“十二五”课题开题报告 (1)
十二五规划课题开题报告
十二五规划课题开题报告十二五规划课题开题报告在人们素养不断提高的今天，报告使用的次数愈发增长，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。
相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编为大家收集的十二五规划课题开题报告，希望对大家有所帮助。
十二五规划课题开题报告1时间：20xx年5月18日立项号20xxXKT—ZXHX008课题名称初高中化学教学过渡的问题与对策研究负责人王丽平所在单位西安建筑科技大学附中课题研究的背景和意义随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题，不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。
高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习爱好降低。
这一问题已经引起高中教师、学生乃至家长的关注。
究竟应当怎样看待初、高中学科教学中存在的教学衔接不畅的问题？如何解决存在的问题，值得研究，争取尽快采取有效的措施加以解决。
研究初高中化学教育的差异，争取初高中化学教学的平稳过渡，有利于化学学科教学，更有利于培养学生的学习兴趣，减轻学生学习负担，课题名称的界定和解读初中化学的教学注重学生化学思维的培养和习惯的养成，知识层面涉及了基本化学用语；无机化学（常见物质的性质、酸碱盐溶液的性质、常见金属的性质等）；结构化学（原子的结构、物质的构成）；有机化学（简单的有机物）；给学生奠定了一定的基础但未伸入。
高中化学学习是在初中化学基础上的进一步伸入。
初高中化学教学过渡的问题与对策研究应围绕着以下几个方面展开：（1）知识点的衔接，以及相应教学具体策略；（2）学生学习兴趣培养的衔接；（3）学生学习方式培养的衔接；（4）分层次教学的研究。
课题研究的步骤和举措第一步：问卷调查问卷形式：教师版与学生版问卷对象：初高中化学教师、高一学生问卷内容：对高中化学学习的兴趣初高中化学学习的差异性高中化学学习的现状高中化学学习的困难高中化学学习的策略第二步：收集问卷，分析问题第三步：整合问卷以及学生学习情况，教师展开讨论研究，分析教材与教育教学现状，制定出初高中化学衔接教学的策略，并具体制定出初高中化学衔接的知识点的教学方式与计划，以及学生学习习惯和能力培养的方法。
秦皇岛市“十二五”教育科研规划课题开题报告(全套)
《高中物理教学中渗透方法教育和学习策略的实践研究》开题报告抚宁区第一中学课题组课题编号：qhd125kt课题负责人：课题组成员：一、课题的研究背景和意义（一）本课题的研究背景在高中教育阶段，物理课程不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
因此物理课程的建构应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在教育部颁布的课程标准中也明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养。
要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，要求开展以探究为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。
开展物理教学模式的研究，是科学教育的需求，是学生发展的需求。
物理教学中方法教育和学习策略的渗透作为培养学生科学素养最有效的教学模式之一，其目的在于将科学家的研究思路引入课堂，让学生在以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学精神。
由于物理学习策略和方法的渗透对教学过程、教学组织形式、课堂教学策略等方面都提出了自己的要求，习惯于传统教学模式的教师在正确理解科学探究、设计和实施探究教学等方面还面临着许多困惑。
彭健常州十二五规划课题开题报告
（2）实践意义：通过本课题的研究，切实提高教师的实践能力和见习指导能力。
（3）社会价值：幼儿教育质量的提高关键在幼儿教师，通过对学生实践能力的培养，使其能够更好地胜任幼儿教师的工作，对提高幼儿园的办园质量，对幼儿的更好发展都有深远的影响。
4.理论思考
（1）概念界定
专业理论课程：是指《幼儿卫生学》《幼儿心理学》《幼儿教育学》《幼儿教育心理学》《幼儿园游戏教程》以及《幼儿园教学活动设计》等专业基础理论。
（1）通过教师的指导，学生能够运用理论知识分析幼儿教学现象；
（2）形成以见习手册为依据、以群体指导和个别指导相结合的见习指导模式；
（3）能够以学生完成见习手册、学生课堂模拟教学、学生问卷调查和个案研究为依据评价教师指导学生见习的效果。
6.本课题的研究内容
（1）研究假设
见习指导及其方法的改善能有效促进学生见习质量的提高，从而提高师范学校教师见习指导的能力和学生专业理论学习的水平。通过合理安排见习活动、科学编排见习内容、探索具有可操作性的见习指导方法等手段显著促进教师的见习指导能力和学生的专业理论的学习水平。
（2）存在的问题
我校学生的见习活动主要是半日见习活动（每学期1-3次）和回乡见习活动（每学年1次），同样存在这样一些问题：
①缺乏成熟的与专业理论教学相配套的实践课程体系。学校普遍有学期见习计划，每次见习前任课教师都会提出针对性要求，但是缺乏完整的与理论课程相配套的实践课程体系。
“十二五”课题开题报告
《信息技术下，学生学习方式变革的研究》开题报告会同县一完小课题组饶菊芳、黄艳梅一、课题的提出进入二十世纪九十年代，以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，人们开始向网络时代阔步迈进如今网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。
在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。
现代信息技术的发展已经深入到学校的每个角落，学生的学习方式与教师教学的方式都在发生的翻天覆地的变化。
多媒体教学、网络教学、电子白板互动教学等现代信息技术媒体已经悄然走进了课堂，走进了学生的身边。
这些都在改变着学生学习方式，在信息技术下，学生各门学科的学习方式发现了哪些变化，利用信息技术如何有效促进学生学习方式的转变，成了我们研究的一个课题。
二、国内外研究现状、意义价值：随着信息化时代的到来，目前国内外在信息化教育研究中，“信息技术课程、课程整合、网络教育”这三大研究热点正齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势。
“信息技术与新课程改革”的研究引起了国内外众多教育者的思考：当代信息技术带给教育的应不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也明确提出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。
”为实现中国基础教育的第二次跨越式战略发展，教育部早在2001年就作出规定，用10年左右的时间在全国中小学普及信息技术教育，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
1全国教育科学规划“十二五”课题优质课堂与现代教学技艺运用的研究开题报告
附件4：全国教育科学规划“十二五”课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》开题报告自“九五”所级重点课题《小学数学学具的实验研究》开展以来，我们便开始着眼于把小学数学学具作为课堂教学研究的突破口，寻找一种教师操作方便，学生易于理解的载体来达成课堂教学的优化，以完成课堂教学的任务，提高教学质量。
进入“十五”时期，由于对新技术、新媒介，尤其是多媒体信息技术在课堂教学中运用的研究还不多，我中心继而申报了“十五”部级规划课题《中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究》。
它旨在探寻一种把现代信息技术和传统教学技术与课堂教学有机结合的方式，让课堂变得更生动、有趣，更有针对性。
尤其进入“十一五”部级规划课题《发展性课堂教学手段的研究》之后，我们更明确了课堂教学质量提高的关键还是在于教师素质的提高，而教师素质提高的场所在于课堂，回到课堂原点，着力提高教师最基本的教的思想、理念、方法、手段上来。
由此，在“十一五”研究阶段，我们提出了“发展性课堂教学”、“物质化”和“非物质化”教学手段等新概念，努力解决提高课堂教学的有效方法、手段以及评价方式和策略等问题。
而今步入“十二五”时期，为了进一步整合资源，巩固研究成果，深入探讨课堂教学中普遍存在的诸多瓶颈问题，我中心于2011年3月申报了“十二五”教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》。
它将系统、全面地研究优质课堂，研究优质课堂的范式、优质课堂中各要素、各成份之间的关系及其实施措施、评价策略，以及现代教学技艺运用的问题。
为此，我中心成立了“十二五”教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》总课题组，积极筹备，热心邀请全国各省市区耕耘在教育教学实践第一线的有德、有志、有才之士，携手同心，积极进取，为我们的下一代能真正接受平等、公正、优质的教育，为祖国教育事业的健康、持续发展奉献我们的余力。
一、课题研究的意义及价值没有优质课堂就没有优质教育，没有优质教育，民族未来堪忧。
天津市教育科学学会十二五课题开题报告
年 月 日
五、课题管理部门意见
所在单位科研管理部门：（章）
年 月 日
研究分会或课题委托管理部门：（章）
年 月 日
此报告按天津市教育科学学会课题管理办法中关于“课题三级管理”程序逐级报送。
天津市教育科学学会秘书处2013年3月制
度情况；政策机制导向；组织管理目标；资金设备等是否到位。
3、另附课题实施方案
课题负责人签名：
年 月 日
三、专家评议要点
侧重对课题组汇报要点进行可行性评估，并提出建议。
评议专家组签名
年 月 日
四、重要变更
侧重说明对照课题申请·评审书，根据评议专家意见，所作研究计划调整的主要内容（可加页）。变更课题负责人、变更题目名称等重要变更事项，按课题管理办法有关规定，另行申请。
天津市教育科学学会“十二五”课题
开 题 报 告
一、课题基本情况
课 题 名 称
课题批准号
课题负责人
况：开题形式 （会议、通讯）；时间 、地点；评议专家及参加人员；主要内容（议程）等。
2、课题研究前期准备阶段工作情况： 课题组人员分工落实情况；研究工作任务落实与进
江苏省教育科学十二五规划重大课题开题会议材料
江苏省教育科学“十二五”规划重大课题开题会议材料关于《江苏全面教育现代化核心指标研制》课题的开题报告江苏省教育评估院课题组二〇一二年五月七日“江苏全面教育现代化核心指标研制”课题是我省确定的教育科学研究“十二五”重大课题。
省教育厅副厅长倪道潜为课题主持人，省教育评估院作为具体研究单位。
为了圆满完成课题研究任务，我们制定了研究方案，优化了课题组人员，开展了基础性工作。
现根据开题报告规范要求简要汇报如下。
一、对课题的理解和把握（一）课题的核心概念及其界定1．现代化现代化（modernization），一词产生于18世纪，其名词意义，是指追赶和达到世界先进水平的过程；其形容词意义，指具有现代世界先进水平的、满足现代需要的状态（中科院中国现代化研究中心主任何传启研究员何传启，2003）。
我们理解，“现代”只是一个具有相对性的时间概念，对于生活在任何一个时代的人来说，都有属于自己的“现代”范畴。
因此，“现代化”实际是一个与时间概念“现代”相关联的，对某种社会形态作出的一种特定描述或定义，即具有现代世界先进水平的、满足现代需要的状态。
2．教育现代化教育现代化是社会现代化整体中的一个重要组成部分，具有现代化的共同属性，同时又具有渐进性、系统性、全球性、适切性等特质。
我们认为，教育现代化作为一种推进教育从旧模式向新模式转变的历史进程，是具有现代世界先进水平、满足现代社会需要的良好状态。
3．江苏全面教育现代化江苏全面教育现代化研究的提出，是基于我省基本教育现代化实践。
截止到2012年初，全省已有96个县（市、区）接受省级教育现代化技术水平评估，正从基本教育现代化向全面教育现代化迈进。
我们理解中的江苏全面教育现代化就是指，在实现基本现代化后，以中等发达国家教育即时发展水平为参照，以《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以人的主动发展、终身发展、个性发展为核心，继续深化教育改革，大力推进教育发展，实现更高标准的普及教育，提供更为完善的终身教育，形成更加均衡的优质教育，构建更具活力的体制机制，实施更有成效的社会服务，到2020年，教育发展主要指标达到国际先进水平，率先实现教育现代化，建成学习型社会和人力资源强省。
中学基础教育科研“十二五”规划--年度课题申请及开题报告
中学基础教育科研“十二五”规划--年度课题申请及开题报告安康市基础教育科研“十二五”规划2013年度小课题立项申请表及开题报告负责人陈林志学科语文学历本科职称：中学一级教师年龄43参加工作时间 1991.7.1QQ号80642646 邮箱****************新浪博客网址课题名称农村初中学校班主任专业化发展研究小课题其他成员姓名职称工作单位陈林志中学一级教师汉滨区建民办建民初中汪晓菊中学一级教师汉滨区建民办建民初中陈博中学一级教师汉滨区建民办建民初中罗长安中学一级教师汉滨区建民办建民初中选题缘由研究设想一、研究目标1、学习班主任专业化的理论内涵，探索班主任专业化的内容、要求、与意义，研讨农村学校班主任专业化的途径与方法；2、立足本校，通过对班主任的评价研究和班集体的评价研究，梳理学校的现有规章制度，改进班主任和学生管理工作，摒弃过去“头痛医头、脚痛医脚”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科学有效地班主任选拔、培训、评价、管理的体系；3、通过课题研究，大面积提高本校班主任的专业化水平，建设一支高素质的班主任队伍；4、将教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等基层学校参与教育科研的方法及成果表达方式引入课题研究中，增强我校教师参与教育科研的兴趣，提高我校教师的科研能力和水平，使教育科研走近一线教师，在提升教育科研的实效性上做一些探索性的工作。
5、通过课题研究，试图将班主任专业化这一新事物引入我校并努力使之在农村初中学校产生良好的辐射作用。
二、研究专题：1、班主任专业学习模式的探究2、班主任班级管理策略的研究3、班主任专业化成长的途径与方法探究4、班主任队伍的管理与发展三、研究内容：A、文献学习：1、学习班主任专业化的概念与内涵。
2、班主任成长规律和因素。
B、自主发展研究：1、班主任自我成长探究、责任、工作方法。
2、特殊学生的教育，班风的形成。
3、班级文化的建立。
C、培训策略研究：1、培训策略研究。
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《打造学生自主参与的思想品德课高效生活化课堂》开题报告青州市北关初级中学课题小组一、课题的提出背景初中思想品德课是一门思想性、人文性、实践性、综合性较强的学科，学生很多不喜欢思想品德课，都说思想品德课枯燥、乏味，从心底里非常抵触，导致任课教师很是头疼：一方面学校要求提高教学质量，另一方面学生在考试中却考得一塌糊涂。
为此，我们学校的思想品德课教师多次召开研讨会，讨论如何解决面对的现状。
在赵校长、刘校长的带领下，经过反复研讨，我们找到了导致这一尴尬局面的根源在于我们的课堂脱离了学生的生活，使思想品德教育缺乏真实性、主体性和实效性。
因此，我们学校开展了一场“走进学生生活”的轰轰烈烈的高效课堂教学行动。
从生活化课堂、社会化课堂、真实化课堂、时事新闻调查和多媒体课堂等方面展开教学活动，真正触动了学生的心灵，学生感受到了智慧灵动的课堂。
我们将《打造思想品德课生活化高效课堂研究》作为我们研究的小课题。
本课题研究探讨新课程背景下思想品德课的有效教学策略，重建科学、合理的教学价值观，探究生活化课堂教学策略，给我校思想品德课教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、国内外研究现状、意义价值：（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。
美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心学生未来的生活，也要关心学生的现实生活；强调学生的主体地位，指出教育要尊重学生的个性，要依据学生身心发展的规律进行；还强调学生自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。
这与我们解决当前思想品德课课堂教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
全国教育科学“九五”规划课题教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。
这些生活教育的主张给本课题的研究以很大的启迪。
截止目前，我国理论界和实践工作者中有部分人对教学生活化的研究，似乎有失于“简单”、武断的倾向。
如把“生活世界”的概念理解为“生活环境”，这种认识明显是对“教学生活化”的误解甚至曲解。
“回归生活世界”并不是指回到生活原点和日常生活事件。
目前，初中思想品德课课堂教学突出的问题主要是从理论到实践上仅仅把教学当作“知识加工的过程”以及极端的制度化教学。
由此可见，上述理论与实践研究中的“误解”或“缺位”，为本课题研究提供了广阔的空间。
三、拟解决的问题1、从生活化课堂、社会化课堂、真实化课堂、时事新闻调查和多媒体课堂等方面展开教学活动，真正触动学生的心灵，让学生自主参与感受到智慧灵动的课堂。
2、探索形成以“生活化”为特征的思想品德课课堂教学理论框架、目标、内容、操作方式和评价，更新教师的教育教学观念，让学生自己去发现问题、教师帮助解决问题，提高课堂教学的针对性、主动性和实效性，促进师生素质的全面提高。
四、创新之处1、明确提出了“打造思想品德课高效生活化课堂”的概念，揭示了其内在的涵义，为初中思想品德课课堂教学生活化的理论发展提供新鲜的资源。
2、有可能探讨出适合“思想品德课生活化高效课堂”这一主要教学模式，明确并解决其中的“教师应该教些什么？”和“教师应该怎么教？”两个关键性的问题。
3、有可能探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略。
4、从理论和实践两个层面提出了对“打造思想品德课生活化高效课堂”的呼吁。
五、课题界定思想品德的形成与发展是在学生生活实践中形成和发展的。
在现代生活教育思想的指导下，本课题期望改变传统初中思想品德课课堂教学以“书本为中心，教师为中心”的封闭性教学模式，创建在现代生活教育思想指导下“以学生为本，立足于学生的社会生活，课堂与生活相联系”的开放性教学模式，能实现初中思想品德课为社会生活服务、为人的生命发展服务的总旨,能够促进学生形成基本的正确的生活态度和参与、创造生活的能力，促进学生主体道德素质和未来社会所需要的合格公民素质的提高，使初中思想品德课真正成为真实有效的、学生喜欢的生活课程。
六、理论依据要把初中的思想品德课上得精彩、上得有感染力、提高学生的学习兴趣，就要改变以往的传统教学模式，我在逐渐摸索中找到了“生活化高效课堂”的个性化教学创新方法。
“生活化高效课堂研究”是以解决生活实际问题为重点，以充分调动学生的学习积极性和主动性为前提，以发展学生的思维能力和创新能力为目的，培养学生良好的学习习惯。
要把学习的主动权交给学生，要求学生去发现问题，针对教材内容捕捉生活的实际，搜集社会生活中的问题，在课堂上大胆发言，充分发挥学生的主动性。
这就要求思想品德教师要学会做学生的益友——倾听学生心声，走进学生与学生共同参与，以帮助学生培养自主学习的习惯，提高课堂教学实效。
七、研究的目标通过本课题的研究和实践，试图达成以下目标：1、总目标：在初中思想品德课课堂教学中，注重与学生生活的联系，使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生的生活，不断改善学生的学习方式，努力实现初中思想品德课课堂教学成为学生喜爱的一种生活，从而激发学生学习思想品德课的兴趣，提高思想品德课课堂教学的实效性，以促进学生全面的、可持续的发展。
2、具体目标：（1）通过本课题的研究与探讨，努力探索出一套行之有效的初中思想品德课课堂教学“生活化”的一般操作模式，不断提高初中思想品德课课堂教学的效率，推进初中思想品德课课堂教学改革的不断深入，形成一些支撑初中思想品德课课堂教学联系学生生活的新的认识，以促进教师教学水平的不断提高。
（2）通过本课题的研究与探讨，努力使初中思想品德课真正成为学生喜欢的生活课程，使学生形成积极主动学习的态度，积极参与教学活动，学会在学习中生活，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中发展自己，为自己的终身学习和发展打好素质基础。
八、研究内容1．教学目标生活化。
教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。
2．教学内容生活化。
教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
3．教学方式生活化。
教学方式是学生乐于参与、主动参与的学习方式。
教学过程中，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，有能在多方面的素质得到主动地发展。
4．教学过程生活化。
课首、课中、课尾等每一个过程的教学要贴近学生生活实际，尽量缩短与学生实际生活的距离。
5．教学评价生活化。
建立激励发展的评价策略，构建生活化评价体系。
九、研究的方法：1、事实材料研究。
紧紧围绕提高初中思想品德课堂生活化、学生自主学习的教学收集有相关理论成果，为本课题提供借鉴和参考。
2、调查研究。
通过对学生问卷调查和教师的访谈，了解初中思想品德课堂教学生活化的基本状况，在研究过程中，要用科学理论分析观察到的现象，把观察到的结果进行因果分析，为课题研究找准切入点。
3、行动研究。
立足课题研究的实际情况，找准思想品德课堂教学生活化的问题，寻找有效对策，以解决实践问题为行动目标。
课题组成员既作为行动者又作为研究者，在研究过程中解决实际问题。
4、比较研究。
通过比较研究，寻找思想品德课堂教学生活化教学中的不同做法，比较研究过程中学生能力和水平的变化，从中获取更有价值的经验和做法。
5、案例研究。
选取教学中的典型案例（包括优秀教师和一般教师），研究他们的成功经验和不足之处，从中感悟提升。
6、经验总结法。
在本课题实施的过程中，根据研究的重点，重视经验的积累，总结研究的得失，以了解本课题研究的成效，提炼出初中思想品德课课堂教学生活化的一般模式。
围绕本课题研究的整体思路，有意识、有目的地搜集各种个案材料，加以归纳，不断进行分析与总结，从而揭示内在关系。
十、研究步骤：本课题拟用一年半的时间完成，即2015年9月---2017年3月，共分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2015年9月---11月）负责任：康宝华唐研（1）课题组全员参与，通过多种渠道了解“生活化”的教学理念，收集各种贴近学生生活的教学资料、总结有关生活化教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。
（2）成立课题研究小组，明确人员分工。
组织课题研究组人员深入学习生活化教学的相关理论。
（3）课题组全体人员，共同讨论制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好研究准备。
第二阶段：实施阶段（2015年12月---2016年6月）负责任：康宝华唐研杨金雪（1）进一步学习生活化教学的相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建生活化教学模式。
理论研究与课堂教学现状调查问卷。
夯实课题研究的理论基础，为课题研究的展开提供理论依据和现实依据。
(2)开展思想政治学科的研究讨论展示活动。
研究由点到面，对过程和结果的分析和研究，获得实践依据。
（3）做好中期阶段分析总结工作，进行阶段成果评估。
（4）将阶段性研究成果运用到政治课教学中去，并在实践活动中接受检验。
第三阶段：课题完善阶段（2016年7月—2016年11月）负责任：杨金雪孟杰1.全员参与，共同完善在认真学习、自我反思的基础上，组织成员对各自研究的初步成果进行进一步的完善，对阶段成果进行再次思考，细化各部分内容。
2．将初步形成的各种分散的生活化教学标准进行收集、整理和鉴定。
3．初步整理、汇编本校生活化教学标准手册，初步建立促进生活化教学模式。
在全市范围内推广生活化教学制度的研究成果，形成本校生活化课堂教学的特色。
第四阶段：总结结题阶段（2016年11月—2017年3月）负责任：康宝华刘文水1.根据中期实施阶段的经验和调整的研究方案，继续做好研究工作。
2．完成课题研究成果报告。
3．撰写研究论文、教学案例。
4．编制课堂实录、教学光盘。
十一、组织管理1、成立课题研究领导小组组长：康宝华成员：杨金雪唐研孟杰刘文水2、成立课题研究实施小组及分工安排3、自筹经费十二、课题研究运行策略1、提供保障（1）本课题在制定和申请的过程中，学校领导十分重视，成立了专门的研究领导小组，本课题研究的成员均为有着丰富的教学一线的教师，每位成员既有丰富的一线教学经验，又有较高的理论水平；还可以整合整个初中教育教学资源参与到研究中来，为开展研究活动提供了可靠的保证。
（2）在近年的初中思想品德课课改实践中，我们在回归生活，培养能力，彰显学科育人价值等方面进行了一定的尝试，并积累了一定的经验，课题组成员具备较好的研究条件。