基于多元化实践教学模式的本科学员任职能力培养
构建多元化教学方法体系,推进任职教育教学改革
关键 和 核心 内容 ， 而 如 何 科 学 合理 地 选 择 并 灵 活有 效地 运 用具 体 的教 学 方 式 ， 又 是 教学 方 法 改 革 的重
点 。我们 应 积极 探索 多元 化教学 方 式在理 论与 实践
教 学 中的应 用 ， 提 高任职 教育 教学水 平 ， 推动任 职教
学前台， 充 分 彰 显 任 职 教 育 在 教 学 方 式 上 的 特 色
构 建 多元 化 教 学 方 法体 系 ， 推 进 任 职 教 育 教 学改 革
崔 倩， 吴 诚
（ 海军航 空兵学院 作战指挥 系， 辽宁 葫芦岛 １ ２ ５ ０ ０ １ ）
摘要 ： 当前 ， 教 学方法改革正成为军事任职院校 教学改 革的重点和 关键 ， 本文在分析 注重 多元 化教 学方式 的必要性 基础
３ ５
等， 以便 为后续 教学 提供借 鉴 。 （ 二） 参与 式 问题 研 讨 。参 与 式 问题 研 讨 的教
学特 点是 强洲 学员 在 学 习 中要 动 脑 、 动手 、 动 口， 自 己探 索解 决 问题 。教 员要根 据 当前 世界 军事领 域热 点、 难 点 问题 等进行 命 题 ， 如与 军 事斗 争 准 备 ， 与建
２ ０ １ ３年第 １ １期 第２ ９卷 （ 总３ ４ ７期 ）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． １ １， ２ ０１ ３ ＶＯ １ ． ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｍ ３ ４ ７
上， 探 讨 提 出构 建 多元 化 教 学 方 法体 系 的基 本 思 路 ， 并 对 其教 学保 障提 出几 点 具 体 建 议 措 施 。 关键词 ： 多元 化 ； 教 学方法体 系； 任职教 育； 教 学 改 革
多元化人才培养的策划方案
多元化人才培养的策划方案在当今全球化的社会中，多元化人才的培养成为了各个领域的重要任务。
为了应对不断变化的社会需求和挑战，各个机构和组织需要制定有效的策划方案，以培养出具备多元化能力的人才。
本文将提出一种多元化人才培养的策划方案，以帮助组织实现人才的全面发展。
首先，我们需要明确多元化人才培养的目标和意义。
多元化人才培养旨在培养具备跨文化交流能力、全球视野和创新思维的人才。
这些人才能够适应不同的文化环境，拥有广泛的知识和技能，能够解决复杂问题并推动组织的创新发展。
多元化人才的培养对于推动社会进步和组织竞争力的提升具有重要意义。
其次，我们需要确定多元化人才培养的内容和方式。
多元化人才培养应注重知识、技能和态度的培养。
在知识方面，培养学员对不同文化、历史和社会背景的了解，提高他们的全球视野和跨文化交流能力。
在技能方面，培养学员的语言沟通能力、团队合作能力和问题解决能力，使他们能够在跨文化环境中有效地与他人合作。
在态度方面，培养学员的开放心态、尊重多样性的意识和创新思维，使他们能够适应多元化的社会和工作环境。
然后，我们需要设计多元化人才培养的具体计划。
首先，我们可以组织多元文化交流活动，如学生交流项目、国际交流讲座等，以提高学员的跨文化交流能力和全球视野。
其次，我们可以开设相关课程，如跨文化沟通、国际商务等，以提高学员的语言沟通能力和团队合作能力。
此外，我们还可以组织实践项目，如国际实习、社会实践等，以提高学员的问题解决能力和创新思维。
通过这些活动和课程的有机结合，学员能够全面提升自己的多元化能力。
最后，我们需要评估多元化人才培养的效果。
通过定期的考核和评估，我们可以了解学员在知识、技能和态度方面的提高情况。
同时，我们还可以与企业和组织进行合作，了解学员在实际工作中的表现和反馈。
通过评估结果的分析和总结，我们可以不断改进培养方案，提高多元化人才培养的效果。
综上所述，多元化人才培养是当今社会的重要任务。
通过制定有效的策划方案，我们可以培养出具备跨文化交流能力、全球视野和创新思维的人才。
构建多元化的人才培养体系培养全面发展的人才
构建多元化的人才培养体系培养全面发展的人才在现代社会中，人才的培养是一个至关重要的方面。
为了适应不断变化的社会需求和推动社会进步，构建一个多元化的人才培养体系是至关重要的。
这样的体系可以培养全面发展的人才，为社会发展提供有力的支持。
本文将探讨如何构建多元化的人才培养体系以及其对人才全面发展的意义。
一、灵活多样的培养方式构建多元化的人才培养体系首先需要灵活多样的培养方式。
传统的课堂式教学只能满足部分学生的需求，而对于不同类型的学生成长和发展来说，需要提供更加个性化的培养方式。
因此，可以引入项目学习、实践活动、实习经历等形式，以满足学生的不同需求和兴趣，培养他们的实践能力和综合素质。
二、开设多样化的课程除了灵活多样的培养方式，多元化的人才培养体系还需要开设多样化的课程。
各领域的知识和技能都应该得到充分的重视和培养。
例如，除了传统的文科、理科和工科课程，还可以引入艺术、体育、经济等课程，以培养学生的多元思维和综合素质。
同时，注重培养学生的创新能力和团队合作精神，通过开设创业课程和团队项目，激发学生的创新精神和实践动力。
三、注重个性化发展多元化的人才培养体系还应该注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的兴趣、特长和潜力，应该根据他们的个性和需求给予相应的培养支持。
可以通过个性化导师制度、评估和指导，为学生提供个性化的职业规划和发展支持。
此外，鼓励学生参与社会实践和志愿者活动，扩展他们的视野和社会经验，培养他们的领导能力和社会责任感。
四、强化跨学科教育构建多元化的人才培养体系还需要强化跨学科教育。
在传统的学科教育之外，引入跨学科的课程和项目，将不同领域的知识和技能进行整合和交叉，培养学生的综合能力和创新思维。
同时，鼓励学生参与跨学科的研究和实践，培养他们的解决问题的能力和跨学科合作的能力。
五、加强实践环节最后，构建多元化的人才培养体系需要加强实践环节。
除了理论知识的学习，学生还应该有机会参与实践活动，将所学知识应用到实际中。
高等教育院校对学生职业适应能力培养的研究
高等教育院校对学生职业适应能力培养的研究引言：随着社会的快速发展和职场竞争的日益激烈，高等教育院校的使命不仅是传授学科知识，更加重要的是培养学生的职业适应能力。
职业适应能力是指个体在面对职业转变、适应职业环境时的能力和水平。
对学生职业适应能力的培养从而成为大学教育的一项重要任务，本文将就高等教育院校对学生职业适应能力的培养进行研究。
一、职业适应能力的重要性职业适应能力对于个体职业发展的成功至关重要。
随着信息技术的快速发展和职业结构的不断变化，传统的职业模式已不再适用，人们需要具备一定的职业适应能力才能应对职业市场的挑战。
职业适应能力包括技能能力、人际交往能力、自我认知能力、创新能力等多个方面，它们共同构建了个体在职业发展中的优势。
二、高等教育院校对学生职业适应能力的培养方式1. 多元化的教学方法高等教育院校应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、实践课程等，以激发学生的创造力和实践能力。
通过实际的案例和问题，引导学生在现实情境中思考并解决问题，培养学生的问题解决能力和创新能力。
此外，高等教育院校应注重实践课程的设置，让学生能够亲身参与实际工作，了解职业环境和要求。
2. 建立良好的实习和实训机制高等教育院校应与企业、社会机构等建立紧密联系，为学生提供充分的实习和实训机会。
实习和实训是学生将理论知识运用到实际工作中的重要途径，可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过实习和实训的机会，学生能够更好地了解职业环境、熟悉职业要求，并且在实践中不断提升自己的职业适应能力。
3. 提供职业规划和辅导服务高等教育院校应提供全面的职业规划和辅导服务，帮助学生明确自己的职业目标和发展道路，并提供实际的培训和指导。
职业规划和辅导可以帮助学生了解自己的兴趣和优势，以及各个行业的需求和趋势，从而更好地做出职业选择。
同时，高等教育院校还可以提供职业咨询和招聘信息，帮助学生更好地了解职业市场和就业机会。
4. 强化综合素质教育除了传授专业知识外，高等教育院校还应注重培养学生的综合素质，如领导能力、团队合作能力、沟通能力等。
obe理念下基于人才培养的本科课程体系优化
obe理念下基于人才培养的本科课程体系优化以“OBE理念下基于人才培养的本科课程体系优化”为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，由于教育的发展和人才培养的需要，本科课程体系优化已成为社会共识，全球各国都在努力推动本科课程体系优化。
考虑到OBE（Outcome-Based Education）理念，本科课程体系优化应以培养学生创新能力、实践能力及全面发展为目标来实施。
因此，本文将着重讨论OBE理念下本科课程体系优化的改进措施，以此提高学生的素质教育水平，为社会人才培养作出贡献。
首先，本科课程体系优化应基于OBE理念来设计，充分发挥OBE 的优势，关注学生的学习效果。
据OBE的核心思想，学生学习的过程和最终的教学目标密不可分，因此，课程设计时应以达到学习目标为核心任务，将OBE理念融入教学设计中，使学生具备独立思考、解决问题和创新能力。
同时，应更加强调实践教学，建立实践教学体系，引导学生通过实践获得专业技能，并加强学生能力和素质的培养。
其次，本科课程体系优化应重视课程内容设计，提高课程内容的实践性、现实性和可持续性，根据不同阶段的需求，适当调整课程内容，增加专业素质培养的课程，引入综合实践类课程，如辩论、职业实习、实践教学等。
同时，应注重专业建设，加大对专业建设的投入，依托先进的实训设备，健全实训实践环境，为学生的知识积累和实践技能的培养提供良好的条件。
此外，本科课程体系优化还应重视教学方式的改革，探索新的教学模式，使学生能够更加自主、开放地学习。
可以采用多元化的教学模式，把课堂讲授、视频学习、社群学习等多种教学方式结合起来；可以以小班探索、小众创新为支撑，采用创新教学模式，加强实践能力的培养；还可以采用讲座、演讲、实践等多种形式开展教学，以引导学生进行独立思考。
最后，正确认识本科课程体系优化是实现人才培养的重要手段，应给予这项工作足够的重视，以建立多元化的教学模式，促进教学的科学化，激发学生的学习兴趣，提高学生的素质教育水平，为社会提供优秀的人才。
基于创新能力培养的多元化课堂教学模式研究
基于创新能力培养的多元化课堂教学模式研究作者：张丽娜张悦来源：《电脑知识与技术》2016年第36期摘要：针对传统课堂教学模式的不足，将大学生创新能力的培养和多元化课堂教学模式相结合，提出了基于创新能力培养的多元化课堂教学模式，详细阐述了创新能力的培养目标、多元化的课堂教学体系，该教学体系具有激发学生兴趣、提高课堂教学质量、提高学生创新实践能力的特点。
关键词：创新能力；多元化；课堂教学体系中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0164-021 背景课堂教学是高等院校传统培养人才方式的主要渠道，课堂教学环节承载着教师传授知识和技能的主要任务。
同时，课堂教学也是学生接受专业素质和综合素养教育的重要环节。
当今，培养大学生的创新能力又逐步成为了高等教育改革和推进素质教育进程的核心和关键，因此，如何将大学生的创新能力培养和传统的课堂教学有机地结合成为当前高等教育亟待解决的一个问题。
当前课堂教学中存在的问题主要有以下几个方面：1）以教师为主体的灌输式教学方式教师在课堂上以灌输式的教学方式为主，独占课堂的大部分时间，在讲授知识的过程中缺乏与学生之间的交流与互动。
2）学生参与性、自主性较差在教师以灌输式教学为主的背景下，很难能激发学生的学习兴趣，因而导致学生总是在被动地接受知识的传授，缺乏主动的参与性，因此更没有主动求知的欲望。
3）教学内容以理论为主体，缺少创新能力的培养环节教师的讲授内容主要以课本的理论知识为主体，缺少了联系实际和创新能力培养的环节，因此，学生也就缺少了创新实践能力锻炼，从而逐步减少了学习的兴趣。
鉴于上述背景和现状，基于创新能力培养的多元化教学模式的探索与实践具有非常重要的意义。
2 大学生创新能力培养目标创新能力是由知识技能、思维、人格共同构成并相互作用而形成的复杂能力，因此，创新能力主要包括观察能力、思维能力、动手能力、沟通能力和协作能力等。
在大学生的创新能力培养中更要注重专业创新能力和综合创新能力的培养。
基于多元化人才培养的立体化实践教学模式构建
基于多元化人才培养的立体化实践教学模式构建钟会影; 尹洪军【期刊名称】《《中国教育技术装备》》【年(卷),期】2019(000)008【总页数】3页(P129-131)【关键词】石油工程; 立体化实践教学; 虚拟仿真实践教学平台; 实验教学仪器【作者】钟会影; 尹洪军【作者单位】东北石油大学石油工程学院 163318【正文语种】中文【中图分类】G6421 引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”，高质量、深内涵的大学人才培养已成为人们极度关注的问题[1]。
作为人才培养的一个重要环节，实践教学是教师通过周密设计的实践环节，引导学生在解决特定问题的过程中形成获取知识、共享知识、运用知识、总结知识和传播知识的能力的教学方式，进而使学生在自主学习、团队合作、解决问题、融会贯通及沟通交流方面获得必要的提升。
教师在实践教学中的角色应该是做导演，应在对实践教学环节进行精心组织和设计、不断改进、制定评价机制后，把实践的中心留给学生。
尤其是对于工科类石油工程专业学生，实验与实习环节的强化、工程设计与综合应用的训练及自主创新的有机结合，均是其培养环节的主要组成[2]。
针对石油市场低迷，就业市场相对紧缩的实际，以高等教育多元化实施创新驱动发展战略和深入推进创意、创新、创业教育与专业教育有机融合为背景，考虑到石油企业可持续发展对多样化人才的需求及大学生个性化成长对多元化培养的需要，开展石油工程专业立体化实践教学模式的探索与研究。
根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）精神，依托“石油工程与地质国家级实验教学示范中心”，重点着眼于以培养适应社会需要的创新型、复合型、应用型人才为引领，以创新人才培养机制为导向的内涵把握，通过系统实施石油工程“卓越工程师教育培养计划”并开展“石油工程专业开放性和创新性实验教学的改革与实践”“教育信息化视角下石油与天然气工程虚拟仿真实验资源建设与实践改革与实践”等教学改革项目研究，构建适用于东北石油大学石油工程专业多元化人才培养的立体化实践教学模式。
管理类本科学生职业能力培养研究———基于高质量内涵式的发展
学生的职业能力应包括系统掌握现代管理、经济、 得不到实质性的锻炼。
财务等基本理论及相关领域的知识和技能，具有
（三）师资力量薄弱，双师型教师更为欠缺
较强的发现问题、分析问题与创造性解决问题的
管理类专业发展速度相对较快。学习管理类
能力，具有良好职业操守、进取精神和敏锐的洞察 专业的学生也逐年增加。管理类专业教师的数量
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2021 年 2 月 第5期
教育教学论坛 EDUCATION TEACHING FORUM
Feb. 2021 No.5
教育公平的保障。
方面的具体需求，从而不能针对性地培养管理类
高质量内涵式发展是一种多元化的发展。多 本科学生职业能力。这使管理类本科学生难以真
元化发展是高等教育发展的必然趋势。高质量内 正将知识应用在实践当中，对解决实际问题能力
. All R（ig一h）t目s前R的es管e理rv类e本d.科学生职业能力培养理 的实践经验。在高质量内涵式发展的背景下，缺
从1999年高校扩招至今，我国高等教育经历 了一个快速发展期。根据最新的2019年全国教育 事业发展统计公报，全国各类高等教育在学总规 模4002万人，高等教育毛入学率51.6%。显然，我国 现在已拥有较大规模的高等教育。高等教育高质 量内涵式发展是新时代提出的要求。实现高等教 育高质量内涵式发展是高校实践发展的需要，也 是践行教育规律的必然诉求。改革开放以来，我国 高等教育发展模式分别经历了精英式教育、以数 量 增 长 为 主 要 特 征 的 “ 外 延 式 发 展 ”、 以“211” “985”工程为主要特征的“非均衡”发展、以“双一 流”建设为主要特征的高质量内涵发展。国家高度 重视如何提高高等教育的质量。《国家中长期教育 改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“把提 高质量作为教育改革发展的核心任务”。党的十九 大报告强调“建设教育强国是中华民族伟大复兴 的基础工程”。从微观角度来看，大多数管理类本 科学生在毕业时就选择直接就业。因而，无论是基 于国家发展战略，还是学生就业要求，如何高质量 内涵式培养管理类本科学生职业能力是实现高等 教育高质量发展的必然要求。本文系统地分析研
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第３ ６卷第 ３期
２ ０ １ ３年 ９月
高等教育研究学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ ｏ Ｌ ３ ６． Ｎｏ ． ３
Ｓ ｅ ｐ． ２ ０１ ３
Ｄ Ｏ Ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ ８ ７ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ １ １
一
、
引言
两者相 辅相 成。在实 践 中培养创 新意识 ，在创新 能力 的培 养 中开展创 造性 的实践 工作 。因此 ，在多元 化 实践教 学模
《 高等教育法 》 明文规定 ：“ 高等教 育 的任务是 培养具
有 创新 精神和实践能 力的高级 专 门人才 ” ，“ 本科教 育应 当 使 学员 比较 系 统地 掌握 本 学科 、本 专业 必需 的基础 理 论 、 基本 知识 ，掌握本专业必要 的基本 技能 、方 法和相关 知识 ，
ｏ ｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ， ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｏ ｄ ｅ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｏ ｄ ｅ ａ ｎ ｄ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｂ ｙ ｍｅ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ，ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ
用式、开放式 、体验式 、创新 式的多元化 实践教 学模 式 ，并通过过程控制、规 范考核 、规章 制度等 手段加 以 落 实，实现 了培养 、提升本科 学 员的任职能力培养 的 目标 。
［ 关键 词】 多元化 ；实践教 学；任职 能力
［ 中图分类号 ］Ｅ ２ ５ １ ． ３
［ 文献标识码 ］Ａ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ ｏ ｆ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ，Ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｓ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｐ ｌ ｅ ｘ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｏ ｄ ｅ ，
十五次全军院校工作会 议也 已经 确定 了军 队 院校 从 以学历
教育 为主向任职教 育为 主转变 的新 的军 事教 育体 系。任职 教 育是 指解 决任职所需 的知识 、能力 、素质 为 目的的教 育 ，
［ 文章编号 ］１ ６ ７ ２— ８ ８ ７ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ３— ０ ０ ３ ７—０ ３
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ Ｕｎｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕａ ｔ ｅ Ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ ’ Ｐｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｂａ ｓ ｅ ｄ Ｏｎ Ｍ ｕｌ ｔ ｉ ｐｌ ｅ ｘ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｍｏ ｄ ｅ
基 于 多元 化 实 践 教 学 模 式 的本 科 学 员 任 职 能力 培养
赵 汝 岩 ，齐 强 ，周 红梅
（ 海 军 航 空Ｓ － 程 学院， 山东
烟台
２ ６ ４ ０ ０ １ ）
［ 摘
要］ 为适应 以岗位任 职能力培养为导 向，由学历教 育 向任职 教育转 型的需要 ，探 索实践 了基 于应
具有从 事本专业实际工作和研究工作 的初 步能力 ” 。我军第
式
的探索过程 中 ，结合 岗位 任职 能力 的需 要 ，逐 渐形
成 了基 于应用式 、体 验式 的实 践教学 模式 锻炼学 员 的实践 能力 ，基 于开放式 和创新 式实 践教学 模式 培养 学员 的创新 能力 。
（ 一 ）基 于应 用式 实践 教 学模 式 。培 养 学 员 的 动 手 操 作 能 力
Ｚ Ｈ Ａ Ｏ Ｒ ｕ—ｙ ａ ｎ ，Ｑ １ Ｑ ｉ ａ ｎ ｇ ， Ｚ ＨＯ Ｕ Ｈ ｏ ｎ ｇ —ｍ ｅ ｉ
（ Ｎ ａ ｖ ａ ｌ Ａ ｅ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ 妇 ｅ ，Ｙ ａ ｎ ｔ ａ ｉ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ ２ ６ ４ ０ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）