浅谈课堂教学中的虚实关系
语文教学中的“虚“与”实“
语文教学中的“虚”与“实”蒋家冲小学刘春玲众所周知，语文教学是一门艺术。
为了教好这门学科，语文老师们可谓是“八仙过海，各显神通”。
有的费尽心思制作精美的课件，有的呈现各式各样花样翻新的朗读，有的在阅读课上提出数不清的问题引发思考……这样的课堂总是活泼又热闹，老师充满激情，学生表现踊跃，但当我们安静下来反思教与学的得失的时候，我们会极不情愿地发现，学生的收获甚少，说不出学会了什么，学生通过学习没有什么变化，这应该就是语文教学中的“虚”吧！那什么是“实”呢？我觉得语文教师的职责就是发展学生的语言，培养学生学习语言的能力，在听说读写各项语文活动中提高自己的能力，我认为这就是“实”。
在现在的小学语文教学中，我们往往为了显示自己的教学能力而忽视了教学效果，这种教学华而不实，得不偿失，每每会在教学过后徒添烦恼。
为了让我们教师减少烦恼，学生得到收获，我觉得语文教学要务实去虚，就是要一步一个脚印地落实教学目标。
首先，我觉得激发学生的学习兴趣是语文教学的关键，它不是闹气氛，而是把学生带入学习状态中，提高专注度，保持学习热情继续学下去。
写字教学不能仅仅是让学生模仿，而应该让学生学会欣赏，要引导学生细致地分析字形结构、各部分比例、笔画特点，在此基础上，教师要和学生一起尝试，体验写字的过程，教师亲力亲为的鼓舞作用是巨大的，同时教师只有亲身体验了，才会真正了解学生写字的难度，指导学生的时候就能有的放矢。
教师的评价要及时，不合要求的作业要重做，好的作业要展示给全班学生看，甚至贴到教室外面去给全校学生看。
培养正确的朗读习惯要落实到学生的每一次朗读上。
每个学生都要有朗读的机会，可以请能力强的学生读段落，也可以请能力差的读句子。
可以全班轮着读，每人读一句。
每次读之前老师都要提出明确的要求：不添字、不掉字、不倒读、不错读、不结巴，读完以后进行评价，多表扬多鼓励，但错误一定要指出。
要求多了，练习多了，评价多了，学生的朗读能力就会得到提高。
疏密有致、虚实相间的教学探讨
疏密有致、虚实相间的教学探讨有效教学的“效率”常常使教育偏离“以人为本”的教学理念，教师的课堂教学常常表现出：“紧迫” 、“风风火火”、“着急忙慌” 、催命鬼似的，满堂灌；教学环节过多，教学常常出现云上漂的情况，教师却往往只沉浸在量的成就感中，沉浸在教学表面的华丽中，这样很容易造成学生厌学情绪，也造成了教学的浪费。
我觉得教学应该是一种艺术，应该疏密有致，虚实相间。
这里我介绍一种教学的艺术——空白的教学艺术。
空白是一种艺术表现手法，凡艺术，无论书法、绘画，还是戏剧、建筑，无不体现一种“虚灵”的“空间感型”，从而使艺术品虚实相映，形神兼备，呈现出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。
中国艺术历来讲究对“白”的妙用，并以此作为艺术家造诣深厚的重要标志。
语文教学既是科学，又是艺术，这已成共识，因此，它也应像其它艺术形式一样讲究“空白”艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”，从而使语文教学有虚有实、有疏有密、有疾有缓，跌宕多姿，妙趣横生，呈现出和谐的美感。
格式塔心理学“完形压强”理论认为：任何一个事物均可视为一个格式塔（意为“构成整体”或“完形”），是由各要素重新编码构成的一个全新整体。
当人面对这一整体中某些不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激时，就会产生一种内在的紧张力、进取的“内驱力”，迫使大脑皮层活动以填补“完形”，这种对“完形”结构的追求一旦实现，便给人以极为愉悦的感受。
这一理论，对语文教学具有重大的现实指导意义。
众所周知传统教学的弊端在于一味地注入，教师往往不考虑教学内容的特点，学生的知识水平和接受消化能力，认为学生自学、思考的时间会影响教学进度，还不如嚼得烂烂的全部倒给学生“省事”。
这显然是错误的。
其实语文课堂教学教师向学生传授知识，如同母亲给小孩喂饭一样，如果母亲把小孩看成是“没有牙齿的人”，只管一口一口地喂，不给小孩咀嚼、品尝的机会，那么这个小孩一定会消化不良。
其原因在于这中间缺少一个“反刍”的过程。
小学语文课堂教学中虚实
小学语文课堂教学中虚与实在我们教研组平常组织的听课中，总觉得其中有一些不谐之音，值得引起广大小学语文教师的正视。
否则，将严重影响新课程的实施，影响新课改的推进，影响新理念的渗透，影响新教法的采用。
一、教师引领不够一青年教师执教《跨过海峡的生命桥》，组织学生学完生字，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。
学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师一味地微笑点头，几乎没有什么评价和引导。
课后，我们提出质疑时，这位老师却不以为然地说：“新课程不是要让学生自主学习吗？”要实现真正意义上的学生自主学习，教师应当做到九个“尽可能”、四个“不先”，明白四个“不等于”。
九个“尽可能”是：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。
四个“不先”是指：学生能讲的教师不先讲；学生能问的教师不先问；学生能读的教师不先读；学生能做的教师不先做。
教师要明白的四个“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。
二、规范学生不力在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段”、“你想写哪几个字就写哪几个字”，于是，就有不少学生拣最简单的一读、一背、一写了事。
诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。
但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予相应的责任。
国家九年义务教育语文课程标准明确要求语文教学要全面提高学生的语文素养。
我们应当这样理解：（1）新课标中提出的“致力于”要花更多的是时间和力量，不同于以往的“培养”；（2）新课标中所提的“语文”，是作为一种文化而提出的，不同于以往所提的“语言文字”，不只强调其工具性；（3）新课标所指的“语文素养”（在语文教育史上第一次提出）不同于“语言能力”，不是单项要求，而是在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养成的一种涵养水平；（4）“形成与发展”表达了语文课程的过程意识。
探寻语文课堂教学“实虚”境界[论文]
![探寻语文课堂教学“实虚”境界[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0a3f3d8fb9d528ea81c77985.png)
探寻语文课堂教学的“实虚”境界课堂教学既需专业又要艺术。
老师应顺应时代的改变，调整自己的教学技巧、教学策略，让学生在学习中体验愉悦。
因此，语文教师的教学技巧还要探寻虚实的更进一步结合。
语文课堂教学技巧情境创设一、教学内容的实虚结合教学内容的虚实结合可以从微观和宏观来扫描。
宏观扫描：从宏观上去辨认虚实的面目，或许对语文老师来说，知识就是实实在在的课堂的东西，而品德、修养以及价值观等是飘渺的、是空的、是虚的，因此我们不难从以下语文教学术语中区分实虚的面目。
简单一点去定义就是从散文的特点“形散而神不散”去烛照实与虚那更形象不过了。
微观扫描一：从微观上来管窥教学内容的实虚结合，指的就是语文的知识和能力、语文的知识与方法这两个方面。
度审语文知识和语文能力是语文教学内容的主力军，勿庸置疑作为一名语文教师首要任务就是要立足于知识的传授。
如果缩放到一篇课文中去对应，就是一篇课文中的生字新词、优美片段、简单的文体知识以及课文的结构特点等，这些都是迁移知识形成扎实能力的基础，是语文这座金字塔实体的底座，看的见、摸的着，实实在在！这就是我们语文教学中的“实”的具体的表现。
然而，如果当初金字塔仅仅盖成只有实体的底座而没有艺术美感的塔身，那么岂不是让涌往埃及的今人大跌眼镜？因此，我们的语文教师还要根据学生的已有的知识和能力，引导、组织学生将所学的知识进一步生成新的能力，在转化的过程中衍生出的能力和体验得以在实际生活和学习中得到见证和巩固甚至在实践中得以愉悦，这就是教学内容中的“虚”的魅力，是无形的，但是魅力远在有形之上。
不难看出实虚的关系如同金字塔的外形。
“实”是实在有形的塔底，“虚”是在“实”的基础上累积起的更高层次的目标。
微观扫描二：语文的知识与方法是教学内容的另一方面，二者也是相辅相成的，方法在教师传授知识中得以提炼和总结，所总结和提炼出新的方法就是以后掌握知识的基础。
语文课堂是包罗万象的大箩筐，仅仅靠课堂几十篇文本的载体还远远不能满足我们学生对知识、信息的获取，所以我们教师在课堂不仅要传授知识（实），更要在传授知识的同时潜移默化地渗透语文学习的方法，唤醒学生对学习方法掌握的意识（虚），知识与方法这二者实虚的有机结合才能让我们的学生只身走向语文的深处。
小学语文课程教案写作技巧之虚实结合
小学语文课程教案写作技巧之虚实结合虚实结合是小学语文课程教案写作中的重要技巧。
通过虚实结合，教师可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
本文将介绍虚实结合的概念和在小学语文教案写作中的应用技巧。
一、虚实结合的概念虚实结合是指教师在编写教案时，灵活运用虚构的情节和真实的素材，使教学内容更具生动性和趣味性。
通过虚实结合，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握知识。
二、虚实结合的应用技巧1. 创设情境：在教案中引入适当的情境，让学生通过情境的描述和设想，揣摩人物的思维和情感变化，从而理解知识点。
例如，在讲述《红楼梦》中贾宝玉的情感变化时，可以设计一个虚构的故事情节，让学生通过贾宝玉与黛玉的对话，感受到他们之间的亲密关系和感情纠葛。
2. 运用对比：通过对比虚构和现实的事物或情境，让学生更加深入地理解知识。
例如，在讲述《童话故事》时，可以引入一个虚构的人物，与真实的童话故事人物进行对比，让学生发现并分析故事中的不同之处，培养他们的批判性思维。
3. 创造角色：在教案中设计一些虚构的角色，让学生通过扮演这些角色来学习知识。
例如，在教授《三字经》时，可以设计一个虚构的人物小明，让他与学生进行对话，一起朗读和理解《三字经》中的内容，增加学生的参与感和学习积极性。
4. 运用幻想：通过引入一些虚构的元素，增加教案的趣味性和想象空间。
例如，在讲述《西游记》时，可以设计一个虚构的场景，让学生想象自己是孙悟空的伙伴，一起踏上取经之旅，通过这种幻想，激发学生的学习兴趣，促进他们对文学作品的深入理解。
三、虚实结合的效果通过虚实结合的教案编写，可以使语文课程更加富有情感和趣味，帮助学生主动参与学习，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
同时，虚实结合也能培养学生的创造性思维和想象力，发展他们的审美情趣和批判性思维。
总之，虚实结合是小学语文课程教案写作中的一项重要技巧。
教师在编写教案时，应根据教学内容的特点和学生的需求，合理运用虚实结合，以提高教学效果。
《谈谈虚与实的关系》教案
《谈谈虚与实的关系》教案一、教学目标：1. 让学生理解虚与实的概念，并掌握它们在现实生活中的应用。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的逻辑思维能力。
3. 引导学生从多角度看待事物，培养他们的创新意识和批判性思维。
二、教学内容：1. 虚与实的定义及区别2. 虚与实的关系及其在生活中的应用3. 虚与实的辨析方法4. 虚与实的实践案例分析5. 虚与实的价值判断与伦理考量三、教学重点与难点：1. 教学重点：虚与实的定义、关系及其应用；虚与实的辨析方法；虚与实的价值判断与伦理考量。
2. 教学难点：虚与实的辨析方法；虚与实的价值判断与伦理考量。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解虚与实的定义、关系及其应用。
2. 案例分析法：分析虚与实的实践案例，引导学生从多角度看待事物。
3. 小组讨论法：分组讨论虚与实的辨析方法及价值判断与伦理考量。
4. 实践操作法：让学生运用所学知识分析生活中的虚与实现象。
五、教学准备：1. 课件：制作虚与实的概念、关系、应用等内容的教学课件。
2. 案例材料：收集相关虚与实的实践案例，用于课堂分析。
3. 讨论题目：制定虚与实的辨析方法及价值判断与伦理考量的讨论题目。
4. 练习题：准备一些关于虚与实的练习题，用于巩固所学知识。
六、教学过程：1. 导入：通过一个生活中的实例，引发学生对虚与实的关系的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解虚与实的定义，让学生了解虚与实的概念。
3. 案例分析：分析虚与实的实践案例，让学生从多角度看待事物，理解虚与实的关系。
4. 小组讨论：分组讨论虚与实的辨析方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5. 练习巩固：让学生运用所学知识分析生活中的虚与实现象，巩固所学内容。
7. 课后作业：布置一些关于虚与实的练习题，让学生课后巩固所学知识。
七、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，观察学生对虚与实的概念、关系及其应用的掌握程度，分析教学方法是否适合学生，是否需要调整教学策略，以提高教学效果。
高一语文教案 谈谈虚与实的关系
高一语文教案谈谈虚与实的关系高一语文教案：谈谈虚与实的关系1、训练按一定的目的从课文中筛选信息的能力。
2、理解文章辨证立论，突出重点，广征博引，层层深入的写法。
3、认识治学中占有材料与钻研理论的关系，树立实践第一的辨证唯物主义观点。
重点：文章辨证立论，突出重点，广征博引，层层深入的写法。
难点：治学中占有材料与钻研理论的关系，树立实践第一的辨证唯物主义观点。
预习要求预习课文，提炼的观点教师活动内容、方式学生活动方式、内容旁注吕叔湘(1904-1998.4)语言学家，语文教育家。
曾任中国社会科学院语言研究所所长、名誉所长，哲学社会科学部委员。
江苏丹阳人。
1926年毕业于国立东南大学外国语文系，1936年考取江苏省公费赴英国留学，先后在牛津大学人类学系、伦敦大学图书馆学科学习。
1938年回国后先后在云南大学、华西协和大学、金陵大学、中央大学等学校从事教学和研究。
1950年至1952年任清华大学中文系教授。
1952年起任中国科学院语言研究所（1977年起改属中国社会科学院）研究员、中国科学院哲学社会科学学部委员、语言研究所副所长、所长、名誉所长。
1976年至1985年任《中国语文》杂志主编，1980年至1985年任中国语言学会会长。
1980年中选为美国语言学会荣誉会员。
1987年获得香港中文大学荣誉文学博士学位，同年荣获首次吴玉章奖特等奖。
1991年中选为俄罗斯科学院外籍院士。
主要著作有《中国文法要略》、《语法修辞讲话》、《现代汉语八百句》等。
他治学严谨，著述材料丰富，引证充分，阐述详尽，见解精辟。
（一）归纳文章的中心论点：理论从事例中来，事例从观察、实验中来。
（二）理清文章的脉络：文章围绕“虚”与“实”的关系，广征博引，层层深入。
全文可分为三个局部：第一局部（第1—2自然段）：全文的总纲，提出论题并说明了观点：理论从事例中来，事例从观察、实验中来。
第二局部（第3—6自然段）：具体阐述理论和事实的辨证关系并提出了具体的处理方法。
高一语文：谈谈虚与实的关系(教学方案)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改高一语文：谈谈虚与实的关系(教学方案)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.高一语文：谈谈虚与实的关系(教学方案)教学目的：1．训练按一定目的从课文中筛选信息的能力。
2．理解本文辩证立论，重点突出，广征博引，逐层深人的写法。
3．认识治学中占有材料与钻研理论的关系；树立实践第一的辩证唯物主义观点。
教学设想：1．解读本文，关键要抓住“虚”与“实”的关系，理清课文的脉络，重点认识围绕基本观点立论辩证，广征博引、层层深人的论述特点，理清文章观点与材料之间的关系，把握课文的重点。
2．安排二课时。
教学过程及步骤：一、开场白：1980年10月22日，中国语言学会成立。
吕叔湘先生在大会上发表了题为《把我国语言科学推向前进》的讲话。
全文分“中和外的关系”、“虚和实的关系”、“动和静的关系”、“通和专的关系”四个部分，分别论述了语言研究工作中需要处理好的四对关系。
本文是其中的第二部分。
题目是选作教材时编者加的。
文章虽然“主要谈汉语研究”，但正如作者所言“在不同程度上也适用于其他方面”，对于一般治学和研究问题，对于中职学生的学习，包括写作时处理好选材与立意的关系，都具有重要的指导意义。
二、作者简介：吕叔湘（1904—1998），江苏丹阳人。
当代著名语言学家、语文教育家，先后担任中国社会科学院语言研究所研究员、所长，兼任《中国语文》杂志主编，全国文字改革研究会主席，中国语言学会会长，语文出版社社长，并担任全国政协第二、三届委员，全国人大第三、四、五、六届代表，五届常委，法制委员会委员。
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浅谈课堂教学中的虚实关系
摘要：“务实”和“务虚”是法宝，其中的务虚的手段可以很好的解决思想精神状态
上的问题，用务虚的手段解决学生学习态度思想问题，端正他们的学习态度和精
神状态进而提高他们的学习成绩，是务虚在教学上的具体表现。
关键词：务虚discuss principles；务实deal with concrete matters relating to work；
精神energy；行为action；
互为关系interplay
务实和务虚，同时存在于事情发展变化始终。
务虚与务实是一个事物的两个
方面，务虚是针对思想环节而言的。
而务实则是将思想贯彻落实，形成效率的过程。
没有“务虚”的帮忙，务实就会失去精神动力，就会在前进中失去斗志。
务实
也就难以落实。
从哲学角度看。
物质和意识分别代表着“实”和“虚”实是虚的物质基础，虚是
实的外在表现。
没有脑组织就没有思维。
意识是物质在人脑中的反映，有什么样
的物质就能形成与之对应的意识形态。
作为“虚”的意识也能对“实” 对物质，起作用。
科学合理的思考能锻炼大脑，聪明才智合理合法运用能造福人类。
反之，如
果用脑不当则会对大脑产生生理上的负面影响。
如果聪明才智用在邪门歪道上就
会危害社会。
务虚和务实同样贯彻教育工作的始终，并发挥着作用。
有形的手和无形的手
双手协调一致一起发力，才能把学海之舟推向彼岸。
关于务实和务虚在学校教学
中的作用，我们要明白这样几个问题
首先：在教学工作过程中务虚和务实是同时存在且依存相互促进的。
他们共
同推动事态发展。
谁也离不开谁。
在教学工作中, 务虚与务实是一个事物的两个方面。
务虚, 就是做好学生的思
想工作、严格考勤、严肃学风。
务实, 抓好各项教学工作的落实，提高学生的学
习能力提高课堂效率。
只务实, 不务虚, 就是只埋头拉车, 不抬头看路, 教学工作没
有目标、方向、计划和清晰的思路，课讲的再好再认真学生不愿意听，不愿意学习,对于教学来说就是一种蛮干。
但是，只务虚不务实教学工作就没有进展, 事情
就没有结果，就会陷入“空想”
务虚是务实的前提, 务实是务虚的目的。
在教学工作中, 务虚与务实二者缺一
不可, 要处理好二者之间的关系。
说得多, 研究得多, 但做得少, 落实得少, 形式上的东西多, 效果差, 就是作风漂浮。
只知道讲课, 不知道如何提高学生兴趣, 缺乏策略、方法, 缺乏精神动力。
事情也是干不好的。
大家都想做实干家, 都倡导务实, 抨击务虚。
殊不知, 务虚本无错, 只是我们在教学工作中，务虚的同时, 必须狠抓落实, 一
步一个脚印地去实干、去实现任务目标。
其次：务虚与务实并不矛盾
我们根据不同的班不同的学生不同的情况而采取不同的务虚形式来解决学生
学风问题，思想认识问题，学习目的目标问题，就是本着实事求是的务实的态度，具体分析不同班级不同学生，来解决客观存在的不同问题。
就是承认学生的心理
素质，精神状体，思想作风、观念认识能深深的影响教学质量效果，承认意识对
物质的主观能动性。
其本质就是实事求是。
而能够促进事情发展的务虚，实质上
就是务实。
相反如果务实能顺利进行，务虚才能深刻，思想上才会有更深刻更鲜
活的体会和认识。
并能让务虚的方法得到实践的检验。
再次：务虚与务实统一于教学实践，接受实践检验并推动教学实践的发展。
务虚不等于“务空”根据教学实践的需要选择不同的形式。
最终目的是为了服
务教学这个最大“实”。
为务实服务。
同时在实践中，能够让方法得到检验。
教学工作中的“务虚”要解决的基本问题是学习态度、课堂考勤、穿着打扮、
思想认识、学习目标，理想志气等方面的问题,这些问题虽然表面看来有“虚”的形式,但不论对于组织和个人来说,都是一些根本性的问题。
只有有效地解决这些问题,才能明确学习的目标和奋斗的方向,提高学生学习的自觉性和能动性,才能有效
地去化解学习中的矛盾和困惑,促使学生充满信心、步调一致地去完成学习任务。
既然在教学工作中务虚是这样重要，那么，如何才能把务虚做好呢。
一，必须弄清楚教学工作中的“务虚”要解决什么问题。
我认为,当前教育教学工作的“务虚”要解决的基本问题主要有三个方面:一是学
生的理想、信念的培育问题;二是对学习目的，学习目标，学习方法等等有一个正
确认识和理解的问题;三是具体工作中的思想观念问题,以及矛盾和困惑的化解。
这三个层次的问题,都是实实在在的能影响教学效果的因素。
必须通过各种“虚”的
形式来解决。
二,要协调运用各种“务虚”形式,把“务虚”做真、做细、做活。
传统教学工作中“务虚”的主要形式有开班会、思想政治课、搞班级活动、搞
文艺活动、谈话谈心、批评和自我批评等。
过去的实践证明,这些形式只要运用得
当是很有成效的,它们仍然是当前教学务虚手段的基本形式,但要根据新的情况主
动适应、紧紧跟进。
如可以利用各种现代化媒体、现代的信息网络手段来开展班
级活动，甚至还可以网上搞文艺活动。
现代的工具为我们提供了创新而可靠的平台。
什么叫做真呢？首先，我们对学生教育、宣传的例子内容应该是真实的、合
乎实际的；其次，我们在做学生工作的时候要有真情实感、真心实意；再次，实
施务虚手段的教师对要求学生所树立的种种观念，自己本身要有深刻的认识和体会。
三、解决实际问题，把务虚落到实处。
务虚最终也要实事求是解决实际工作中存在的思想意识层面的问题。
因此解
决实际思想问题是教学务虚工作中的的一项主要任务，因此应该把能否解决学生
学习动力，言行品德，理想觉悟，方面的问题作为务虚是否落到实处是否取得实
效的重要标准。
思想问题产生的根源往往是实际中出现的各种实际问题的不到解
决在思想层面上的反应，因此解决思想问题必须首先着力解决学生生活中的各种
实际困难和问题。
在充分把准思想症结的基础上对症下药。
而现在一些教育工作
者在实际教学过程中，总是从一些世人皆知的大道理作手，空谈理想空谈崇高，
忽视了一些发生在学生身边关系到学生日常生活的具体问题, 学生很难接受，因
此效果是可想而知的。
再通俗的道理如果脱离了实际，也就成了空话、套话。
,
从浅显的道理入手, 解决思想问题背后的症结，循序渐进地进行疏导，把大道理
化为点滴的关心和爱护,既要善于讲道理, 又要努力办实事才是务实的务虚工作。
四、以学生为本，给予学生人文关怀
我们积极解决学生的思想问题，积极务虚, 就是为了教育人、培养人, 它内在
地包含着对人的关爱与服务。
因此,必须坚持以人为本, 在教育人的同时, 把尊重人、关心人、引导人、帮助人作为重要内容和基本原则；否则, 就失去了应有的作用。
学生有着自己的权利、利益和独立的人格,因此我们在教育工作中不能抹煞他们的
合理利益、权利、情感和追求, 而是要给予切实的尊重, 积极地关心、引导和帮助
他们去努力实现这些心理需求。
要把服务全体学生作为思想工作的出发点和落脚点, 努力为学生多做一些实实在在的事情。
当然, 坚持以人为本, 服务全体学生, 也不是一味地迎合学生的所有需求, 而是要对他们的需求加以正确的引导, 使他们正确地认识哪些是合理的, 哪些是错误的。
对于学生积极的、合理的利益和追求, 不仅要给予鼓励, 而且要创造必要的条件, 帮助他们通过努力逐步地去实现。
只有这样, 才能够更好地调动学生为集体奉献的积极性，才能为课堂创造良好的学风氛围。
参考文献
[1]谢越.论邓小平的“务实”与“务虚”[A].重庆社会科学,2006
[2]徐大伟、李玉珍.培养务虚人才的务实作风[A].中共江苏省委党校,2005
[3]狄希联.市场经济中务实与务虚的辩证法[A].大庆社会科学,1993
[4]李伯黍、燕国材.教育心理学[B].华东师大出版社,2005。