日语教育学
日本广岛大学学科设置介绍
广岛大学创建于昭和24年，是拥有综合科学部，文学部，教育学部，法学部，经济学部，理学部，医学部，齿学部，药学部，工学部，生物生产学部，特殊教育特别专攻科12个学部的综合性研究大学。
学科设置本科广岛大学本科由11个学部组成：综合科学部、文学部、教育学部、法学部、经济学部、理学部、医学部、齿学部、药学部、工学部、生物生产学部。
研究生360教育集团说，广岛大学研究生院由十二个研究院组成：综合科学研究院、保健学研究院、文学研究院、工学研究院、教育学研究院、生物圈科学研究院、社会科学研究院、医药口腔综合研究院、理学研究院、国际合作研究院、尖端物质科学研究院、法学研究院。
科目：综合科学研究科：人类科学部门（生命科学研究领域，人类行动研究领域，身体运动科学研究，语言研究，人类存在研究）环境科学部门（自然环境研究，综合物理研究，信息系统环境研究，社会环境研究）文明科学部门（文明史基础研究，地域研究）。
文学研究科：人类文化学，思想文化学，历史文化学，日本中国文学语言学，欧美文学语言学地表圈系统学教育学研究科：学习科专攻（学习开发基础专修，课程开发专修）特别支援教育专攻，科学文化教育专攻（自然系统教育学，数学教育学，技术信息教育学，社会认识教育学）语言文化教育学专攻（日本语文化教育专修，英语文化教育学专修，日语教育学专修）生活活动教育学专攻（健康运动教育学，人类生活教育学，音乐文化教育学，造形艺术教育学）教育学专攻，心理学专攻，高级教育学开发专攻。
社会科学研究科：法政系统专攻，社会经济系统专攻，经营管理专攻。
理学研究科：数学专攻，物理科学专攻，化学专攻，生物科学专攻，地球行星系统专攻数理分子生命理学专攻。
先端物质科学研究科：量子物质科学专攻，分子生命机能科学专攻，半导体集积科学专攻。
保健学研究科：健康开发科学，健康信息学，基础看护开发学，周产期看护开发学，成人看护开发学，发育期健康学，精神保健看护开发学，成人健康学，地域家庭看护学，地域学校看护学，老年人癌症患者看护学。
日本的教育学专业
日本的教育学专业教育学是日本留学文科专业中最热门的专业之一，大多数选择教育学专业的中国留学生都是对日本的教育很感兴趣，认为对日本的学校教育进行相关研究，有助于今后解决中国教育领域出现的各种问题。
很多该专业毕业生回国后，在国内各类大专院校以及各类培训机构从事教育工作。
今天就为大家详细讲解一下日本教育学专业的特点以及将来的就业方向。
日本留学教育类专业特点：1、教育注重塑造学生的健全人格。
日本的现代教育是针对学生身上产生的新问题及时给予指导，变矫治型教育为预防型教育，使学校教育设计成培养健全人格的目标上来。
2、教师角色的全新定位——关注学生人格，增强指导。
在当前，我国青少年面临更多的成长危机，学生自身的问题越来越呈现出复杂化倾向，这就要求教师从单纯的知识传授者向学生的生活指导者转变。
日本的教育学要求教师对于学生的普遍的心理和非心理问题给予早期关注和早期干预，帮助学生构筑健康的精神世界，发展健全的人格，做真正意义上的人类灵魂的工程师。
3、教师培养注重与实际联系。
日本的教育注重与中小学实际情况的联系，在大学里就培养教师解决日后实际工作中所遇到的各种问题的能力，增强师范生的角色意识，让师范生在做教师前真正了解未来教育对象的学习、生活和心理等实际状况，熟悉未来工作性质和工作方式，避免在上岗前对自己工作一无所知的情况，缩短优秀教师的成熟时间。
日本留学教育类专业就业方向：教育学的就业方向主要是去学校做老师，还有一些从事教育行政管理人员以及从事教育理论研究工作者，。
另外出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。
当然政府单位也会有一些。
教育学要学习的课程很多，学生要学习基础领域（教育哲学、日本教育史、外国教育史、教育社会学）、实践领域（学校教育学、终身教育学）、国际领域（国际教育学、异文化教育学）的基础知识，同时学习相关教育的关联科目。
日本教育学的分类：基礎・理論，方法・技術，現場・実践基礎・理論：教育学(国语教育学，数学教育学，生活教育学，社会教育学，外语教育学，家庭教育学，道德教育学，福祉教育学等等）教育心理学，教育社会学，教育人类学等方法，技术：家庭教育现场，实践（更倾向于教师教员的实际培训）：教育实践学，教师教育学，学校教育论，教员养成论教育专业非常好的十四所大学：东京大学，京都大学，大阪大学，名古屋大学，东北大学，九州大学，北海道大学，筑波大学，神户大学，千叶大学，横滨国立大学，广岛大学，东京外国语大学，御茶水女子大学。
基于思政教育理念的日语教育学概论课程的教学实践研究——以日语阅读课为例
基于思政教育理念的日语教育学概论课程的教学实践研究—
—以日语阅读课为例
彭佳
【期刊名称】《语言与文化研究》
【年(卷),期】2024(32)3
【摘要】在全国推行由“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型背景下,实现全程育人、全方位育人是每个学科领域应深入思考和探讨的重要课题,也是每位
高校教师在教学实践中应始终坚持的核心理念。
本文以日语阅读课程为例,探讨如
何结合日语课堂的特色,将社会主义核心价值观融入日语教学中,以实现日语教学的
课程思政功能,从而开辟一条新的路径。
【总页数】3页(P22-24)
【作者】彭佳
【作者单位】杭州师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】H36
【相关文献】
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北外考研日本学研究中心硕士研究生培养方案(精)
北外考研日本学研究中心硕士研究生培养方案一、培养目标1. 热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党的领导,拥护社会主义制度,努力掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“ 三个代表” 重要思想,深入贯彻落实科学发展观;2. 身心健康,诚实守信,遵纪守法,具有良好的道德品质、严谨扎实的学风,恪守学术道德与学术规范;3. 有较强的事业心、社会责任感、创新能力和奉献精神,愿为社会主义现代化建设服务的高层次、高素质的专门人才。
4. 掌握本学科坚实的基础理论、系统的专门知识和基本的科学研究方法;5. 能用第二外国语阅读与本专业有关的文献资料,有一定的口语和书面应用能力;6. 学位论文有一定的独立见解,有一定的理论和现实意义;7. 具有开拓进取的创新精神、广阔的国际视野、较强的综合实践能力和独立从事科学研究的能力。
8. 具有在高校、科研单位、国家机关、企事业单位、国际和跨国组织从事教学、科研、外事、管理以及其他与本学科相关工作的能力。
培养方式根据各学科专业特点实行导师及导师指导小组负责制。
二、学习年限3年,包括课程学习和论文撰写两个阶段,部分学生可在论文撰写阶段赴日研修 4个月左右,进行社会调查及搜集论文资料。
三、学分要求及课程设置(一学分要求要求修满 36学分。
具体分布如下:1. 学位公共课:7学分2. 一级学科通开课:4学分3. 二级学科通开课:4学分4. 专业必修课:6学分5. 专业选修课:14学分6. 社会实践和学术活动:1学分在校期间参加全国或国际学术会议,或参加各种学术讲座超过 10次,或“ 三助” (助研、助教、助管超过 20小时计 1学分。
课程成绩达到 70分以上(含 70分方可获得学分。
(二课程设置课程类别研究方向课程代码课程名称学期学时学分考核方式二级学科通开课 06100110中日比较研究概论 1362论文 06100120中日比较研究基础 2362论文专业必修课日本语言06101020日本语学概论 1362论文 06101140日本语语法学研究 1362论文06101150日本语学基础研究 2362论文日本教育06102020日语教育学概论 1362论文 06102100日语教育学文献讲读 2362论文06102130日语教育学基础研究 2362论文日本文学06103140日本近现代文学概论 1362论文 06103150日本古典文学概论 1362论文 06103170日本古典文学基础研究 2362论文日本文化06104020日本文化概论 1362论文 06104140日本文化基础研究 1362论文06104150日本文化学术前沿讲评 2362论文日本社会06105020社会学概论 1362论文 06105040日本社会研究基础 1362论文06105180社会学理论讲读 2362论文日本经济06106020日本经济学概论 1362论文 06106030战略管理概论 1362论文06106040日本经济基础研究 2362论文专业选修日本语言方向06101170日本语文字学研讨 2362论文 06101180日本语词汇学研讨 3362论文06101210日本语学文献讲读 2362论文 06101190日本语语料库语言学研究 3362论文 06101160日本语学专题研究 2362论文 06101220日本语学专题讲座 3362论文06101200日本语学专题研讨 3362论文日本教育方向06101020日本语学概论 1362论文 06102120日语教育学实习 2362论文06102150日语教育学方法研讨 3362论文 06102070日语教育学专题研讨 3362论文06102110日语教育学专题研究 2362论文 06102140日语教育学专题讲座 3362论文日本文学 06103050日本古典文学研讨 2362论文方向 06103060日本近现代文学研讨 2362论文 06103160日本近现代文学基础研究 2362论文 06103180日本古典文学专题研究 3362论文 06103190日本近现代文学专题研究 3362论文 06103100日本古典文学专题研讨 3362论文 06103110日本近现代文学专题研讨 2362论文日本文化方向 06104170日本文化研讨 2362论文 06104080日本文化专题研讨3362论文 06104130日本茶道文化 2360论文 06104190日本文化讲读 3362论文06104160日本传统思想专题研究 2362论文 06104180日本传统文化专题研究 3362论文日本社会 06105200日本社会论 2362论文 06105210日本社会论研讨 3362论文06105120日本社会专题研讨 3362论文 06105190日本社会专题研究 2362论文06105220日本社会专题讲座 3362论文日本经济 06106060日本经济论研讨 2362论文 06106090创新管理文献讲读2362论文 06106070日本经济研究文献讲读 3362论文 06106080日本企业管理特论3362论文 06106050日本经济专题研究 2362论文 06106100日本经营管理专题研究3362论文所有研究方向 06100010日语古典文法 1362论文 06100020统计学基础 3362考试 06100030日本史概论 2362论文 06100040实用翻译技巧 4362考试06100080日本管理学概论 1362论文注:可跨学科方向选修课程四、学习安排时间段时间段第一学期修政治理论课、第二外国语、通开必修课、专业课(不超过 5门; 阅读相关书目第二学期修政治理论课、第二外国语、通开必修课、专业课(不超过 5门; 阅读相关书目;学习经过报告第三学期修专业课(不超过 5门;阅读相关书目;中期考核;开题报告第四学期收集资料,撰写论文;访日研修或相关实习;修专业课(不超过 2门第五学期撰写论文;学期中提交论文初稿;预答辩;第六学期第 6-7周提交论文终稿,第 10-12周论文答辩五、中期考核对硕士研究生的思想品德、课程学习、基础理论、专业知识、研究能力、学习成绩等素质进行考核,填写《北京外国语大学中期考核表》。
筑波大学教育学专业怎么样？
筑波大学教育学专业怎么样？筑波大学，位于东京首都圈的筑波市，是日本著名的国立综合大学。
也是日本最古老的大学之一，前身是1872年创立的东京师范大学。
1949年的时候，实行了新学制而改名为东京教育大学。
19世纪70年代的时候，在大学竞争引起的大学改革的过程中，筑波大学作为“新型大学”的试验校，继承了1973年废止的东京教育大学的全部资产，在茨城县筑波市创立了这所筑波大学。
日本曾经有过这么一段时期，“高中教师为东京教育大学出身占大多数，而小学、中学校教师则为东京学艺大学出身者占大多数”。
所以，教育学专业是筑波大学优势专业之一！今天，就跟蔚蓝留学小编一起来看一下筑波大学教育学专业相关情况。
一、筑波大学教育学域构成筑波大学教育学域包含「大学院・博士課程」「大学院・修士課程」「学類」「センター等」「附属学校」5部分。
•大学院・博士課程：教育学専攻（前期課程）、教育基礎学専攻（後期課程）、学校教育学専攻（後期課程）、ヒューマン・ケア科学専攻（３年制博士課程）。
•大学院・修士課程：教育研究科•学類：教育学類、日本語・日本文化学類•センター等：教育開発国際協力研究センター（CRICED）、アドミッションセンター。
•附属学校：附属学校教育局、附属小学校、附属中学校、附属高等学校、附属坂戸高等学校があります。
二、筑波大学教育学類•人間形成系列•教育計画・設計系列•地域・国際教育系列•学校教育開発系列三。
筑波大学大学院教育学课程•修士课程：教育学研究科•博士前期課程：教育学専攻（人間総合科学研究科）•博士後期課程：教育基礎学専攻（人間総合科学研究科）•博士後期課程：学校教育学専攻（人間総合科学研究科）•３年制博士課程：ヒューマン・ケア科学専攻（人間総合科学研究科）三、筑波大学申请建议1.院校背景方面筑波大学还比较青睐院校背景比较好的学生，但是院校背景并不是唯一的评判标准。
2.GPA成绩方面GPA成绩虽然不是申请筑波大学的刚性要求，但是高GPA成绩高，也会提升自身的竞争力。
日语教育专业大学院介绍
日本日语教育专业大学院介绍对于国内日语系的同学们来讲，本科毕业后继续攻读日语教育专业的研究生是一个不错的选择。
凭着自己扎实的日语功底深入学习日本的语言文化，学成后成为中日文化交流的一份子，对于大多数学生来说也算是不忘初心，实现了自己当初选择日语系的梦想。
那么日本国内开设有日语教育专业的院校有哪些呢？以下整理内容供同学们参考。
1.東京外国語大学大学院东京外国语大学的简称为“东京外大”“TUFS”。
东京外国语大学设有外国语学部和大学院地域文化研究科（博士前期课程：语言文化专攻、语言应用专攻、地域国际专攻、国际协力专攻、博士后期课程：地域文化专攻）。
其日语教育学专修开设的教育课程有：日语教育基础研究、日语教育实习研究、以文化理解教育研究、比较文化论研究、日本语教育学实地研究、日语语言学、日语教育学研究、外语教育研究、对照语言学研究、社会语言学研究、一般语言学研究、音声学研究、语言情报学研究、日语表现演习、学术表现演习、专门特殊研究。
2.一橋大学大学院一桥大学是日本最早建立的大学之一，是一所纯社会科学类综合大学。
前身是官立东京商业学校，三大商校之一。
学校建校130多年，辈出日本各界尤其是工商金融界的精英人物，为日本培养了大批人才，日本财经界多数领袖毕业于该校，在日本享有“财界领袖的摇篮”的美誉。
其日本语教育学位取得项目以培养活跃在国际舞台的日语教师和日语教育从事者为目标，开设了一系列日语教师培养专业课程：日本语教育讲义、日本语教育实习、日本语教育演习等。
3.早稲田大学大学院早稻田大学，是本部设在日本东京都新宿区的私立大学。
与庆应大学并称“日本私立双雄”。
其前身是1882年大隈重信设立的东京专门学校。
1901年改称早稻田大学，当时同时设置了专科部和大学部。
1949年的学制改革，该校随之成为新制大学。
早稻田大学是日本乃至世界的极负盛名最为顶尖的高等私立大学。
早稻田大学日语教育研究科认识到当今日语教育的多养活、提出根据不同的学习条件设定多种有效的课程的理念。
日本语教育における日本语文法
日本語教育における日本語文法学習者にとって、最初日本語に接す時は皆簡単だと思ってしまう。
しかし品詞の種類が増え、それぞれ「活用」しているような変化があり、ますます難しく感じる。
日本語の品詞はたくさんある。
それに、細かく分類することができる。
分類法により、品詞を分類する方法も様々である。
よく知られているのが、学校文法の品詞分類である。
最初に単語を自立語と付属語に分かれる。
そして、それぞれを活用するものとそうではないものに分かれる。
最後に箇条下記でそれぞれに当てはまるものを分類する。
例えば、形容動詞は単語の自立語の中の活用するものに属する。
助詞は付属語の活用しないものになる。
このような分類は、ネイティブ学習者、つまり日本人学生にとっては馴染みのあるものが、外国からの学習者にとってはかなり理解しにくい分類方法になる。
なぜなら、この品詞分類は、橋本文法の分類方法をそのまま使ったからだ。
このような古典なものを持ち出しても、外国人学習者がお手上げしかない。
というわけで、日本語教育で使われている品詞分類は他のものになった。
代表例としては、品詞名イコール用法という分類方法である。
分かりやすい例として、形容詞を取り上げよう。
語尾に「イ」が付いている形容詞は「イ形容詞」と名付けられ、「ナ」が付いている形容詞は「ナ形容詞」になる。
その他、動詞は動作を表す品詞で、疑問詞は疑問を持ち出す品詞である。
品詞の分類ができれば、それぞれについて説明することができる。
学習者にとって、特に初・中級の人にとって、動詞は一番身につけにくいものだと考える。
それに、日本語の分の中心としての述語は殆ど動詞になっているため、これから、動詞を中心として、日本語の文法を分析しよう。
橋本文法の動詞の分類表を使うと、外国人学習者に対して不明な部分がいくつかがある。
「終止形」と「連用形」など、名前の概念はその一つだと考える。
日本語学について心得のない学習者はおそらく上級レベルになっても分からないままだと考える。
华南理工大学成人高等教育本科英语专业第二外国语《日语》课程教学大纲
华南理工大学成人高等教育本科英语专业第二外国语：《日语》课程教学大纲课程编号： 1 课程性质：必修课课程名称（中文）：日语课程适用专业：英语专业（英文）：Japanese 课程适用层次：本科课程类型：公共基础课学时：112 (分二学期) 学分：9一、课程的作用、地位和任务1、课程作用：本课程教学是根据1993年国家教委批准由高等教育出版社出版的《大学日语(第二外语)教学大纲》的基础上来组织的。
并以培养高素质日语人才为目标，在教学活动中，教师不仅重视日语语言知识水平的提高，还重视对学习者的言语交际能力的培养，通过对学生语言知识与言语技能的培养来全面提高学生的综合素质。
在课程教学活动中，教师将有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握系统的日语知识。
学生通过本课程的学习，可以习得较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，为全面提高日语运用能力打下较好的基础。
2、教学方法：与专业日语教学或一外日语教学相比，作为第二外国语的日语教学（二外）的突出特点是:教学时数少，教学任务重。
这就决定了二外日语的教与学都不可能采取听说领先、读写译跟上或听、说、读、写、译同时并举的教学方法来进行，而应该采取效率更高的方法，重视词汇和语法的共核教学，加强基本技能的训练，在学生掌握了一定的基础知识之后，侧重阅读和翻译技能的训练。
与此同时，注意调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力和独立分析、解决问题的能力，注意引导和鼓励学生积极参加课内外各种言语交际活动。
3、课程学习目标和基本要求：对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，具有初步的日语运用能力，并为进一步学习日语打下一个较好的基础。
基本要求1)语音:朗读时语音、语调基本正确。
2)词汇:领会式掌握单词约1200个，并具有按照基本构词法识别生词的能力。
3)语法:掌握基本语法知识，理解常见语法现象，并具有在语篇水平上运用语法知识的能力。
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影响教学效果的主要因素
一主观因素
1教师方面
主要有教师的职业观、职业感、职业意志和职业行为四个方面
1.1 教师的职业观，是教师对本职工作的看法、理想和态度。
它直接影响着教师的职业认识、职业理想和职业信念，只有当教师从内心深处认识到自身工作的重要性，才可能对自己所从事的工作产生一种特殊的荣誉感、责任感和幸福感，才可能会恪尽职守，勤奋务实地搞好工作，才可能在漫长而艰辛的教书育人的道路上忘我耕耘、刻苦钻研、精益求精。
1.2 教师的职业感，是教师对自己所从事职业的感情。
教育家马卡•连柯说过：“爱是一种伟大的感情，它总是在创造奇迹，创造新人。
”教师只有对自身本职工作的热爱，工作中才可能严格要求自己，从而热爱学生、尊重学生、信任学生，严格要求学生。
反之，如果教师缺乏对自身职业的感情，就不可能对自己所从事的教育工作有最大的努力和热情，其结果必然是“做一天和尚撞一天钟”。
鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。
”教师的爱心虽不是教育的全部，但它是教育的源泉；是教育最基本的前提；是教育成功的源动力；是照亮学生心灵的烛光。
1.3 教师的职业意志是指教师在教育教学工作中所表现出来的耐心、勇气和毅力。
“十年树木，百年树人”，培养人的工作是长期的、耐心细致、复杂而艰巨的工作，没有顽强的意志和坚定的信念是做不好的，随着社会的发展，改革的不断深入，作为教师，必须直面现实，不断提高自己的综合素质，增强自己的意志品质，才可能战胜自我，把自己的本职工作做的更好。
1.4 教师的职业行为是教师的职业观、职业感和职业意志的具体表现，也是权衡教师职业道德修养的重要标志。
古语云：“作经师易，作人师难。
”教师传授知识给学生比较容易，而要给学生以人格的影响却比较困难。
孔子说过：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。
”教师的一言一行、一举一动，都会涌进学生的眼睛，在他们心灵的底片上留下深刻的印象。
教师的气质、性格、爱好、服饰、发型等都可能成为学生效仿的对象，都会对学生产生直接或间接的影响；这种影响是往往潜移默化的。
为此，教师在整个教育教学活动过程中都必须以自己优美的语言、文雅的行动、朴实的生活、整洁的衣着，尤其是进步的思想、正派的作风，给学生具体、真切、生动的感染，切实做好表率作用。
总之，教育工作的特殊性决定了教师必须具有崇高的职业道德和无私的奉献精神，它不仅是教师自身行为的准则，也是作用于学生的重要教育手段。
因此，我们每个教师都要真正做到自尊、自律、自信、自爱、自省、自强，热爱教育事业，用自己的人格塑造学生的人格。
应当“学为人师，行为人范”，现代教师的任务不仅仅是传道、授业、解惑，要做好一个现代教师，究其主要修养来说，大致是道德、文化和教育三大方面。
作为一名合格的人民教师，在师德方面要有明确的政治方向，高尚的道德品质，无私的奉献精神，全心全意为学生服务的思想；在专业方面，要有扎实的文化修养，多方面的知识储备，创造性地运用知识的实践能力；在教育方面，要有一定的教育理论修养和从事教育教学工作的技能，要能不断反省自己，不断总结和积累新的经验，才可能成为学识厚实的“经师”和道德高尚的“人师”，学生才可能亲其师而信其道。
2学生方面因素
2.1 学生成就心理。
成就动机是指一个人对自己认为重要的、有价值的事乐意去做,并力求达到成功的一种内在推动力量。
这种成就心理使学生具有顽强的意志和坚韧的毅力,学生的成就心理是学习取得良好效果的基本前提。
2.2 期待心理。
期待指自己对未来结果的预先性认知。
学生对未来的期待心理,对学生的学习、成长很有影响,在一定条件下能产生积极的效果,成为学生学习动机的来源。
学生的期待心理在课堂教学中有积极的作用:对教师来讲,学生的这种期待心理实际上是基于对教师的尊重和信任而形成的,因此,学生的期待心理会使教师感到一种信任,可以增强教师的责任感,提高教师教学的积极性和动力。
由此可见,课堂教学的效果在一定程度上取决于学生对教师的期待心理,优秀教师都很注重学生对教学心理的反应。
教师的职业动机是搞好教学工作的基本动力,教师只有热爱自己的工作,热爱学生,对教育学生产生极大的热情,对学生产生强烈的义务感,才能发挥自身的巨大潜力。
奥苏伯尔曾说过,影响教师教学有效性的一个最重要的个性特征,乃是他们对学生智慧发展个人承担的义务达到何种程度。
大家是否一致同意,这是教师专业动机的一个核心部分,它在很大程度上取决于一个教师是否施展了必要的努力,使学生的智慧得以发展。
2.3 学生的情感与教学过程情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
心理学研究表明,情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素,积极丰富的情感能促使认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。
因此,学生的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的影响因素。
2.4 学生对教师的热爱和期待是提高课堂教学的效率和质量的前提。
情感具有多样性和复杂性的特点。
学生情感的最大特点是对老师的接受和喜爱,这种接受和喜爱具体表现在对他们所喜爱的老师课堂教学的期待和课堂教学过程的和谐统一、良好师生互动。
学生的这种良好的情感,在课堂教学中具有重要的作用。
一般而言,凡是得到学生认可的老师,在课堂教学中学生在心理上同教师必然有了亲近感和理解感,能更好地激发学习兴趣。
如果教师不受学生欢迎、对学生漠不关心,甚至经常训斥、惩罚学生,就会使学生产生畏惧心理和不满情绪,对学习抱应付甚至放弃的态度。
因此,教师要使教学获得成功,不仅要具备丰富的知识,更重要的是要有一颗热爱学生的心,这样就会极大地提高课堂教学的效率和质量。
二客观因素
主要有教学的基本设施和设备的投入、教学环境、师资力量，家庭因素等因素。
如果教学环境不好也会对教学熊爱国产生不好的效果。
比如在一些偏远的山村可能都没有课本这一定会影响到教学效果。
三总结和建议
总之，影响教学的因素是多方面的，要想提高教学质量不能只靠提高教师素质或是只靠学生的热情。
需要教师，学生，设备等因素相互协调才能提高教学质量。
1 首先教师方面要提高自身的素质。
试着进行讨论式教学，培养学生合作精神
在教学中，不仅要注重培养学生积极参与语言活动的意识，还要培养学生团队合作精神，来提高全体学生的学习语言的兴趣。
还要关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高教学质量，而且有利于促进学生的全面发展。
2 其次学生要端正学习态度树立学习动机。
还要提高自己的学习能力。
相信教师热爱老师。
3 最后尽可能加大对教学设施的投入改善教学环境。
日语0801班 14号石琳
2011年12月9日。