息化手段辅助表演；
（2）完成随堂作文。
学生先在稿纸上完成写作，然后运用ipad共享白板进行作文共享、展示、师生共同修改；
设计意图：将所学的吆喝语言特点以及“记叙与抒情相结合”的写作手法学以致用，培养当堂作文的能力、提高写作水平。
附：学生作文
（学生总结，教师点拨）
设计意图：培养、提高学生的总结、概括能力，学生从语言特点、文章情感、
“记叙与抒情相结合”的写作方式等多角度进行总结，并进行相应的才艺展示。
充分体现出课堂以学生为主体的教育教学模式。
结语：用丰子恺的《从前慢》收束全文：从前的日子很慢，慢的，我要在淡淡的书香中享受整个下午；从前的车、马、邮件都慢，慢的，等到一封邮件要等上好几天、
好几个月；从前的爱情很慢，慢的，我们一生只能爱一个人，慢的，我们一生只能等一个人。
现在快，快的我们似乎忘记从前的模样和过去的美，但我知道无论现在有多快、过去有多慢，我们能做的就是把过去和现在的美全部拾起，守护好足下的土地、深爱我们身边的人。
希望同学们传承“吆喝”这份珍贵的文化艺术，牢记自己是一个中国人，因为唯有是民族的，才是世界的。
（四）布置作业（1分钟） 课堂小作文修改、整理成文 九、板书设计：
吆喝
萧乾
京味吆喝的语言特点： （1）句式：多用短句 （2）标点：拖音 （3）语音：儿话音多
（4）句末语气助词：喂、呦
嘞、吧。